泉州市教育科学规划研究课题子课题.doc

泉州市教育科学规划研究课题子课题深化德育与学科德育一体化实践的有效链接课 题 实 验 结 题 报 告安溪县沼涛实验小学课题组一、课题实验研究的现实思考：长期以来，由于深受“应试教育”的影响，广大教师“重智轻德”现象比较普遍，他们习惯于把学习成绩作为能否成才的标准，而学习成绩又以考试分数为依据，势必把人才培养的重点放到知识记忆和应试能力上。于是教师在教学目标上，重视认知目标，忽视对育人目标的整体把握；在教学内容上，重视知识的传授，忽视思想品德的教育、个性品质的培养；在教学对象上，重视少数尖子学生或学习困难生的辅导，忽视占有很大比例的中等学生的培养；在教学方法上，重视以教师为主导的讲授法，忽视以学生为主体的发现法的运用；在教学过程中，重视学科知识与技能的获得，忽视学生情感的熏陶和意志品质的培养，无意中放弃了许多极佳的教育契机。这样的课堂教学培养出来的“好学生”，出现“高分低能”、“高学历低德性”的现象就不足为怪了。而那些同样被老师关注的“后进生”，本来就有知识上的缺陷，加上大量的作业题使他们不堪重负，严重挫伤了这部分学生的上进心和自尊心，致使一些个性强、自尊心强的学生在老师“好心”的高压下，还是产生了越来越严重的厌学情绪，根据诸多的调查统计结果表明，目前中小学生厌学面高达三分之一。21世纪，特别是新课改时期呼唤以德育为核心，智育、体育、美育、劳动教育相互依存，相互渗透的学校教育新格局，培养出具有综合素质的新型人才。二、课题实验研究的理论思考1、以国家的“深化教育改革，全面推进素质教育的决定”中的要求为依据建立新的基础教育课程体系，改变课程脱离社会发展和学生实际的状况，加强课程的综合性和实践性，培养学生独立思考和创新意识，收集处理信息、获取新知识、分析和解决问题、实际操作的能力，热能劳动的习惯和必需的生活技能等。2、基础教育课程改革纲要（试行）的指导思想为指针基础教育课程改革纲要（试行）明确指出：基础教育课程改革要以邓小平同志的关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志的“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻国家的教育方针，全面推进素质教育。依据基础教育课程改革的指导思想，课程改革的培养目标是：新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统，具有社会主义民主与法制知识，遵守国家法律和社会品质，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，努力为人民服务，具有初步的创新精神，实践能力，科学和人文素质以及环境意识，具有适应终身学习的基础知识，基础的技能和方法，具有强壮的体魄和良好的素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。3、以人文教育理论为依据全面推进素质教育，是当前以至今后相当一段时间内我国教育改革的总方向。其核心是提高学生的综合素质，而人文素质是做人的根本素质，在应试教育模式下，人文素质的培养往往不被重视。人文教育是以提高人文素质为已任，以传授人文知识为主，以发展学生对社会关系、人际关系的认识和处理能力，帮助学生形成一定的人生观、道德观、价值观和审美观为目的开展的教育。它除了求“真”以外，更注重求“善”与求“美”，发展学生对人类社会、人与自然、人自身的和谐发展的关怀之情和慈爱之心。尤其是科学发展的今天，学校教育不能唯科学主义，唯知识教学，而应该重视人对自然、家庭、社会以及同伴的责任心的培养。人文教育的结果就是使人得到丰富、和谐、完满的发展。4、以系统论为依据系统论的基本观点，就是把研究的对象，看成是由各个部分要素组成的有序的整体系统，它们按照一定的规律运动和发展着。这些要素之间相互联系、相互依存、相互促进形成统一的整体才能发挥整体功能。如果其中一个要素削弱了，那么整体功能也会削弱，如果其中的要素向着不同方向发挥作用，那么整体功能就不能达到最佳效果。