霸州市第五小学综合实践活动课程.doc

霸州市第五小学综合实践活动课程目 录第一章国家综合实践实施纲要总则3第一节 综合实践活动指导纲要总则3 第二节 36年级综合实践活动指导纲要11第二章综合实践活动课程实施概述16第一节综合实践活动概念表述16第二节促进学生个性发展17第三节给予学生广阔的发展空间17第四节促进学科教育与人文教育的融合19第三章综合实践主题类型20第一节课题探究20第二节项目与应用设计21第三节参观与考察21第四节实践性的社会参与及社区服务21第四章综合实践活动目标设计和主题的确定22第一节 综合实践活动目标设计22 第二节 综合实践活动主题的选择与确定25第五章综合实践活动的实施步骤28第六章综合实践活动基本活动方式34第七章综合实践活动课内组织的基本形式37第八章我校综合实践活动课题推荐39 鸟儿知多少39垃圾不愁嫁42如何确定自己的空间位置46调查网吧51走近自行车56我们身边的交通标志59远离不良习惯62对农村青少年厌学现象的调查64关心校园，呵护绿色75家乡的春节习俗79家乡的变化81关注水资源88校园里的秋天90保护我们珍贵的水资源95备 注：一、 教育部办公厅关于合理安排中小学生课余生活加强中小学生安全保护工作的通知99 二、关于12年级活动要求103三、中国传统节日介绍一览104 四、市五小综合实践活动课程实施意见、考核办法及活动主题推荐133正 文第一章 国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要总则第一节 综合实践活动指导纲要总则综合实践活动是九年制义务教育课程计划（试验稿）所规定的必修课程，自3年级开始设置，每周平均3课时。为帮助广大中小学教师、各级教育行政管理人员、学生家长和社会其他人员理解和实施综合实践活动，特制定本纲要。一、综合实践活动的产生背景 综合实践活动的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。当今社会迅猛发展，产生了一系列新的问题，如环境问题、道德问题、国际理解问题、信息科技问题等等，这些问题都具有跨学科的性质，综合实践活动为学生参与、探究、理解这些新的社会问题提供了机会。 综合实践活动的产生既继承了我国基础教育的优秀传统，又体现了当前素质教育的内在要求。义务教育法颁布后推出的基础教育课程体系，积极倡导活动课程，但由于没有相应的课程指导纲要，活动课程在实施中遇到许多问题。此次课程改革设立的综合实践活动是对活动课程的继承、发展与规范。当前举国上下积极推进以创新精神和实践能力为重点的素质教育，基础教育的课程体系亟待改革与创新，设置综合实践活动是应对这一需求的重要举措。二、综合实践活动的性质 综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。在新的基础教育课程体系中，综合实践活动具有自己独特的功能和价值。与其他课程相比，综合实践活动具有如下特性： （一）实践性 综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。 （二）开放性 综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界，其课程内容具有开放性。综合实践活动强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。 （三）自主性 综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的活动。 （四）生成性 综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程，而非根据预定目标预先设计的课程。随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的活动目标和活动主题将不断生成，综合实践活动的课程形态随之不断完善。三、综合实践活动的基本理念综合实践活动课程的开发与实施基于如下基本理念：（一）坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力 综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，在活动中发展创新精神和实践能力。（二）面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间 综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面向学生完整的生活领域，引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。