尖子生在预设情境中学习动机的研究申请书.doc

总课题组 2008、5编号：JL0971中国教育学会“十一五”科研规划重点课题“名师教学思想与教法研究”实验学校子课题申请评审书子 课 题 名 称尖子生在预设情境中学习动机的研究申 请 人 姓 名 张世忠 申 请 人 所 在 单 位 名 称 吉林省松原市前郭县额如乡中学填 表 日 期 2008年9月 中国教育学会制一、基本情况子课题名称尖子生在预设情境中学习动机的研究负责人姓名张世忠性别男民族汉出生年月1961年 7 月9 日行政职务专业职务一级教师学历本研究专长课堂教学工作单位吉林省松原市前郭县额如乡中学联系电讯地址吉林省松原市前郭县额如乡中学邮政编码131103电子信箱214853508主要参加者姓名性别出生年月职务职称学历工作单位尹广海男196111主任二级专科吉林省松原市前郭县额如乡中学蒋帅男1973.5教师二级本科吉林省松原市前郭县额如乡中学纪振峰男1970.2主任二级本科吉林省松原市前郭县额如乡中学孙宝凤女1970.10教师二级专科吉林省松原市前郭县洪泉乡胡勒斯小学赵靖华女1965.8教师二级专科吉林省松原市前郭县额如乡中心校黄剑男1971.12教师一级本科吉林省松原市前郭县额如乡中心校扈春玲女1974.9教师二级本科吉林省松原市前郭县蒙古艾里中学郭海霞女1974.9教师二级本科吉林省松原市前郭县八郎镇西上小学张锐女1962.8教师二级专科吉林省松原市前郭县重新中学李玉革男1970.5教师二级本科吉林省松原市前郭县重新中学宫秀辉女1974.8教师二级本科吉林省松原市前郭县额如乡中心校预期的主要成果CA、专著B、论文C、研究报告D、工具书E、其它经费来源及数额学校教研专项资金及自筹预期完成时间（起止时间）2008年9月-2010年6月二、课题论证1、对研究课题的论证 ：本课题研究的基本内容、重点和难点；国内外同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。研究的基本内容1、尖子生的学习动机究竟与情境有怎样的关系。2、哪些情境对尖子生的学习有利。3、什么样的情境对学习最有利本课题研究的重点和难点1、预设情境对尖子生学习动机的影响的研究2、预设情境的巧妙设置。国内外同类课题研究状况从国内外看，精英教育无外乎是开办贵族学校，昂贵的学费，先进的教学设备和手段。对于尖子生也是师资力量的配备，缺少平民化手段。而我们研究的课题是在众多的学生中，采取情境预设、创造，用最低廉的环境手段激发学生最大的潜能。本课题的理论意义素质教育并不排斥精英教育。学校在负有为社会培养大批合格劳动者的同时，也负有为上一级学校、为国家输送精英人才的使命。因此，如何培养尖子生应成为教育理论关注的一个重要课题。但在目前的理论研究中，对这方面的关注显得明显的不足。因此，本课题的研究，必然会为加强这方面的理论研究作出应有的贡献。本课题的理论意义尖子生的学习动机究竟与情境有怎样的关系？哪些情境对尖子生的学习有利？什么样的动机水平学习最有利？决定这些有利于学习的动机水平的因素又是什么？怎样创设有利于这些因素出现、发挥作用的情景？这些问题都是需要我们在实践中作出应答的。解决这些问题不仅会提升我们的教育教学水平，更会使我们的教育教学实践提升到一个新的台阶。还会为其他兄弟学校培养能够尖子生提供可资借鉴的经验和教训。2、对课题所达目标和主要内容的论证课题所达目标使形成预设情境对尖子生学习动机的科学认识并形成与之配套的教育教学模式。 学习动机对学习的促进作用表现在以下三个方面。首先，学习动机决定着学生学习的方向，它使学生明白为什么而学，必须朝什么方向努力。其次，学习动机还决定着学生的学习态度。研究表明，学习动机水平高的学生能在长时间的学习活动中保持认真的态度，以及有一种坚持把学习任务胜利完成的毅力和决心，而那些学习动机水平低学生则缺乏学习行为的稳定性和持久性。再次，学习动机直接影响着学生所取得的学习成绩。研究表明，学习动机的水平与学生的学习成绩具有一定的正相关，也就是说，学习动机较高的学生，其学习成绩也较好。当然，学习动机过高学习效率也会下降。 外在动机是在外部刺激的作用下，为了获得某种奖励而产生的动机。如有些学生为了得到老师和家长的喜欢或称赞而学习。如果没有奖励，他们的学习劲头就不足，即学习动机减弱甚至消失。一般来说，外在动机在如下方面与学业提升有着密切的关系： （1）目标期望与价值导向：一般说来，期望值高，学生的学习动机就大。心理学家罗森塔尔曾作过试验，他在班上随意抽取一些学生的名单，告诉老师这些学生将来很有出息，结果这些学生后来真有出息，原因是老师对这些学生寄予厚望。当然，如果期望值过高或期望内容与学生兴趣特长不吻合，学生总也达不到，也会降低学生的学习动力或阻碍作用。另外，社会价值导向也影响学习，如知识的价值如何，分配是否合理，学习是否得到鼓励，人才市场上的需求状况，都会对学生的学习有很大影响。 （2）外部所提供的信息刺激。