《小学生学习障碍》PPT课件.ppt

小学生学习障碍,10小教617寝室,CONTENTS,案例： 张某今年九岁六个月，上小学三年级，她的父亲为大学教师，母亲是会计，家长说，张某幼儿园时表现正常，经常上台表演节目，老师都说她聪明漂亮，将来一定大有发展前途，可谁知一上小学就出现了严重的问题，第一天上学把数字都写反了，拼音记不住，写字特别吃力，计算则经常看错数字，加减号经常搞混，有时考试时也是全班最后写完的，更多的时候是写不完，每天晚上写作业都要磨蹭到半夜，第二天不能按时起床，起初家长以为是智力问题，可生活中孩子做什么都行，口算为班上前三名，课堂上有些难题，别人回答不上来，她偶尔能给人以惊喜。,一、什么是学习障碍？ 小学生学习障碍是指智力正常的儿童，在获得或运用听、说、读、写、推理和计算能力的一个或多个方面未能达到其适当的年龄和能力水平，出现明显困难，从而导致学习落后、学习成绩不理想的状态。,关于学习障碍概念理解的几点注意： 1、学习障碍主要表现在学龄期，但一些研究发现，学前儿童如有言语和语言障碍，往往伴有行为、情绪和社会性方面的问题，到学龄期以后也更易于发展成为学习障碍。,关于学习障碍概念理解的几点注意： 2、学习障碍不等同于学习落后。一 是因智力落后而引起的成绩落后，这类学生一般要去特殊学校进行专门的教育；二 是因不良的家庭环境和情绪障碍及人格障碍所引起的成绩差，这类学生要解决的问题是心理健康和家庭环境的改变；三 是学习落后是因为学习障碍造成的，这类学生主要是因为听、说、读、写、算方面的能力问题而导致学习成绩的不良。如，一个班中有三名各科平均成绩为不及格的学生，第一名学生智商为60，他的智力如此低，自然不能得高分；第二名学生智力正常，但父母离异，他整天焦虑不安，无学习心思，无法专心考试；第三名学生智力无问题，家庭也很好，人际关系也十分融洽，但就是不能很好地完成作业，每次考试都很马虎，经常丢三落四，经测试，他的视-动统合能力低于同龄人的水平。所以，只有第三名是真正的学习障碍，他的学习能力低下是学习成绩上不去的直接原因。,二、学习障碍的分类： 书写障碍 阅读障碍（最常见） 读写障碍 数学障碍,若一个学生在阅读与他能力水平相当的书面材料时不能获取意义，或阅读成绩明显低于他自己的能力水平，就可能被认为有阅读障碍。,（一）、阅读障碍的定义：,若一个学生在阅读与他能力水平相当的书面材料时不能获取意义，或阅读成绩明显低于他自己的能力水平，就可能被认为有阅读障碍。,（二）、阅读障碍的诊断与测评：,1、朗读诊断测验： 1）、特点：直接性、观察性强 2）、考查学生朗读水平的三个维度： 、朗读的正确性 、朗读的流利性 、朗读时感情的表达,（二）、阅读障碍的诊断与测评,2、默读诊断测验： 1）、关于默读能力包括以下几个方面： 、字面理解能力 、解释性理解能力 、评价性理解能力 2）、关于默读测验的分类： 、综合测验：是对学生阅读水平的总体测量，其结果一般以单一成绩表示； 、分析测验：将测量目标作精细分解，针对各 个项目分别测试，能起诊断作用。,（三）、阅读障碍的矫正,1）、教师首先应培养学生在阅读时养成做标记和批注的习惯。如，画横线、标上数字、做圈号、在书页的空白处作批注或摘要等； 2）、教师应培养学生养成迅速略读的习惯。如，看标题、内容提要和序言，研究书的目录弄清大概结构，注意书后的索引及引证的有关书籍等；,三、学习障碍的具体表现：,1、 注意缺陷与多动障碍的表现,注意缺陷与多动障碍简称ADHD，是指儿童的智力正常或接近正常，却表现出活动过多、注意力难以集中、情绪易波动，并伴有认知障碍和学习困难等。,活动过度,注意力不集中,任性冲动,学习与生活管理能力较差,2、注意缺陷与多动障碍的表现特点：,案例,案例：七岁的男孩小强今年读小学一年级，学校的老师都说，小强是个让他们头疼的小孩：“这孩子很倔，无论是学习还是体育，甚至是一些小活动，他样样都要争第一，稍有不如意就大发脾气。”一次，同学们排队出去活动，小强非要当“领队兵”，老师不让，他就坐在地上发了半个小时脾气。