（三）注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革 综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革。四、综合实践活动的目标 综合实践活动的总目标是通过密切学生与生活的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，提高学生对对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。五、综合实践活动的内容 综合实践活动是由国家设置、地方指导、学校根据实际开发与实施的课程领域。因此，国家着眼于宏观指导而研制综合实践活动指导纲要，地方和学校要根据纲要所设定的基本框架规划学生活动的基本类型、基本内容和具体活动方案，地方提供必要的专业支持。（一）综合实践活动的组织线索 综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心，主要围绕三条线索进行： 1学生与自然的关系。 2学生与他人和社会的关系。 3学生与自我的关系。（二）综合实践活动的内容范围综合实践活动的内容范围包括以下几个方面： 1研究性学习。研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。 2社区服务与社会实践。社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。通过该学习领域，可以增进学校与社会的密切联系，不断提升学生的精神境界、道德意识和能力，使学生人格臻于完善。 3劳动与技术教育。劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合。通过该领域使学生了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的技术意识和技术实践能力。 4信息技术教育。信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力，还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。 以上几个方面是综合实践活动的指定领域，除上述指定领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生的心理健康活动等等，这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设，但课程目标的指向是一致的。指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。（三）综合实践活动内容的选择原则 综合实践活动的具体内容由地方和学校根据实际确定。确定综合实践活动的内容需遵循下列原则： 1尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长 2体现每一所学校的特色 3反映每一所学校所在社区的特色 4善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题（四）综合实践活动与各学科领域的关系 综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系：第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，综合实践活动可与某些学科教学打通进行。六、综合实践活动的实施 综合实践活动是教师与学生合作开发与实施的。教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。有效实施综合实践活动需遵循下列原则：（一）正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系 倡导学生对课题或活动主题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键。第一，学生要形成问题意识，善于从日常生活中发现和选择自己感兴趣的问题。第二，在课题的展开阶段，可以采取多种多样的组织方式，主要包括：个人独立活动的方式；小组合作探究的方式；班级合作活动的方式；跨班级与跨年级合作活动的方式；学校合作活动的方式；跨学校合作活动的方式等。第三，在活动过程中要遵循“亲历实践、深度探究”的原则，倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题持续、深入地探究，防止浅尝辄止。 教师要对学生的活动加以有效指导。在指导内容上，综合实践活动的指导在根本上是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。