讲稿如何评好体育课.doc

芜湖市中小学体育教师专题培训（主题：如何评好体育课）（主题：如何评好体育课）讲座主题：如何评好体育课主讲人：安师大附中 余华龙讲座时间：2011年2月25日讲座地点：安师大附属实验学校专题讲座主题：如何“评好体育课”讲座小语，在谈“如何评好体育课”专题讲座前，先与大家探讨一下以下问题；有效评课观课议课的研究与实施专题一 新理念下的评课 苏霍姆利斯基对教学评价工作倍加推崇。他认为“听课、分析课，这件工作科学水平的高低，关系到许多方面。整个教学过程的文明，取决于课堂教学每天都要有所改进，而改进课堂教学，就需要对课堂进行深思熟虑的分析”。随着课改的不断深入，课堂教学评价的作用愈加凸显，也一定会引起更多同行们的高度重视。 新理念下的评课已经超越了一般的价值判断功能，而是着眼于对课堂教学问题的观察、诊断、分析、反馈与调整；评课的重点已不是课堂教学的效果，而是发现课堂教学过程中的问题，探究解决问题的策略；评课的主体已不是由一些“评课专业户”去评一线教师的课，而是任课教师组成专业合作体，共同通过评课认识课堂、研究教学，促进教师的自我反思，从而实现教师教学行为的调整。 目前，评课中保证出勤、完成任务、只看不评、只听不议、无准备听课、无思想议课是当前大部分体育教师参加评课活动表现的状态。评课是教师专业生活的重要组成部分，是教师专业成长的重要途径，但大部分教师和教研组忽视评课的学术价值，缺乏对课的深入研究和有效规范，评课的随意性较大。 传统的评课用于课的优劣与甄别，在“借班上课”、“听推门课”等中，常被使用，这样的评课弊端是：1、 忽视做课教师的主体意识传统的评课往往把讲课教师排除于评课之外，评课成为“专家”和“评课专业户的专利”。“他评”的方式加上评课的功利色彩，使得教师的课堂带有较强的功利性。做课教师为了迎合评课者的口味设计、安排教学环节等定势，使课越来越注重课堂教学的观赏性，也很难促进教学方法的改进与创新，很难萌发新的教学理念，新课程的改革很难深入下去。2、 忽视学生的学传统的评课强调评价教师，强调对教师的分类，因此，把教学过程中最具个性、最具生成潜能的学生置于次要地位，甚至将其视为“阻碍公平”的因素，于是就有了“借班上课”、“背对背备课”等极端现象的出现。教学中要发挥学生的主体作用，要“以学定教”，评课中同样要发挥学生的主体作用，用学生的发展来评价教学是否有效。3、 忽视评课的过程评课的主要目的是对教师上的课进行分析，所以必须重在研讨教学经验，找出存在的问题，分析问题产生的原因，总结出改进教学的措施。传统的评课则对“捉虫”挖掘教学中的问题重视不够。听课评课之后，大多数笼统地讲一讲教学的成功方面，敷衍几句希望改进的方面，而且是定性的分析，缺乏定量的考证。这样的评课很难发现真实问题，很难提升讲课教师的智慧。4、 忽视评课中的合作传统的评课存在着忽视专业合作的问题，既缺乏评课者与被评课者的合作，也缺乏评课者之间的合作，这就行成这样的局面：一类人听课是为了评课，评课是为了检查与督促，形成评课与被评课的对立；教师之间的评课由于缺乏研究和诊断的功能，变成了一种任务型的“听课”，使听课评课流于形式。（一） 新理念下的评课应做到：（1）从听课评课到观课议课新理念下的议课则是围绕观课提出问题、发表意见、相互交流，以促进反思为主；而议课活动的目标则是以“改进、发展”为主要价值取向，不怕出现问题，鼓励教师积极探索，努力求新、求实。（2）明确观课议课目标观课议课的目的是为了实实在在地改进教学行为，提高课堂教学的水平和质量与效益，而不是去挑剔，去抨击，因此采用的方法主要是对自己教学中所面临的问题进行研究，对过去的课堂教学进行反思。（3）细化观课议课要求观课者应在课前明确观察的内容，明确观察的任务以及自己所承担任务在观课评课中的作用，这样才能有的放矢。教学目标是课堂教学的出发点和归宿点，在课堂教学设计中，教师要明确教学目标，所指定的教学目标要符合课程标准的相关要求，切合学生实际，并要贯彻教学过程的始终，能抓住关键，以简驾繁。因此，教学目标达成的观课和议课是评课十分重要的内容维度。