常言说，近朱者赤，近墨者黑，这说明外部环境中许多因素是作为一种信息刺激，作为学习的对象，而对学生的学习产生影响。比如英雄传记和不健康书籍，城市和农村，发达地区和不发达地区，知识分子家庭和工农家庭，对学生的影响是不同的，青少年的可塑性强，环境对他们的影响比成年人要大许多。 （3）人际环境与物质条件。学习活动需要一定的物质条件和费用，如家庭的经济条件，学校的办学条件等，都对学习有影响。除了物质条件外，人际关系也影响学生的学习。这里的人际关系既包括父母与孩子的关系，也包括师生之间以及学生间的关系。和谐、亲近、接纳、关心的人际环境，可使学生产生一种愿意接受教育的心理状态，反之，就产生拒绝教育的心理状态（逆反心理）。 （4）对学习结果的反馈：一般说来，及时提供反馈，有利于对知识的掌握。及时反馈可以使学生知道学习结果是否正确，如正确，就得到一种肯定，产生成功感，激发学习的积极性和兴趣；如果不正确，错误的东西就能及时地得到纠正，防止形成错误定势。反馈的性质有积极和消极两种。对学生来讲，两种评价都是必要的，问题是在两种评价中，以谁为主。通过调查发现，优秀教师在课堂教学中，一是对学生评价多，二是对学生的积极性鼓励评价多，这就易使学生产生自信心、成功感和学习的愿望。 内在动机与学业提升的关系 内在动机是由个体的内部需要所引起的动机。如学生认识到学习的意义，了解到学习对自己毕生发展的重要性，就会对学习产生很大的兴趣而能积极主动地学习，这是他们的学习动机就转化为内部动机了。一般来说，由内部动机支配下的行为更具有持久性。内在动机与外在动机是可以相互转化的。适度的奖赏有利于巩固个体的内在动机，但过多的奖赏却有可能降低个体对事物本身的兴趣，降低其内在动机，这就是动机心理学中的德西效应。例如，一学生原本对学习充满兴趣，但他父母为督促他学习，不断地给与物质上的奖励，奖励多了，学生的学习目的可能就转向获取父母的奖赏，学习动机由内在动机变为外在动机。一旦这种外在奖励减少，学生的学习劲头就会减弱甚至消失。3、对课题实施和完成条件的论证 ：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料、设备、科研手段；课题组人员分工。1、负责人张世忠具有较高的研究理论和丰富的课题经验，具有较高的决策水平和组织能力。2、课题组成员的专业素养和科研精神精神。我们课题组成员都来自于一线的青年教师，有主持教研活动的业务校长，有从事多年班主任工作的老师，应该说课题组的每一位成员都有一定的实践经验，有较强的分析整理、综合归纳能力。课题组形成了良好的科研氛围，全体成员对研究目标有着共同的思想基础和实践经验，对所研究的课题的重要意义有清楚的认识，决心为完成这一研究课题而不懈努力，并能很好地相互合作，严肃认真地完成所承担的任务。3、制度保障，经费到位我们课题组将依据市区有关研究课题管理条例，制定本组的研究工作条例，用制度来保证课题的正常和深入进行。校领导不仅给与资金、政策的支持，更把它作为一项重要的工作来抓，形成了良好的教研氛围。学校保证经费到位，为课题组成员订阅有关书籍资料，为成员每人提供计算机一台。总负责人：张世忠负责课题的策划，课题组的组建，课题组成员的分工，课题的申报，督促完成各阶段的任务，最终汇总、分析、完成课题。课题组成员：尹广海 蒋帅 纪振丰 孙宝风 卢少尉 负责材料搜集整理理论研究吕国栋 曲广军 郭海霞 张锐 李玉革 宫旭辉 负责实践研究 三、预期课题中期成果主要阶段成果主要分为三个阶段：准备阶段、实施阶段、总结阶段。 1、准备阶段。在准备阶段中，应精心做好以下几项工作：选择研究课题、查阅有关文献、作一定的调查研究、进行课题论证、制定研究方案、培训研究队伍。 2、实施阶段。实施阶段的主要工作是：制定执行计划、开展研究活动、收集教育效果、收获阶段成果、积累研究资料、进行中期检查。 （1）前测工作。实施前，要利用学习品质、心理品质等量表对学生进行前测（编制或寻找、利用现成的量表），掌握实验前的重要信息。 （2）对反馈信息进行研究 （3）形成阶段成果。课题研究的阶段成果是指在研究过程获得的带有局部性的研究成果。如准备阶段中形成的文献综述、调查报告和论证报告等。 （4）进行中期检查。检查的目的是，用研究方案中规定的时间和工作内容评价研究进展的状况，总结经验，发现问题，为后半程的研究工作，提出改进或调整的方向和措施。同时形成总结性材料。 3、总结阶段。全面总结、回顾研究的全过程，利用研究中获得全部资料，进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的分析与思考，从而总结解决问题的经验，发现教育的规律。形成解题报告。四、最终研究成果最终成果1、形成尖子生在预设情境中学习动机的研究课题研究报告。2、有关“学习动机”的实践的过程材料。3、有关“学习动机”课题研究的专题论文汇编。单位负责人签署意见、签名单位盖章年 月 日五、课题所在单位