在指导方式上，综合实践活动倡导团体指导与协同教学。不能把综合实践活动的指导权只赋予某一学科的教师、或班主任、或专门从事综合实践活动指导的教师，而应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来，对综合实践活动进行协同指导。 总之，教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任、放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来。（二）恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系 综合实践活动要集中体现学校的特色，学校应对综合实践活动进行统筹规划。建议每一所学校根据本校和本校所在社区的特色推出三类相互衔接的计划，即“学校综合实践活动计划”、“年级综合实践活动计划”以及“班级综合实践活动计划”。 随着活动过程的展开，学生在与教育情境的交互作用过程中会产生出新的目标、新的问题、新的价值观和新的对结果的设计，有效实施综合实践活动要求教师首先要认识到这些生成性目标与生成性主题产生的必然性，肯定其存在价值，并加以运用，从而将活动引向新的领域。 各学校对综合实践活动的统筹规划不能限制其生成性，而应当使其生成性发挥得更具方向感和更富有成效。（三）课时集中使用与分散使用相结合 综合实践活动要求的课时安排应是弹性课时制。即将每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合。例如，可以将每周的时间集中在一个单位时间使用，也可将几周的时间集中在一天使用，亦可根据需要将综合实践活动时间与某学科打通使用等等。（四）整合校内课程与校外课程 综合实践活动要打破学校、教室的框束，把校内课程与校外课程整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来，积极鼓励学校和学生利用双休日、节假日等开展综合实践活动。（五）以融合的方式设计和实施四大指定领域 研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大指定领域以融合的方式设计与实施是综合实践活动的基本要求。各学校要根据地方和学校的课程资源，以综合主题或综合项目的形式将四者融合在一起实施，使四大领域的内容彼此渗透，达到理想的整合状态。（六）把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来 综合实践活动要把信息技术有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中。首先，信息技术领域是综合实践活动的重要探究内容，要做到信息技术内容与综合实践活动的其他内容有机整合。其次，在综合实践活动的实施过程中要积极运用网络技术等信息技术手段，以拓展综合实践活动的时空范围、提升综合实践活动的实施水平，为学生进行跨地区、跨学校、跨班级的合作探究开辟空间，为教师进行跨地区、跨学校、跨班级的合作指导提供条件。再次，信息技术手段的设计与运用要致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情境和问题情境，防止陷入纯粹的技能训练。七、综合实践活动的评价 综合实践活动要求新的评价理念与评价方式。它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。（一）评价理念 1.整体观。综合实践活动评价的整体观要求在评价中把课程、教学和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体，贯彻到活动进行中去。一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品如研究报告、模型、主题演讲等作为评价他们学习情况的依据；另一方面，注重把评价作为师生共同学习的机会，提供对课程修改有用的信息，实践于教学。 2.多元化。综合实践活动的评价强调多元价值取向、多元评价标准、多元评价方式。肯定学生与世界交往的多元方式。不仅允许对问题的解决可以有不同的方案，而且呈现自己学习结果的形式也可以丰富多样。评价者要尽量使用家长、学生能理解的语言描述学生的表现，避免将评价简化为分数或等级。此外，评价主体也应多元化。 3过程性。综合实践活动的评价要重视学生活动过程的评价，对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅是针对他们得出的结论。即使最后结果按计划来说是失败的，也应从学生获得了宝贵经验的角度视之为重要成果，肯定其活动价值，营造其体验成功的情境。（二）评价方式 综合实践活动的评价方式多种多样。