学科教育论文-高职高专院校思想政治理论课教学面临的困境与对策.doc

学科教育论文-高职高专院校思想政治理论课教学面临的困境与对策摘要高职高专教育在我国高等教育体系中占有相当比重，但其思政课教学面临着一系列困境：社会大环境的负面影响、培养目的定位不准确、传统教育观的束缚、教师素质低与教法不当、学生思想认识水平的影响以及少数院校认识不到位等。为此，高职高专院校思政课教学要加强宣传教育，转变教育理念；要加大培训监管力度，提高教师素质；要凸显高职高专教育特点，创新教学内容；要深入学生实际，加强教学的针对性；要加强实践环节，提升教学效果；要创新教学方法，提高教学实效性。关键词高职高专院校；思想政治理论课；教学；困境；对策当前，高职高专教育在我国高等教育体系中占有相当比重。1998年至2003年，全国高等职业教育招生数从43万增长到200万，在校学生从117万人增长到480万人，招生数和学生数分别增长3.7倍和3.1倍，分别占全国普通高校招生数和在校生数的52.3和42.3。高等职业院校已达908所(其中，独立设置的专科学校197所，职业技术学院711所)，占普通高校总数的58。2004年全国普通高校毕业生280万人，其中150万为高职毕业生。如何把高职高专学生培养成为合格的社会主义建设者，思想政治理论课(简称“思政课”)教学担负着重要的作用。但高职高专院校思政课的教学实效性不强，又影响着思政课功能的实现。一、思政课教学面临的困境(一)社会大环境的负面影响在经济全球化和社会转型时期，各种思想文化相互激荡，西方敌对势力对我国加强西化、分化的政治图谋愈演愈烈；同时，随着改革开放的不断深入，我国社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，各种社会矛盾凸显，热点难点问题逐渐增多。这些新形势对学生的思想观念和生活方式产生了巨大的影响。一是网络的出现，使学生的价值观多元化。由于网站的庞杂、良莠不齐，各类网站对传播内容、方式、时间等的选择具有一定的价值倾向，有些不良的价值观和理念与我国主导的价值观念、伦理道德相偏离。尤其是西方一些别有用心的国家更是利用其信息技术的强势，进行意识形态、价值观的渗透和输出。同时，由于网络的匿名制特点，使对应于现实物理空间的虚拟空间的存在成为可能。在匿名的情况下，也即在虚拟空间中，交流不需要传递蕴涵丰富情感的表情、动作和姿势，人们可以摆脱现实生活中的伪装和顾忌，敞开心扉随心所欲，久而久之易形成双重人格，易造成诚信的缺失和法律意识的淡漠，最终可能导致行为失范。二是经济全球化带来的社会主义信仰危机，部分学生的社会主义信仰产生动摇，对社会主义的优越性和生命力产生质疑。三是知识经济的挑战。知识经济需要创新人才，即需要具有自觉的创新意识、科学的创新思维和持续的创新能力的人才，需要善于发现、分析、解决新问题的人才。但长期以来，传统的教育观认为教育就是让学生接受知识掌握知识、传承文化，而没有意识到教育不仅是传承文化，更重要的是培养学生的创新能力。四是市场经济的负面影响，使个人主义、拜金主义、享乐主义、实用主义等在当代大学生中流行。因为在市场竞争中，人的价值追求被实实在在地量化、指标化、工具化、物化、功利化，这些深深地影响和冲击着我们的学生。很多大学生更关注的是自己的前途、生活等，对马克思主义并不关注；有些学生经不住商品、货币的诱惑，把获得丰厚的物质待遇当作自己追求的主要目标，把时尚的消费和物质享受当作自己生命的渴望体验，忽视人自身的价值和意义，出现精神追求和理想信念淡漠等等。这些负面影响对思政课教学提出了新的任务和更高的要求。(二)培养目的定位不准确高职高专院校与普通高等本科院校的思政课的培养目标都是为了学生形成正确的世界观、人生观和价值观，培养学生分析解决问题的能力。