教学经验的定位与表达.ppt

教学经验的定位与表达,北京教育学院教师教育人文学院 吴欣歆 ,引子：我的故事,教学经验,教学经验是教师在长期的教学实践中，对教材处理、教学设计与课堂教学实施所形成的规律性方法的总结。它是在一定的教学理论的指导下教师的长期教学实践活动的升华与结晶。 耿玉明对教学经验的反思,教学经验,教学经验是在一定的教学情境中，教师个体与外部因素不断的相互作用而获得的经历和体验。 成晓利教学经验的困境及其超越,教学经验,教学经验是教师个体在具体的日常教育实践中的经历与体验，以及由此而获得的知识或技能。 刘成明,教师实践性知识,教学的实践性知识是教师在面临实际的课堂情境时所具有的课堂背景知识以及与之相关的知识，它更多地来自教师的教学实践，具有明显的经验性成分，是教师教学经验的积累。 夏惠贤论教师的专业发展,教师实践性知识,教学的实践性知识是教师教学经验的积累，经验性知识是通过教师在教育实践活动中的感悟和直觉来获取和形成的知识，不只是通过外部的灌输学习就能实现的，它还必须在实践中经过教师自己的积极参与、体验、反思、经历、认可后，才能真正掌握和内化。 李文昊教师的经验知识的表述研究,概念梳理,请描述您现在对教学经验的理解。,访谈：在比较中追问,1. 您会怎样在课堂上分析下面语句的表达效果？ 小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。 2. 您会怎样帮助学生了解东北的地理风貌？ 3. 您会怎样向学生讲述这个象限说明的道理？ 4. 您会怎样向学生阐释合作的重要性？,重 要,紧 急,重要，紧急,不重要，紧急,重要，不紧急,不重要，不紧急,验证自己：经验学习圈,教学经验的整合,教学经验的反思,借助相关概念框架“发现”自己,定位教学经验,从国家教育文件的要求出发,从教学过程中的表现出发,从文件课程提供的变革方向出发,从教师优势分析出发,教师PCK,故事图式,从教学设计和实施的核心环节出发,从对教学过程的深度追问出发,课堂流程设计与课堂行为追问,课堂流程设计与课堂行为追问,从捕捉与研讨课堂关键事件出发,关键教学事件,从师生角色的定位出发,教师：先行者、组织者、引导者、帮助者、评价者 学生：意义建构者、主动模仿者、合作学习者、被动接受者、问题提出者、自我评价者,从新理念的践行出发 翻转课堂：关注知识的内化,翻转课堂,翻转课堂翻转了教学过程，并用技术改变直接讲授的时间，让直接讲授的内容在适时的地方呈现。,翻转课堂,翻转课堂把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受知识；把知识内化的过程放在教室内，以便师生、生生有更多地交流沟通。,翻转课堂,翻转课堂重新规划了课堂教学时间的使用。学生知识内化的过程发生在课堂，帮助学生形成主体意识、问题意识和探究能力。教师由内容的传递者变为课堂的组织者。,课堂活动将师生、生生互动的生态系统组织起来。,从教学资源的使用出发 教学资源：转化与生成,各种因素、条件、方法彼此关联。,追问教学经验的三个基本维度,概念化可以看作是借助概念对复杂的教学现象和教学事实进行整理和建构，从而自觉地改进经验模式的实践活动。教学经验的概念化，是教学经验简约化和概括化的过程，使之走向教学理论成为可能。它可以帮助我们确定问题的范围和核心所在，构筑概念框架，从而使教学经验的不断改进和完善成为可能。,教学经验的概念化表达,叙事化可看作是教师自觉研究和阐释教学故事，进行理解、深化和反思，从而找到更适合师生个体经验模式的实践活动。教学经验的叙事化，是教学概念具体化的过程，让抽象的概念变成直观和形象性的情境，面向教学事实本身，让教学事件走向前台。对于师生来说，教学经验的叙事化是一种更为亲切和更可接受的表达方式。,教学经验的叙事化表达,宁鸿彬老师语文教学思维能力训练经验,着眼整体，注重整体性思维能力训练 由浅入深，注重思维训练的层次性 丰富语文学习内容，拓展思维空间 从问题入手，进行探究性思维能力培养 立足基本能力，强化常态思维习惯,教学经验命名的原则,零度原则一一对应，意义稳定 合规范原则语言规范，逻辑合理 合目的原则名副其实 可理解原则有利于他人接受、认可 杨四耕关于高效教学经验“命名” 的若干思考,教学经验命名的结构方式,联接式一页纸教学法 限定式两类结构教学法，后茶馆式课堂 结构式L-O-V