但无论何种方式，其运用的先决条件为观察。通过观察，记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础，这是综合实践活动各种评价方式运用的基本要求。在具体操作中，“档案袋评定”与“协商研讨式评定”等方法被认为是非常有效的评价方法。教师在运用这些方法时要注意用文字说明学生活动令人满意或需要改进的地方。 教师要鼓励每个学生建立自己的综合实践活动档案，以便使学生深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。八、综合实践活动的管理 综合实践活动与其他课程类型相比具有许多新的特点，各级教育行政部门和学校要切实加强对这一课程领域的研究和管理，使其作用得到充分发挥。（一）学校对综合实践活动的管理 学校必须从组织建设、师资建设和制度建设等方面着手，从开发、实施到评价加强综合实践活动的全过程管理。具体而言，要设立研究和协调综合实践活动的专门机构和人员，以保证综合实践活动的有效实施；通过制定相应的规章制度（如计算教师工作量制度等），给予综合实践活动一定的政策支持。（二）开发利用多种教育资源 学校要因地制宜、因时制宜，充分开发利用各种教育资源（包括校内资源、社区资源和学生家庭中的教育资源），落实课程计划的要求。要积极创造条件开发利用网络资源，拓展综合实践活动的实施空间。 学校还要注意发展校外指导教师队伍，构建起指导学生综合实践活动的人才资源库。 （三）教师培训 教师培训是综合实践活动有效实施的关键，地方教育行政部门和学校都要十分重视通过各种形式开展教师培训工作。在通过培训促进教师教育观念转变的同时，要鼓励、支持教师去研究综合实践活动的实施规律，提高开发与实施综合实践活动的能力。 （四）教育行政部门对综合实践活动的管理 教育行政部门要把对学校的管理与对学校工作的指导结合起来，通过运用一定的评价手段和组织区域性的、校际的经验交流活动等方式，帮助学校领导和教师转变教育观念，指导学校切实地、创造性地落实课程计划中的有关要求。第二节 36年级综合实践活动指导纲要综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程,按照九年制义务教育课程计划(试验稿的规定,综合实践活动是小学3-6年级的一门必修课程,每周平均3课时,为帮助各省市有效实施综合实践活动,依据综合实践活动指导纲要总则的精神,特制定本纲要。 一、综合实践活动的目标 综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系,推进学生对自然、社会和自我之内在联系的塾体认识与体验,发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质.3-6年级综合实践活动的具体目标是：一亲近周围的自然环境,热爱自然,初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力 接触自然,丰富对自然的认识 欣赏自然世界,发展对自然的热爱情怀 通过丰富多彩的活动,理解人与自然不可分韧的内在联系 知道如何保护和改善自然环境,并身体力行 (二考察周围的社会环境,自觉遵守社会行为规程,增民社会沟通能力,养成初步的服务社会的意识和对社会负责的态度 认识社会资源,并能有效运用 走入社会,熟悉并遵守社会行为规范 发展人际交往,养成合作品质,融入集体 力所能及地参与社区服务活动,体会参与社区服务的意义 三逐步掌握基本的生活技能,形成生活自理的习惯,初步具有认识自我的能力. 养模勤奋、积极的生活态度 注重生活卫生,料理自己的日常起居 认识各种灾害及危险情境,学会自我保护 端正劳动态度,形成良好的劳动习惯 认识和了解自己.树立,人生理想,积极进取 四激发好奇心和求知欲.初步养成,从事:探究活动的正确态度,发展探究问题的初步能力 关注日常生活及周围环境中的问题,激发探究的热情 考察科学发现的历程,感受并初步养成从事探究活动所必备的精神和品格 亲身实践,学会使用一些最基本的了具和仪器 尝试科学探究的一般过释,初步掌握获取信息和处理信息的能力 二、综合实践活动的内容 (一)小学综合实践活动内容的开发 小学综合实践活动课程内容的开发应注意以下儿点：1、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育是小学3-6年级综合实践活动的主要领域.除此之外,班级活动、少先队活动、节日活动以及学校的某些传统活动等都可以与综合实践活动的主要领域结合开展。 2、小学3-6年级综合实践活动以研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育四大领域为依托,同时跨越四大领域的界线,迫求活动内容的综合性.