小学互联网传统文化教育实践研究.doc

小学“互联网+传统文化”教育实践研究开题报告镇安小学课题组一、选题依据（一）选题的意义和价值以优秀传统文化滋养学生人文底蕴的需要。小国民的成长需要经典文化。文化是从社会的生活环境中培养出来的传统文化要更好地传播，就必须生活化，而互联网恰恰是将其生活化的重要载体。不可否认的是，今天大部分国民的业余时间都放在了电脑上和手机上，而整个互联网上充斥着各种游戏、娱乐等相关信息。那么，借助互联网的力量开发、激活和重启中华传统文化，用优秀传统文化引领网络文明、发扬正能量，提升小公民文化素养势在必行。以互联网为媒介优化学生学习体验的需要。在“互联网+” 时代背景下，网络载体给传统文化提供了新的传播方式、学习平台、展示媒介。互联网的共享性使学生对传统文化的接受不受身份、地位的影响；网络的即时性与交互性，可以使学生在线讨论、交流，方便传统文化的理解与传播，其多元性为传统文化取长补短、顺应时代发展提供了一个良好的平台和很好的发展机遇；其便捷性使得传统文化的传播和学习实现“随时随地”，打通课堂内外的壁垒、打破时空限制。以“互联网+传统文化教育”提升学生学习能力的需要。在“互联网+” 时代背景下，学生的学习不再以老师为主导，学生跟着走的模式。在互联网的催生下，一方面，学习变得更加个性化，提高自主性，在线多人讨论的可能还提高了学生的思辨能力；另一方面，提升学生运用互联网的能力，甄别信息的能力和汲取优秀传统文化营养的能力。（二）国内外研究现状理论综述：通过查阅各类文献报道，我们发现以“互联网+”为时代背景的传统文化研究并不多见。明确以“互联网与传统文化”为研究的课题多出现在2015年以后，可见，这仍是一个很新且值得深入研究的课题。在现有的研究中，“互联网+”引爆传统文化分析了“互联网+传统文化”的广阔前景、发展趋势和发展困境；“互联网+”背景下的传统文化教育路径建构笼统地概括了如何构建“互联网+传统文化教育”；传统文化数字化传播有待解决的几个问题提出规避数字技术对传统文化传播的异化是当务之急。可见，对“互联网+传统文化教育”的研究仍然停留在一个浅层阶段，且以学校为主导进行的这项研究的课题几乎没有，这就给了本课题足够的研究空间和价值。实践综述：通过调查研究我们发现了国内几家尝试“互联网+传统文化”实践的单位：以百度、阿里巴巴、腾讯为首的几家国内互联网企业已经开始布局传统文化相关领域，如百度搜索每逢节日之际都会更换具有中国特色的logo。但是我们发现，这些媒体公司在开发“互联网+传统文化”的实践中，均是从成人角度出发，缺少为学生成长服务的针对性。此外，传统文化开发的商业味浓了些。而如今很多学校对传统文化的研究也非常踊跃，如同我校在传统文化的研究上已经取得了不少理论和实践的成果，但是如何在“互联网+”背景下进一步推广传统文化，成为我们研究的重点。综上，本课题研究是在传统文化教育已取得一定成果，站在互联网公司推广传统文化的基础上，以滋养小学生的人文底蕴为目标的“互联网+传统文化教育”研究。针对性更强，功能也更强大。二、研究内容（一）基本思路为了进一步推广、传播、发扬这些优秀的传统文化，使传统文化教育的受众面更广，使传统文化的学习更便捷、更富趣味性、更有实效性，随着“智慧校园”的创建，我们发现了“互联网+传统文化教育”的新契机。将从以下四个方面展开课题研究：1. 厚实互联网背景下传统文化教育的内容。2. 搭建三大网络平台，研究软件建设，设立良性运作机制。3. 探索互联网背景下传统文化的呈现、交流、互动、评价方式。4. 监测“互联网+传统文化教育”，衡量教学质量。（二）研究目标1.以互联网为媒介，扩充学生储备优秀传统文化的容量，提升学生汲取传统文化营养的能力。拓展学生的传统文化知识体系；培养学生收集、整合、甄别、内化传统文化精髓的能力，提升价值判断的能力。2.凭借“互联网+”的优势，构建“互联网+传统文化”的教学程式，优化“互联网+传统文化”的学习方式。掌握运用网络探究的学习方法；形成自主学习、线上互动、线下研讨的学习过程。3.通过“互联网+传统文化教育”，增强对中华传统文化的认同感和自豪感，提升为人处世的素养。了解优秀传统文化的价值，感知弘扬社会正能量；获得正向积极的价值体验；享受网络学习、分享的有趣和有用。（三）主要内容1.建设“互联网+传统文化”的教育资源。依托省数字化平台、视像中国远程教育平台、移动客户端便捷平台等三大平台，让传统文化的传播辐射范围更广、实现交互性多人在线交流、对传统文化的学习打通学校课堂内外的壁垒，实现时空的跨越。