同时，在运动和发展的整体中，还存在着各个系统与系统之间、大系统与子系统之间、不同层次系统之间的关系。同样，这些关系只有在相互联系、相互依存、相互促进形成统一整体时，才能达到整体系统的最优化。因此，各科教师必须在各科教学活动中目标一致要求统一，步调统一，才能汇聚成涓涓细流滋润学生的心田。5、以“情感迁移”理论为依据学生的学习活动与学生的情感是紧密相联的；学生的学习状态和学习效果，也取决于学生内在的情感动力。要使学生学习积极及效果良好，教师就必须首先赢得学生的尊敬和热爱。学生热爱老师，则必定会热爱并努力学好老师所教的学科。6、以多元智能理论为依据21世纪是学习的世纪，因此终身教育体系便成为新世纪素质教育的基点。终身学习最根本的基石是作为高科技的信息技术与有关教育理念的融合，信息为经济服务，同时信息也为教育服务。在信息高速发展的今天，以往的教育观念不断被冲击，教育必须与信息相结合，培养的人才必须是多角度、多元化的。而多元化智能理论将在今后的一段相当长的时期内成为教育的重要内容。不同的人，各自的智能又是各不相同，因此，教育应立足于赏识教育，个性化教育，主动发展的教育。在教育中应尊重并发展学生的智能为本学科的重要发展方向。三、课题实验研究的原则思考1、主体性原则主体性的教育就在于为人的自主性奠定基础，生活资源的开发，为儿童提供了大量的自我计划，自主地观察、操作、独立思考的机会，使儿童的学习不是单纯地依赖教师的讲解，而主要是通过其自主的活动来实现，为儿童主体性的发展创造了良好的课程环境，并有助于激发学生的探究欲望，在课程实施中鼓励学生在教师的指导下进行自主探究和体验。2、针对性原则品德教育是一种价值教育，在一个价值多元化的社会要善于引导儿童在多元价值中做出正确、合理的选择，决不是“干什么都行”、“做什么都容许”的片面教育。每一个学生来自不同的生活环境，他们所受的教育存在着差异。因此，提供的课程资源应是儿童所喜欢、所需要的，从儿童自己的生活世界出发，用自己的眼睛观察社会、用自己的心灵感受世界、用自己的方式研究社会。为学生创设更多的时间与空间的灵活度，让学生在充分的体验中感悟，以达到心灵的内化过程。3、开放性原则品德与生活、人文、自然、体音美各学科挖掘课程资源的内容应面向儿童的整个生活世界，其问题的提出和解决问题的方法都是开放的，不是追求惟一的答案或标准结论，重视培养儿童的探索精神和创新意识，有利于学生改变呆板的学习方式，引导学生的观察、实践、资源收集合作交流以及体验、感悟和反思活动，从而实现其学习方式的多样化，拓展其学习的时间和空间。四、课题研究实验的意图与实施德育的重要性，是每个教育工作者都能认识到的，德育在学校工作中的重要地位，也是无容质题的，恐怕每个校长都是懂得的。但是，在实际工作中，学校德育却并不尽如人意。要使学校德育落到实处，使学生都能健康地成长，真正成为有理想、有道德、有文化、有纪律的人才，仍然要提高对德育在学校工作中的重要性的认识。同时要结合时代的要求和青少年发展的特点，改进教育内容，改善教育方法。我们常常讲，教师要教书育人。其实教书和育人是分不开的。教书本身就育人的活动。学生在校时间绝大部分是在课堂教学中度过的，这一毋庸质疑的事实告诉我们：学校德育工作的主阵地在课堂。如何优化学科德育的功能？我们通过一阶段的研究与实践，获得了一些初步的感性与理性的认识，在此与大家分享。如何优化教师、课程和学生这三个学科德育的因素，提高学生在学科德育中学习效率。（一）树立正确理念，把握德育资源在学科德育一体化的众多因素中，教师是最重要的因素。其中，教师树立正确的教学理念是前提；教师准确地把握教材中的德育资源是关键；教师在教学过程中适时、适度地给予一个信任的目光，一句激励的话语，一个亲切的爱抚是重要的催化剂。在研究过程中，我们深深体会到正确理念的树立是教学改革的前提，教师只有牢固树立“教书育人”的素质教育理念，才会使自己跳出静态的教材，不仅仅只想如何把学科知识教给学生，而是站在学生的立场上，深入思考如何才能让学生对所学的课程感兴趣，怎样才能让他们轻松地掌握学科知识，以及学了这门课程，对学生全面素质的提高，完善学生的人格带来哪些好处？