比如：观教学目标的达成情况、教学过程中围绕目标的实现，教学过程要体现主体意识，面向全体，体现个体差异，因材施教，体现知识形成过程，促使学生自悟与发现；教学方法要体现行为意识，信息交流形式多样，灵活处理，反馈及时，矫正有效；情感教育要体现情感意识，民主平等，课堂气氛要融洽和谐，培养学生的创新能力，并注重学生非智力因素的培养；教学效果要体现效率意识，精讲精练，目标达成；学生学习主动，负担合理，气氛活跃；教学风格要体现特色意识，教学风格和教学过程有个性特点。这些都是观课议课应关注的内容。教学目标是在教学程序中完成的，教学程序主要表现在教学思路和课堂结构两个方面。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的，决定一系列的教学措施。所以观察研究教学思路的设计，一要看其是否符合教学内容和学生的实际；二要看其是否有独创性，是否能给学生以新鲜的感觉；三要看其层次与脉络是否清晰；四要看其在课堂上的实际运作效果。课堂结构则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及他们之间的联系、顺序和时间分配。一节好课的教学结构的评价标准是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。可见，教学过程设计也是观课议课的内容之一。 教师在教学程序的完成过程中，还需要重点关注对学生能力的培训：是否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位，为学生创设了良好的问题情景，强化了问题意识，激发了学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；是否培养学生良好的思维习惯，教会学生多方面思考问题、多角度解决问题的能力等。因此，学生的“学”也是观课议课（评课）的重要维度之一（4）完善观课议课的过程观课议课的过程要求课前应进行调查、了解，课上仔细地观察，详细的记录，课后完成课堂观察报告。 议课要素包括：对教科书的处理、教法运用、教学过程设计、仪表教态、学科基本功等。议课的决度包括：在该节课中，各要素突出的特点是什么，主要优点是什么，不足或需要探讨的问题是什么，你的建议是什么等。在议课过程中，要充分考虑课堂教学特点和班级学生实际，切忌带有个人倾向，不能把自己的观点强加在别人的头上。以议教学方法为例，教学是一种复杂多变的系统工程，教学活动的复杂性也决定了教学方法的多样性，不可能有一种固定不变的万能方法。教学有法，但无定法，贵在得法。教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。专题二 评价体育课要确立观察关注的内容课堂观察是评课的一种形式，是教师研究课堂的一种方式或方法，但不是唯一的方式和方法，不是教学研究的全部，也有它的弊端。有效的开展体育观课，应从以下几点入手：1、 明确课堂观察的任务观课一是描述教与学的行为，诊断教学问题；二是帮助教师改进课堂中具体的教学问题；三是改变教师日常的课堂研究行为。在体育课堂观察的过程中，观课人最重要的任务并不是去批判上课人的缺点是什么，而是去发现上课人的优点是什么。每一个观课人首先应以学习者的身份来观课，观察要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。要尽量客观真实呈现课堂的本来面貌，观察者必须了解影响自己观察的误差来源，尽可能地减少自己的主管偏见对观察的不良影响。要抓住主要矛盾，任何人的课也不可能尽善尽美，评价时，应根据观课的目的和要求解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。2、 确立课堂观察关注的内容体育课堂观察前，有观察教师各抒己见，根据评课标准对教学过程的各个方面、各个环节做到具体分析。科学地评定一节课应从课前准备（编写教案）和课前教学环节准备开始，看课的开始部分、准备部分、基本部分、结束部分的时间安排，教学内容的示范、讲解、场地、器材安排布局是否科学合理，教学结构、方法运用是否合适，执教者对重点、难点把握的准确度，以及教师的主导作用如何，进行全方位、立体式的评价。（1）要明晰评价标准。