但在具体的培养目标上应有所不同。高职高专院校作为职业教育的院校，而“职业教育就是就业教育”，不能像培养本科生一样要求全面高素质。但是我们在实践中，由于有的教师思想政治素质相对较高，对学生的要求高，经常抱怨学生的不足，在教学中讲究学科的体系性和逻辑性，求全求多，空洞说教，这种脱离高职高专的培养目标，脱离学生生源复杂及学习基础相对薄弱的实际的教学，因缺乏针对性而减弱实效性。(三)传统教育观的束缚在教育观念上，有的教师还是传统的“培养塑造教育观”，其较多地关注在确定的教育目标下按传统的认识论来培养塑造人的目的，而较少考虑到被培养对象的个体情况，较多的是塑造，即重视教师教的主导作用，认为当前学生的科学文化思想素质低、认识低，需要引导，需要灌输，进而在教学中只重视培养学生是什么的问题，而较少重视培养学生思考为什么的问题。表现在课堂教学中，教师“一言堂”忽视了学生的主动性、创造性，导致学生的学习积极性严重受挫，产生厌学情绪，并且会使学生对思政课缺乏正确的认识和了解，很多学生往往把思政课当作中学时期的思想政治教育课，不过是讲授一些大道理而已，离现实生活很远，对学生没有切实的指导意义，体现在思想上不重视，学习态度上抱着应付考试的心理。有的教师抱怨教学内容多而课时少、教学大纲相对稳定而理论实践不断发展的问题，其实质也是教育观念上的问题，同时也是教学方法的选择问题。他们总认为要用较少的课时讲授内容丰富的思政课很难讲通讲透，没有想到思政课的教学是一个过程，是引导学生形成正确的世界观与方法论的过程。(四)教师素质低教师的知识面宽广、基础雄厚，对于学生而言，本身就是一种无形的教育影响力。当今世界科技突飞猛进，新知识、新技术频繁出现，新信息、新观念迅速传播，思政课作为一项综合性极强的社会科学，教育者自身没有丰富的知识是无法驾驭它的。作为一名合格的思政课教师必须掌握一些与本专业密切联系的学科知识，如教育学、心理学、社会学、伦理学、管理学等，还要了解一些与本专业相关的学科知识，如法学、历史学、美学、文学、市场经济学等。在我们的思政课教师队伍中仍存在着知识面狭窄、基础理论不够深厚的问题，这影响到思政课教学效果的发挥。同时，随着高校扩招后学生人数的急剧增长，授课任务大幅度增加，教师队伍数量不足，教师忙于应付，疲于奔命，学习进修和科研的时间相应大大减少。教师缺乏时间和精力去更新知识，自身可持续发展无法保证。此外有些思政课教师自我评价价值低、地位低、收入少，在为人处事中缺少“为人师表”的责任与意识，在学生中也造成了不小的影响。另外，社会观念的变化、知识的更新、信息的接收，学生接受的速度远比教师要快得多，使教师的说教显得软弱无力，针对性不强，更谈不上“及时”甚至“超前”了。(五)教法不当一些教师在上思政课时仍然采用传统的教师讲、学生听的“填鸭式”、“满堂灌”方式，缺少民主、平等的师生互动平台，学生被动地接受教育，缺乏主动性和积极性，难以产生共鸣。虽然也采用了现代化教学手段，但没有新意，大多还是停留在文字搬家层面上，还不能很好地把多媒体与教学内容、教学目的结合起来。特别是在大班授课的情况下，如果教师讲授的内容局限于书本时，学生的学习兴趣会大大降低，于是就会产生你讲你的、学生忙自己的状况。而且，有的院校将教师的教学进度、讲课重点、难点、作业及其批改、考试和标准答案、阅卷等方面，统一安排和要求，教师的自主性非常弱，教学缺乏个性和特色。久而久之，造成教师厌教，学生厌学。与普通本科高校相比，高职高专院校生源比较复杂以及学生人文素质相当薄弱的现状，必然极大地影响着他们对思政课学习重要性的领会以及对具体内容的理解。如果采取简单生硬的理论灌输，学生在没有理解时往往不易接受甚至产生抵触。