各小学在课程内容的开发过程中应力图以综合主题的方式,将研究性学习渗透于社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育,或由社会实践与社区服务统摄研究性学习、劳动技术教育、信息技术教育,亦可从劳动技术教育、信息技术教育领域切入研究性学习、社区服务与社会实践,实现四大领域课程内容的整合。 3、坚持生活性及现实指向性原则,重视体验和探究那些来自小学生现实生活并对小学生自身、家庭、学校及所在地区具有实际意义的活动及课题。 4、根据学校及所在地区的特点,充分开发与利用学校、社区和地方的课程资源.拓展综合实践活动实施的空间。 5、通过设计多样化的活动,提供学生多元自主的学习机会,满足小学生发展个人兴趣、专长的需要。 二综合实践活动内容的组织 36年级综合实践活动课程的内容围绕下列三个维度进行设计和组织.当然,并不排斥不同维皮之间交义、整合的课程内容,而且在各学校综合实践活动课程内容的设计与组织中,这些内容是被充分鼓励和倡导的。 1、亲近与探索自然 自然维度的课程内容包括各学校结合周围的自然环境状况开展的财自然的体验、欣赏、学习、探索与衍动等一系列实践活动.这些活动旨在使小学生发展探究的兴趣,了解人与自然相互依存的关系,养成对自然负责任的态度和行为。 2、体验与融入社会 通过参观、访问、实际参与、探究等活动了解社会现象,了解臼己在社会中的角色与定位,体会自己与社会、与他人的关系,养成关注社会、服务社会的意识,发展服务社会的能力。 3、认识与完善自我 通过畅想、感情、交流、体验、行动等活动.了解自己的能力、兴趣、情绪、价值观等个性品质,学习生活技能,养成自理、自律、自省的习惯。 三、综合实践活动的实施 综合实践活动的实施要求各小学在追求与社区、家庭密切合作的基础上,遵循下列实施建议: (一)实施中的教师指导 1、小学综合实践活动的实施在坚持学生自主选择、主均实践的前提下,强调教师对学生的指导。虽然综合实践活动的开设带来教师角色的根本性变革,由传统的主导者、支配者转变为支援者、参与者,但这一阶段小学生发展的水平决定了教师在以下方面要给予切实的指导: (l)创设问题情境,激发自在动机,帮助小学生确定体验的活动和探究的方向 (2)审视小学生预期的探究方法与实践途径的可行性并进行相应的指导 (3)督促和激励小学生的实践与探究活动,帮助他们克服困难,保证活动的持续进行(4)拓宽小学生的思维,将体验与探究活动引向深入 (5)指导合作方式与技术,保持有效的小组合作与分工 (6)引导小学生选择适当的结果呈现方式 (7)指导学生对实践活动进行适当的反思 对于不同年级的小学生,以上方面指导的力度应有不同.年级越低,指导的力度应越大。 2、在指导之外,教师要增加与学生交流的机会,努力成为一个倾听者和交往者,重视小学生的内心世界,倾听他们的认识和感悟,并给予相应的认可和鼓励,使他们的天性得以充分的施展。趴在活动展开过程中,允许小学生兴趣的转移,允许学生偏离设定的研究方向,去探索自己真正感兴趣的领域和发掘新的探求题材，但同时不迁就或放任小学生的兴趣,在尊重他们兴趣的基础上引领他们深入探究和体验自己感兴趣的事物、现象及活动。 3、鼓励小学生发挥想象力和创造力,在作品和活动中表现自己的见解和传达自己的方式。趴在实践和探究过程中,注意原始材料的保存,留下小学生成长发展的痕迹,便于他们进行实践反思,完善以后的行动。 二课程资源的开发与利用 综合实践活动课程资源的开发在充分发掘学校课程资源的同时,要研究和分析地方和社区的背景和条件,充分挖掘地方自然条件、社会经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源,体现课程资源的地方性特色。具体来说.综合实践活动的课程资源有: 1.地方和社区的自然因素及其状况,如水士、气候、植被,以及综合环境。这些因素都与学生进行的关于自然问题的探究有关,诸如水资源状况的调查研究、水土保持研究、垃圾问题等。 2.地方和社区的社会因素及其历史与现实状况,如1:农业生产、交通、文化遗产、社区经济生活、社区文化生活、政府与社会机构等等.不同地方的学校可结合地方差异及其社会因素方面的课程资源,开展多样化的社会问题探究、社会考察、社会调查等活动。 3.地方或杜区社会活动,如宣传、服务、文体等活动。 4.社区和地方民族文化传统、学校传统.综合实践活动的设计与实施,应充分开发和利用这些文化传统资源,使学生通过对文化传统的体验,获得民族文化传统的熏陶。 5.图书馆、博物馆、革命圣地、历史遗迹、政府与社会机构等。历史文化名城的学校可就地方浓厚的文化遗产资源展开系列的调查和考察研究。有条件的地方和学校还可充分利用网络等现代信息化途径,引导学生进行综合实践活动。 6.城镇小学应开设劳动场所,建立劳动教室、劳动基地、劳动工广等,还可利用社区教育网络和相应的条件,建立稳定的劳动与技术教育基地。 三实施的组织形式 考虑到小学生的年龄特征.