只有把屋了教学的目的、教学内容、教学方法、教学效果及教学改革等方面的评价标准，观课时才有尺度、套路和方向，才会有实效。（2）要做好观课的准备。观课作为一项教研活动，是听课的继续和提高。观课人应从教研教改的高度出发，以新的教育和观念，根据教学目标和评价标准，结合观察记录，进行综合评述。观课者在观完课后，必须要有事先思考、加工、归纳和概括的过程，只有这样，才能使观课不流于形式。（3）要看教师教学理念是否正确。观课首先要关注教师的教学理念，即教师在课堂教学中的行为、情感倾向透露出来的或隐含着的价值取向。如果现在还是仅仅停留在让学生学会技术动作上，显然不是新课程标准倡导的。我们要满足学生学习的需要作为课堂教学的着眼点。教学的目标不仅要指向体育知识、技术、能力，还要指向过程和方法、情感态度和价值观。从教师尽心去教技术转为激发学生的兴趣，引导学生自己去学习技术，体现出两种不同的教学理念，从而加深对新课程标准的理解，这是观课首先要把握的。（4）看教学设计有无突破、创新、方法手段是否得当。.实施新课改必然到来“教案的革命”。教案应是根据学生的特点来设计教学过程，既要能够选择适合的内容和方法，使教学有新意，让学生感兴趣，又要帮助学生很好的达到学习目标。看课的教法是否得当，教学方法是否符合教学的特点和学生的实际。讲述是否生动形象、通俗易懂、口齿清楚、声音洪亮、条理分明、准确无误。看教学手段的改革是否根据教学的需要采取教学挂图、图表等实施形象化教学，以及使用录音机、录像机、VCD、电视等电视媒体，优化体育课堂教学结构。（5）看教师能否体现教学个性。体育教学素材的丰富多彩决定了课堂教学的多样化，囿于模式只会使体育教学僵化。因此，观课就要发挥教师的特长，帮助授课教师反思、总结，发掘其教学潜能，促进其形成自己的教学风格。为授课教师理思路、明方向，让其扬长避短，逐步形成自己的独特风格，使体育教学充满生机和活力。（6）看学生的参与程度。新课程最大的特点是突出学生的主体地位，强调体育教学要致力于学生的发展与健康，使学生的体育学习形式发生变化。因此，我们必须从学生的参与程度来观察课。学生参与程度包括：a、学生参与活动的态度，如学生活动时的神情、兴趣、注意力、自信心、好奇心、进取心及积极性等。b、参与的广度，如参与学练活动的人数、形式、时间等。c、参与的深度，如学生提出有意义的或有个人见解的问题，能按正确要求进行练习或改变方式、方法进行练习；练习中相互协作，共同分享等，既要看学生练习时的积极性、运动技术和运动技能的掌握程度，又要看教师的主导作用发挥如何。教师在课的各个环节都应充分发挥主导作用，调动学生学习的积极性，注重学法指导，启发思维，提高学生的观察、思维、记忆能力和分析、解决问题的能力。3、确立体育课观察指标和分值分配(1) 教师教学能力（35%）。教学准备（6%）：目标明确具体，切合实际；教学重点突出，教学步骤与时间安排恰当；场地器材分布合理。教学方法（8%）：讲解简明扼要、术语准确，口令响亮清楚；示范动作正确，站立适合；培养学生兴趣和能力的措施有效。教学组织（6%）：课的结构严密紧凑；教学组织形式合理；队伍的调动得当；安排措施落实到位。教学仪表（5%）：着装整齐、端庄；教态和蔼可亲、严慈相济；对学生具有良好的影响。辅导帮助（5%）：保护帮助得法，纠正错误得当有效，辅助方法合理有效，对学生耐心细致。思想教育（5%）：结合课的内容，从学生实际出发进行思想教育；注重发展学生的个性，激发学生的积极性；能抓住偶发事件正确教育引导。(2)学生掌握知识技能及心理生理发展的程度（20%）。新授教材（10%），完成动作35%45%；复习教材（10%）,完成动作55%65%。(3)学生表现（25%）。学习态度（15%）：注意集中，主动积极自觉锻炼，遵守纪律，听从指挥。意志情绪（5%）：具有进取精神，勇于克服困难，努力完成任务，情绪饱满。师生关系学生间关系（5%）：师生关系融洽，同学间互相协作（4）各项生理心理负荷（20%）。生理负荷（7%）：生理负荷的量度与生理负荷过程合理。心理负荷（6%）：心理负荷变化曲线合理。课的密度（7%）：课的一般密度合理，练习密度25%40%。附3：确立体育课观察指标和分值分配(1) 教师教学能力（35%）。教学准备（6%）：目标明确具体，切合实际；教学重点突出，教学步骤与时间安排恰当；场地器材分布合理。