（1）在“省数字化资源实验基地学校”平台，实现了传统文化教育内容的辐射。一是建设具有镇安特色的精品课程资源包。将学校现有的国学课程系列分期制成数字资源，数字资源实现规范化和系列化。依次上线的分别为养正毓德德育课程、国语雅韵课程和传统数学游戏文化课程、民族体育健康课程、修身养性国艺课程和探古引今实践课程；二是制作传统文化课程微课。发挥微课、微视频时间短而信息量足的特色，吸引广大师生的学习兴趣。平台已上传“国学十大微课”（图1），各科老师所制作的与学科相关的传统文化微课也等待上传。图1（2）借视像中国远程教育平台和“STEAM课程”，实现了校际之间的传统文化教育模式的辐射。我校与新西兰、美国、港台地区的兄弟学校之间以远程实时互动的形式开展基于传统文化的教学、学习、研讨和交流活动。让传统文化的教与学在交流中碰撞，在碰撞中发展。（3）移动客户端便捷平台，实现了传统文化教育受众人群的辐射。手机APP作为当下最普遍、最快捷的新媒体，通过微博、微信、QQ、家长客户端等网络新媒体宣传传播，做到传统文化教育全面立体化覆盖。学生的国学文化、国学作品通过班级QQ群或微信群随时发给家长，传统文化实现可触摸化、可视化；通过学校微信公众号平台每月推送相关的传统文化课程资源信息和经典内容（图2），指尖上的传播一触即发。 图2 校微信公众号推送的传统文化2.探究“互联网+传统文化”的学习方式。互联网热潮的推动下，传统文化的学习是基于互联网的自主化、个性化、多元化的学习模式。（1）自主式的小助手学习。利用省数字化平台的教学小助手，学生进行自助式学习。教师利用教学助手的导学功能，推送传统文化的学习资源包。学生可以直接通过APP查看学习的资料呈现，达成轻松学习的目标。教师们能及时统计掌握学生的学习情况和效果，并可以在课堂中进行适当的教学任务调整等。（2）交互式的微视频学习。在省数字化平台和手机客户端上，学生收看老师精心录制的微课或传统文化微视频，并在视频下留言自己的所感所想。同时，学生也可以录制传统文化短视频，如一个成语故事，一段经典吟诵，甚至是传统文化才艺表演，上传至学校平台，供广大师生交流学习。目前，学校的基地平台已经展示了不少学生传统文化微视频，包括“茶艺展示”、“京剧秀”、“玩转孔明锁”、“我家过大年”、“宁波传统美食集”（3）焦点式的辩论研讨学习。师生共同寻找、征集传统文化中可探讨，宜思辨的话题，发布在网络平台上，所有师生参与话题讨论，在话题下留言评论。“一个话题万层楼，一层楼是一观点，层层观点筑高楼。”全部评论、留言开放为所有师生可见，学生可在留言中回复、互动，激发学生对同一问题的讨论，启发学生思考，收获多维度看待问题的学习理念。3.确立“互联网+传统文化”的评价方式。为了检验“互联网+传统文化”的教育和学习成果，将从以下几方面进行评价、检测。（1）线上检测。老师将传统文化练习题通过智慧平台发给每一位学生，学生可利用电脑课，也可在回家后用电脑、手机等多种方式完成线上作业。老师可随时检测学生的作业完成情况，以此掌握学生传统文化学习的内化程度。（2）成果互评。学生们可将传统文化的学习成果以“网络微作业”的形式发布在网络平台上，然后以“集赞”方式进行评比。“微作业”可以是小课件（PPT）、微稿件（Word）、短视频（video）等多种形式。（3）线下活动。采取多种形式的活动将学生的传统文化学习转化为物化成果，如：国学小达人比赛，传统文化艺术评比，小古文征集等等；另一方面，采用问卷调查和访谈法来调查师生及家长对学下“互联网+传统文化教育”项目的满意度及可改进的地方。（四）研究步骤第一阶段：前期准备阶段。（2018年3月2018年5月）建设好三大网络平台，厘清“互联网+”背景下传统文化教育内容，制作适合小学生学习的传统文化数字化形式，上传并充实传统文化教育的“网络资源库”。第二阶段：全面展开阶段。（2018年5月2019年12月） 1.“互联网+传统文化”教学体系的构建。依托“省数字化资源基地学校”，让学生进行传统文化数字资源包的自主学习、微课视频的学习、同伴间的互动学习；依托“视像中国”平台，促成校际之间传统文化教育和学习的交流，分享经验、互通成果；依托移动客户端“微信公众号、QQ”等平台推送传统文化的图文内容，扩大传统文化受众面，让学生、家长共同参与到传统文化学习的网络潮流。2.“互联网+传统文化”评价体系的构建。以评促动，践行“学进去，讲出来”。建立同伴间、师生间、亲子间三级评价模式，依靠“微信投票、网上点赞”等评价手段，开展诸如“国学小达人”、“微视频小能手”的评选活动，以榜样引领促成学生更丰富的物化成果的产生。