为保证综合实践活动安全、育效地开展,并在小学生阶段即开始对团队合作精神予以启蒙和培养,在小学通常鼓励以小组为单位开展综合实践活动。由小学生自己协商后确定组合,教师不过多介入他们的选择。小组成员的组成不限于班级内,为使实践与探究走向深入,允许并鼓励各班之间、不同年级之间、甚至不同学校、不同地域之间小学生的组合.当然遵照小学生的意愿,各人独立进行的活动与探究也是被允许的。 四实施的时间安排 小学要统筹规划综合实践活动的课时,在保证基本课时的前提下给予小学生弹性的时空环境,允许不同的学习小组或个体有不同的学习进霞,保证小学位生活动的连续性、长期性.同时要注意开发利用周末、节假日等课外时间,保证综合实践活动充分的展开。 总之,3-6年级是综合实践活动实施的起始阶段,各学校要在实践中不断探索,总结经验,逐步形成自己的特色。 四、综合实践活动的评价 一综合实践活动的学生评价 1、注重过程。小学综合实践活动的评价不过分强调结果的科学性与合理性,将关注的视角指向小学生获得结果和体验的过程,注重小学生在活动过程中的表现.在具体操作中,教师可以通过观察,采用即时评语的方式记录小学生在综合实践活动过程中的行为、情绪情感、参与程度、努力程度等表现,并将其作为评价小学生的标准。 2、尊重多元。小学综合实践活动的评价鼓励并尊重小学生极富个性的自我表达方式z演讲、绘画、写作、表演、制作等.在教师对活动做出评价的同时,通过讨论、协商、交流等方式引导,小学生进行自我评价、相互评价。 3、注意反思。发挥评价的指导功能,引导小学生反思自己的实践活动.通过调动小学生的认识和情感因素,激励小学生自觉记录活动过程特别是重要的细节、投入对问题的讨论、对成果的分享及思考中,主动审视自己的利弊得失,逐步完善自己的行动,拓宽自己的视野,这到自我反思、自我改进的目的.画面。 二综合实践活动的教师评价与学校评价 小学综合实践活动中的教师评价以下列几项为标准，深刻领会综合实践活动的实质并以负责的态度参与这门课程的实践:不断完善和更新自己的知识结构以应对学生广泛的知识需求:逐步发展活动中的规划、组织、管理、指导及与其他教师协同工作等方面的能力。 对各小学落实综合实践活动情况的评价主要集中于学校具体保障措施的实行.包括对教师安排、课时安排、场地安排、设备配套及相关管理制度的制定等方面的评价。第二章 综合实践活动课程实施概述第一节 综合实践活动概念表述综合实践活动是指一种以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导性学习方式，以培养学生的创新精神和实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的实践性课程模式。它强调学生的亲历亲为，鼓励学生超越学科的逻辑体系，综合运用学科知识，自主选择探究课题，发现问题，转变学习方式，培养其创新精神与实践能力；形成学生爱国主义的情感，加强他们的社会责任感，满足其个性发展的需要，实现其初步的人生观、世界观。第二节 促进学生个性发展综合实践活动注重培养学生的自主性、独特性和创造性这些品质，无论是研究性学习、社区服务与社会实践，还是劳动与技术教育、信息技术教育，都强调让学生自主地参与各种 活动的亲身体验。如研究性学习注重让学生以自己独特的方式去探究、去发现、去思考、去解决问题，从而发展学生的自主性和创造性，同时也注意让学生学会分享与合作，乐意为集体贡献力量。社区服务与社会实践强调个人才能的发挥不仅是要实现自我价值，而且要体现社会价值，不仅要对自己负责，而且要对他人和社会负责。劳动与技术教育、信息技术教育重视技术创新，同时也看重运用技术时的团结与合作，在整个活动的体验中，具有很强的自主性、情感性和个别性。且综合实践活动重在关注让学生获得体验的过程，注重让学生自主参与丰富多彩的实践活动，从不同的角度、采用不同的方法、通过不同的途径去探究、去发现、去感悟，在获得体验的同时，获得自尊与自信，让学生能够自觉地反思自己、认识自己，不断完善自己的个性品质。而传统课程偏重对客观事物的认知，而且只关注认知结果的统一，学生的各种不同认识受到束缚，个性受到压抑，综合实践活动始终追求学生的个性发展。第三节 给予学生广阔的发展空间综合实践活动在设计上突破了传统的学科知识体系，采取了大主题、长周期、重过程的活动原则，让学生的自主性得以充分的发挥，把学生看做学习的主体，给予学生很大的时间和空间，使学生在社会实践、生活实践和科学实践中有更多的选择机会和表现机会，使他们的自信心得到充分的体现。提高发现问题和解决问题的能力，也强调通过研究性学习的知识，提高发现问题的能力，也强调通过研究性学习使学生产生积极的情感，在日常学习与生活中勇于质疑、乐于探究、不囿于传统和权威的限制，在发现问题与解决问题的过程中，善于锐意创新，同时关注形成学生崇尚理性的科学精神与求真尚实的科学态度。