只有这样，才会对传统课堂教学中的角色定位有新的思考：教师不再是跳上跳下的课堂主角，学生也不再是被动举手回答，配合教师完成课堂教学任务的配角或观众。而会形成这样一种新型的师生关系：教师是学生的服务者，学生是教师的服务对象，教师为学生提供的服务，要根据学生的发展需要，而非是老师的一厢情愿。为了帮助教师正确树立“育人为本”的教学观念，我们主要作了以下几点尝试。1、 帮助教师树立正确的教学理念。2、 帮助教师准确地把握教材中的德育资源。3、 要求教师在教学过程中自然育德。一切美好的愿望都要通过实践才能成为现实，如何使每位教师都能提高“教书育人”的自觉性和“春风化雨”的能力呢？我们通过组织教师参与不同场合、不同层次的听课、说课、评课活动；要求教师每月写一篇实验小记或整理一份优秀教案；以及举行“德育论坛”交流各自的实验体会等活动，使全体教师逐渐增强意识，提高能力。（二）根据学科特点，挖掘德育资源课堂教学是学生长知识，求发展的主孟。通过教学实施德育，主要是通过传授和学习文化科学知识实现的。因为各科教材中都包含丰富的德育内容，只要充分发掘教材本身所具有的德育资源，把教学的科学性和思想性统一起来，就能在以系统的文化科学知识武装学生的同时，使学生受到良好品德的教育和个性的培养。由于各科教学的目的、任务、内容和性质不同，在学科德育中所起的作用也就不同。因此，教育者必须根据各门学科的特点对学生进行生动活泼的寓德活动，充分发挥其应有的德育功能。1、 人文学科语文、英语、历史等社会人文学科中包含着丰富的社会人文思想，它们是进行品德教育的极好教材。在教学中，教师只要坚持文道结合的原则，重视情感教育，就能使学生既学到相应的知识，又能懂得是非、善恶、美丑和历史发展的规律，从而在思想上受到爱国主义精神，崇高理想情操和唯物史观等的教育与启迪，心灵上受到感染，品德上得到陶冶。以语文学科为例，我们在挖掘教材中的德育资源时，不仅要能准确地挖掘德育资源，而且还要充分考虑到学生的认知规律和年龄特点。我们知道，不同年级的学生年龄不同，认知水平也不同，正因如此，不同年级的道德教育内容不同，要求也不同。在课本中，不同的德育目标是按由近到远，由小到大，由浅入深，由易到难的梯度排列的。即使是同一德育目标，在不同的年级，不同的册序，甚至同一册序之间也存在着层次性。在教学过程中，我们认识到：语文教学中的语言训练点与教育点是水乳交融的：教育点是灵魂，它统率着知识点，又通过知识点显现出来；知识点是基础，它蕴含着教育点，透露着教育点。换言之，知识点中必有教育点，而挖掘教育点，必得从知识点切入。我们知道，语文教学中的训练点无所不在，有时一个句子，一个词语，甚至是一个标点，都能让人推敲半天。怎样抓住这些本身就有丰富内涵的知识点进行细腻自然的思想教育呢？这就要从小入手，点滴滋润。所谓“滋润”，指的是“使富含水分，不干枯”，即巧借知识点，渗透教育点，让思想教育看似无形无影，实际却无所不在。在语文教学实践中让思想教育随机渗透的方法有许多，现主要概括成以下4法：（1）题眼揭示法（揭题得理）。（2）朗读品味法（美读品理）。（3）情感渲染法（设境悟理）。（4）实践比较法（反思明理）。2、 自然学科数学、地理常识、自然等自然学科的内容中，不仅包含着丰富的自然科学知识，而且充满着科学的精神和唯物辩证法的思想。由于这一类学科的科学性相对比较强，所以我们在进行学科德育一体化研究时还对其德育资源进行适当的补充即培养学生良好的学习习惯。因为我们知道，教学的目的是使学生会学，关键是善学，提高学生自学的能力和养成自学的习惯是提高教学质量的重要保证。以数学学科为例，我们在挖掘德育资源时，清醒地认识到：数学学科不同于思想品德学科，也不同于文道统一的语文学科，它是德育的隐性教材，其隐含的德育资源又是非常丰富的。如：读数、写数、应用题中隐含着反映我国改革开放成就的大量材料；在加与减，乘与除、除法与分数的关系，正比例与反比例等内容中渗透着矛盾的对立、统一与相互转化的辩证唯物主义思想；在概念、定理、几何等内容中孕育着数学简练变化对称和谐之美。教师要根据不同时期、不同的年龄段针对学生的特点，挖掘数学教材自身潜在的德育资源。在理解教材，分析教材时，针对学生的困惑，恰当地选择教材其中的德育素材，做到善于“挖”准确“挖”。