每次考试，如果看到同桌小朋友比他分高，他就会撕同桌的试卷，不停地闹别扭。在学校，老师好不容易制止他的哭闹行为后，他回到家里还是会乱发脾气。 在学校和家庭中我们发现，注意缺陷与多动障碍的儿童经常表现为不服从纪律，与家长和老师作对，常常做些自己感兴趣的事而不管其后果如何，尤其不顾对周围人的干扰和影响，做事粗心大意，马虎大意，错误不断，时常发生破坏性活动。,3、注意缺陷与多动障碍的主要成因分析：,家庭教养方式简单粗暴、习惯于对子女发号施令、父母对子女管教 态度不一致、父母离异、经济过于贫困、长期寄养于条件不良的家 庭等，更有可能促使孩子出现ADHD症状表现。,唤起缺陷,这类儿童普遍存在唤起程度低的问题，他们平时有一种寻求刺激的倾向，只有不断寻求刺激，他们才能获得一种心理上的巨大满足。,1）药物治疗：这是最常用的矫治手段，对于那些较为严重的、无法自制的儿童最为有效，药物治疗对于多动和注意力障碍的缓解是十分有效的，但药物治疗对于学习成绩提高几乎没什么影响；另外，服药也有些副作用，可能会损害智力的发育，并可能对药物形成依赖，所以不能指望用药物来彻底地矫治这一学习障碍。,4、注意缺陷与多动障碍的矫治,2）行为矫正：主要是采用斯金纳发展的操作 性条件反射性技术，运用强化技术控制儿童的行为。如代币法就是一个常用的方法，在课堂上，当学生认真听讲时，发给一个代币，到学期末进行评比，而一旦发现上课有走神或乱动的现象，则收回代币，作为惩罚的手段。研究表明，将行为矫正与别的方法如药物相配合一道使用效果更明显。,3）、认知-行为矫治：这一矫治源于前苏联鲁利亚和维果斯基的理论，他们认为言语控制对于行为的控制具有十分重要的作用。认知-行为矫治在于提高自我言语发展水平与克服儿童组织任务活动方面的困难，其重点在于训练儿童制订计划和实施计划的技能，教给他们问题解决的技能和自我监控的技能，而这些技能正是注意缺陷与多动障碍儿童所缺乏的。,4）、家长训练：通过个别地、一对一地矫治十分有利于改变儿童，而家长每天与自己的孩子在一起，与孩子朝夕相处，如果教给他们有效地处理自己孩子的问题，则可以长期改变孩子，长期控制孩子的行为障碍。,4、注意缺陷与多动障碍的矫治,（二）、记忆障碍 指人在识记、保持、回忆或再认过程中发生的困难或异常现象，一般表现为识记能力差，保持时间短、遗忘速度快，回忆或再认产生错误，反应迟钝、头脑发“木”等。,记忆障碍形成的原因,1）、学习动机不明确，学习动机不强，兴趣不浓，缺乏自信，再认和回忆时大脑皮层活动处于抑制状态； 2）、没有掌握学习规律，发生了学习材料间的相互干扰现象； 3）、学习过于疲劳，长时间单调的学习使大脑相应功能处于疲劳状态，兴奋和抑制失衡，新陈代谢功能失调，产生了保护性抑制，使记忆力效率下降； 4）、情绪过分焦虑或抑制，造成急躁、烦恼、紧张、压抑、迟钝等，引起神经功能紊乱。,记忆障碍的表现,： 1）、记忆力减退。遗忘的速度、程度和范围超过了正常人，发展到严重时，对过去经历过的事物无法再认或回忆，对学过的知识产生了暂时性遗忘； 2）、记忆错误。在再认和回忆时发生混淆、错误和歪曲的现象，有的学生在运算中会发生公式运用混淆、回答问题错误的现象。,（三）、思维障碍 由于某种外来的或体内的有害因素破坏了思维器官，人脑的正常活动规律或扰乱了思维的逻辑进程，个体在思维过程中出现了违反常人逻辑的观念和思想，丧失了正常的正确反映客观现实的思维能力，对客观现实的反映发生了歪曲。,思维障碍的成因 1）、情绪过度紧张、压抑，形成不良的认知； 2）、学习自信心不足，在分析、判断事物时缺乏正确性、果断性和逻辑性； 3）、大脑长期处于疲劳状态，兴奋与抑制转换失衡； 4）、在学习中过分依赖他人帮助，缺乏独立思考问题和解决问题的能力； 5）、只重视机械记忆的训练，缺乏逻辑思维和求异思维的训练，大脑智能得不到开发。,思维障碍的表现： 抽象概括水平下降，抽象概括过程歪曲，联想过程障碍，思维逻辑进程障碍等。如，思维不连贯、思维迟钝