教学方法（8%）讲解简明扼要、术语准确，口令响亮清楚；示范动作正确，站立适合；培养学生兴趣和能力的措施有效。教学组织（6%）课的结构严密紧凑；教学组织形式合理；队伍的调动得当；安排措施落实到位。教学仪表（5%）着装整齐、端庄；教态和蔼可亲、严慈相济；对学生具有良好的影响。辅导帮助（5%）保护帮助得法，纠正错误得当有效，辅助方法合理有效，对学生耐心细致。思想教育（5%）结合课的内容，从学生实际出发进行思想教育；注重发展学生的个性，激发学生的积极性；能抓住偶发事件正确教育引导。（2）学生掌握知识技能及心 理生理发展的程度（20%） 新完成动作35%45%；复习教材（10%）,完成动作55%65%。新授教材（10%），（3）学生表现（25%）。学习态度（15%）：注意集中，主动积极自觉锻炼，遵守纪律，听从指挥。意志情绪（5%）：具有进取精神，勇于克服困难，努力完成任务，情绪饱满。师生关系学生间关系（5%）：师生关系融洽，同学间互相协作(4) 各项生理心理负荷（20%）。生理负荷（7%）：生理负荷的量度与生理负荷过程合理。心理负荷（6%）：心理负荷变化曲线合理。课的密度（7%）：课的一般密度合理，练习密度25%40%。4、选择最有效的课堂观察评课方法(1) 课堂观察法：教师在观课过程中，观察学生在课堂教学中的参与程度，同时记录上课教师对教学的组织，把评课的重点落在学生身上。 (2) 反思讨论法：课后由观课者围绕主题方向，对自己观察的设计意图、观课过程进行反思性自我评价，然后由其他观课者讨论评价。一方面帮助观课者总结提高，另一方面为其他观课者提高讨论内容，引发思考。 (3) 小组评议法：把观课教师分成小组进行观课，课结束后按组讨论。分组评议面广，议题多，既可对照课堂记录进行适当的量化，也可根据观察记录评点，全面解剖或微格分析。 实际上，观课可以改善教师的行为，提高课堂教学的有效性。在体育教学实践中，应充分应用观课，不断总结经验、提高效率，使其在实施素质教育、课程改革过程中发挥更大的作用，达到交流经验、集思广益、取长补短、共同提高的目的。专题三 一堂好课的标准好课要达到的基本要求由于课堂教学的个案性和生成性，衡量是否是一堂好课就没有绝对的标准。张老师的一堂好课，李老师来上就难以达到一样的效果，在城市小学的一堂好课，却难于原封不动地移植到农村学校。真正意义的好课，应该最适合于此时、此地、此教师、此学生的教学。课堂教学是有一定规律的，是有一个总体框架的，是有基本程序的，是有一定要求的。，针对这些基本的东西，是可以提出一定标准的。但是，这只能是基本的标准，构成好课的所有因素是难以统一的衡量的。 叶澜教授（叶澜(新基础研究中心主任 华东师范大学教授)）认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。他倡导的课堂教学“基本要求”大致可以表现在五个方面。 一是要有意义。叶澜教授说，在一节课中学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步是他越来越主动投入到学习中去。她说，这样学习学生才能学到新东西。学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢？换句话说，有意义的课，他首先因该是一节扎实的课。二是要有效率。她认为有效率表现在两个方面：一是从面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。从这个意义上看，一节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。三是要有生成性。叶澜教授介绍，一节课不因该是完全预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在整个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课成为丰实的课。四要有常态性。叶澜教授说，不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现准备过度的毛病