主要渗透方法有五种：信息反馈法。情感陶冶法。操作反思法。实践磨练法。习惯养成法。3、 体艺学科 在体育和音乐、美术等艺术学科教学中，不仅可以把健与美的教育有机地结合起来，而且可以通过健与美的教育，锻炼学生坚强的意志，陶冶学生高尚的品德情操，使学生在健与美的愉悦享受中，潜移默化地受到爱国主义、集体主义、组织纪律等方面的教育熏陶。这类学科，还有一个特点是就其中一册教材而言，编写的逻辑性不是十分严密，可以在尊重总体逻辑的前提下，根据“一体化”德育的要求，适当地调整教学顺序，从而发挥整体德育的功能。在教学过程中，我们根据不同学科的特点，采用了不同的教学方法进行寓德活动。（1） 在音乐教学中，运用陶冶法比较多。教师自觉地利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染在受到感染的方法。（2） 在体育教学中，运用训练法比较多。教师在教学中，指导学生进行锻炼，以提高品德认知和实际活动的能力，从而形成良好品德行为习惯的方法，培养学生的责任感和创造精神以及刻苦、认真、耐心、细致、克服困难等优良品质；培养尊敬师长、团结互助、维护集体荣誉等优良品质。（3） 在美术教学中，运用形象感染法较多。在美术教育教学中要培养学生敏锐的审美感知能力。教师平时要引导学生亲身观察体验感客观存在自然界中的美。上课时引导学生接触大量的美术作品，使学生在表现人、自然、社会等内容的作品中，加深对其形式和内在情感的理解。更重要的是鼓励学生大胆放笔作画，画出自己的情感体验，通过学生自己的美术实践，让学生在活动中感到愉快和兴趣，其审美感知力自然便随之提高。 （三）树立新的课程观，把“教书育人”落到实处课程是培养目标的主要载体，教育目标的达成需要课程作为施工蓝图，不同的培养目标决定着不同的课程体系，随着素质教育的不断深化，我们的培养目标也越来越清晰。一个人的成长是一个有机的整体，其知识、能力、素质三者是相互联系，相互促进，相互制约的。通过研究，我们认为人为地把各学科分割分开来，虽然有利于学生对知识的科学性、系统性的掌握，但是对学生的全面素质的发展是不利的。我们已经清醒地认识到以下三个转变是非常重要的。一是由“学科中心”向重视人的个性的转变。二是由“教师中心”向“学生中心”的转变。三是由“知识中心”向“方法中心”的转变，知识是学不完的，知识是会衰退的，随着信息时代的到来，如何教，如何学，比教什么学什么更重要。此外，我们还认识到人的全面素质包括思想品德素质，文化素质、业务素质、心理素质和身体素质等。为使中华民族屹立于世界民族之林，迎接新世纪的挑战，教育应有更开阔的视野，进行整体优化。我们的课堂教学必须对教学计划或课程设置中的公共基础课，学科基础课及专业课进行协调优化，必须对公共基础课内部自然科学与人文社会科学及其他课程进行协调优化，方能为复合型人才的整体发展提供优化的教育环境。五、课题实验研究的效果与反思通过初步实践与研究，我们取得了可喜的成绩，同时也向我拉提出了此课题深入研究的可行性和必要性。1、 教师的“育人”意识增强，“育人”能力提高通过研究，全校的每一位教师都增强了“教书育人”的自觉性。他们不仅对本学科本年级的德育目标有了清晰的认识，更可喜的是他们对全校总的德育工作目标，对各学科德育的联系，对本学科德育目标的层次性有了进一步的认识。通过自身的师德修养，不断提高挖掘德育资源，把握德育时机的能力，真正做到既教书又育人。不少教师结合课题研究，撰写出了质量较高的论文。课题组成员撰写的论文在各级刊物发表获奖如：黄良水老师撰写的学习新课标的一点体会（思品）发表在福建教育研究；认识好朋友（品德与生活）教学设计发表于小学德育；请到我的家乡来教学设计发表在德育；胡明清老师撰写的冷处理，热效应发表在泉州电视报；苏龙霞老师撰写的抓信息素养培养，促学生心身发展发表在中基网；谢泽川老师撰写的落实课标理念，培养科学素养获市一等奖；刘建斌老师撰写的“体育课程标准”下课堂教学的转变发表在小学教学设计；刘颖老师撰写的如何在音乐教学渗透心理教育发表于泉州教研；白俊毅老师撰写的美术教学中培养学生审美能力初探发表中小学美育；汪振生老师撰写的美术课审美能力的培养发表德育；实验期间，成功地为泉州市