第三阶段：总结提升阶段。（2020年1月2020年4月）。收集资料，汇总成绩，提炼经验。整理集整理实践材料，汇总活动开展情况与效果，对项目研究的成果及经验进行提炼，对项目中存在的不足进行反思改进，挖掘特色，形成成果，汇编成册（五）研究方法1.行动研究法。本课题的研究者即我校一线教师，以“互联网+传统文化”的校园实践为课题，我校学生为研究对象，通过各种行动在校内展开研究，以期解决用互联网为媒介来进行传统文化教育的实际问题。2.样本比较法。选取学生传统文化学习的物化成果为样本，分析比较学生的学习前后的差异，了解课题研究进展程度。3.个案跟踪法。选择几位学生为典型个案，在实施“互联网+传统文化”教学后进行长期跟踪调查，通过前测、后测等方式了解其传统文化素养和学习能力的变化，以此证明课题研究的有效性。（六）重难点分析1.突破“互联网+传统文化”的水平，丰厚“互联网+传统文化”的内容，提升“互联网+传统文化”的有效性，即考虑“怎么+”，“+什么”的问题。当今互联网时代强调的是“内容+技术”为王。研究者需准确把握传统文化与互联网结合的嫁接过程，挖掘出传统文化的时代性元素，创新出多种轻松、娱乐、幽默的表现方式。通过文字、图片、声音、影像等不同表现手法迅速、海量、互动地传播传统文化，获得四两拨千斤的效果。2.扭转师生在“互联网+”背景下的教、学意识。教师要如何引导学生进行有效的“互联网+传统文化”学习，学生又该如何利用好“互联网+”的平台，改变传统的学习方式，借互联网的媒介，汲取优秀传统文化的营养，提升自身的人文素养及自主学习能力。三、预期价值（一）创新之处直面社会现状，充分发挥互联网的媒介作用，让其为传统文化培养新一代中国小公民所服务，是本课题的创新之处。数据显示，中国网民已达6.7亿，手机的拥有者越来越低龄化，这是一个全民信息化的时代。为了让传统文化教育更加的“深入浅出”，“受众面”更广，让传统文化的学习变得“喜闻乐见”，我们必须搭乘互联网这趟快车。本课题以全新的研究视角，借学校这片肥沃的育人土地，用当今社会最流行的平台，最普遍接受的方式去开发、重启、激活传承了几千年的传统文化，让传统文化教育有趣、有效、有力。（二）预期成果课题研究结束后，预计将取得以下成果：1.省数字化平台上建立充实的“传统文化教育”网络资源库；2.学生的传统文化素养取得物化成果；3.完成课题成果报告一份及相关附件、样本个案、论文；4.以展示会、推广会等形式呈现课题研究的物化成果。四、前期准备工作本课题研究主要是通过互联网模式下拓展传统文化教育，基于“互联网+”推广传统文化的精粹，拓展教师的教育理念，提升学生的学习体验，探索一种未来的教学模式。前期已做的准备工作如下：1搭建软件环境。部署使用“三大网络平台”，借“浙江省数字化实验基地”搭建智慧平台，利用好视像中国远程教育平台，搭建好手机客户端的移动便捷平台，校讯通、校微信公众号、各班微信群等多级平台，实现全方位的覆盖。2课程资源数字化。将校本国学课程资源深加工，形成各类适合网络使用的文字、图片、音频、视频资料，按照统一的标准格式，使课程资源数字化。3课程资源上架。根据准备阶段数字化的资源，分类上传在系统平台里。依次上线的分别为国学十大微课、养正毓德德育课程、国语雅韵课程和传统数学游戏文化课程、民族体育健康课程、修身养性国艺课程和探古引今实践课程。后续将进行一定规模的运行和测试，并根据意见反馈进行调整。4.核心力量团队化。组建由各级人员组成的核心团队，进行深度技术培训和沟通，形成具有高执行力的团队小组，保障整个项目按照预定目标进行。5教育理念技术化。聘请市级区级相关专家，开展全体教师的理念培训和技术培训，拓宽教师眼界，提升教师互联网应用技术能力。五、已有的研究成果我校自2010年研究传统文化到现在，已经积累了不少有关“国学”、“家风家训”等传统文化教育的素材，包括系列化校本教材和特色精品课程。也在不断的摸索探究中取得了不少殊荣，学校三大教育品牌（“未成年人思想道德建设”德育品牌、“国学”特色品牌、“四点钟学校”服务品牌）在全国都有较大影响力，2017年承办的全国传统文化教育推广活动获得同行及社会各界的认可。成果名称成果形式作者排序童蒙养正立德树人-小学国学启蒙教育课程化探索课题成果全国二等奖第一童蒙养正立德树人-小学国学启蒙教育的实践与研究课题成果省一等奖第一养正毓德专著第一小学国语读本专著第一国学养正 廉洁毓德论文（核心期刊）第一童蒙养正 立德树人