社区服务与社会实践在开阔学生的视野的基础上，极大丰富了学生对社会的认识，培养学生对社会事物、现象的观察与判断能力，灵活运用信息的能力、综合运用知识的能力，同时也强调激发学生对社会生活的兴趣，关心人类的生存环境与可持续发展，形成学生健康进取的生活态度以及对他人、对社会的强烈责任感。劳动与技术教育、信息技术教育不仅要让学生掌握基本的劳动与技术的知识、技能，拓展学生利用信息技术的能力，而且要帮助学生形成正确的劳动观念、健康向上的劳动观念以及获取和使用信息时的伦理规范。尽管不同领域的具体目标侧重点不同，但都关注学生认知、情感、态度、价值观等方面的协调发展，综合实践活动课程整体上促进了学生个性的发展。教会学生学习，使学生掌握学习的方法，是当今学校教育改革所面临的一一个重要课题。传统的分科课程偏重概念、原理、公式、法则的讲授和记忆，而对于获得这些知识内容的方法和过程，如观察、调查、实验、测量、分析、比较、评价、资料的收集与整理等却很少关注，这种状况已不能适应具有国际视野的人才的需求，学科的知识内容是不断推陈出新的，而获取内容的方法具有一定的稳定性，学生掌握了方法，以后的终身学习和应对瞬息万变的信息社会才能有可靠的基石。综合实践活动在价值取向上与传统课程有所不同，它立足于学生现实生活，强调让学生综合掌握和运用各种知识来解决实际问题，这对过份注重书本知识的传授和机械记忆及智能训练的传统应试教育，观念上带来很大的冲击，它力图通过主体实践活动来引导学生走进现实世界，发现与思考现实问题，参与社会实践，使学生综合地学习知识和运用知识，从而改变学生动手能力差，生活实践经验少，创新意识和转化知识的能力欠缺的现状，在朝此目标努力的过程中，学生必然要了解和学会使用各种方法，包括提出问题的方法、分析和解决问题的方法、收集和加工信息的方法、表现与创造的方法、交流与合作的方法、科学实验法、社会调查法、运用信息技术的方法等，学生掌握了这些方法将使他终身受益，同时教师也努力关注学生思维品质的形成，注重理性思考，建立新型的师生关系，指导行为方式发生转变，从而促使学生的学习方式发生深刻的变化。此外，传统的分科课程着重于学生对书本知识的习得，对学生的情感世界乃至整个精神世界关注不多。而综合实践活动从学生的生活世界出发，帮助学生形成完整的经验，注重学生人格的完满，从多方面满足学生的需求，促进学生健康成长。强调学生掌握的知识不仅仅是教科书上规定的内容，也不是对书本知识的简单加深和拓宽，而是强调学生把学到的学科知识加以综合并运用于实践之中，让学生对所学知识有更深切的体验和感受。当他们真正体验到学习的意义，觉得学习不只是机械记忆与应对考试，而是更有价值的事情，他们更加乐于学习，体验到更多成长的快乐!不局限于课堂的时空限制，而是走进社会进行内容丰富、形式多样的交流活动，这种交往也不局限于师生交往、生生交往、家校交往，一项研究课题、一次社会服务或劳动实践，常常需要多人合作、多组合作、社会多方人员共同参与才能顺利完成；这种交往合作不仅有助于促进学生的知识与技能的发展，更有助于学生正确认识和评价自己，懂得尊重和理解他人，学会沟通与合作。随着生活与交往空间的不断扩大，知识的累积越丰富，学生对人生、社会、自我会有一个初步的判断，从而有利于他们形成正确的世界观、人生观、价值观，根本上促使学生生活方式发生转变。第四节 促进学科教育与人文教育的融合体现科学素质和人文素养的融合也是综合实践活动的价值追求，这一价值目标取向与当今社会对人才素质的要求是一致的。科学技术的伟大成就震撼着整个人类社会，震撼着每个人的心灵。然而，后现代反科学的思潮在西方滋长，主要源于高科技在创造高度物质文明的同时，也给人类社会带来了一些问题，如环境的污染，对人类生存就构成直接威胁。在现代竞争日趋激烈的环境中，既要注重提高学生的科学研究能力，包括发现问题的能力、提出解决问题的能力、收集资料的能力、分析资料和得出结论的能力等，还要帮助学生掌握基本的科学方法，形成严谨的科学态度，同时也强调让学生学会分享与合作，对社会具有强烈的责任感和使命感，而且通过社会实践了解科学对于自然、社会与人的意义和价值，关心国家和社会的进步，思考人与自然怎样和谐相处、人与人如何友好相待，努力升华自己的精神境界。再如，在劳动与技术教育中，不仅要使学生掌握基本的劳动与技术的知识、技能，具有生活自理能力和一定的技术认识、技术思维、技术实践和技术创新能力，而且要使学生树立“技术应该造福人类”的人文价值观，能正确理解技术社会中人与人、人与物之间的关系，理解技术与环境、技术与生态学的关系，树立环保意识，具有为社会服务的热情。透过这个案例，我们不难看出综合实践活动所涉主题将人文精神与科学素养有机地结合，让学生在活动中不断的实践与体验，形成初步的人生观、价值观、世界观，从而促进学生的整体发展。正如布鲁姆所言：教育之所以把综合看做是重要的，还因为它总伴随着创造者的自豪、他们对创造能力的意识，以及他们在创造些独特事物的过程中产生的交流感，特别是当学生们感到他们是用属于自己的想法和资料做了恰当工作时，更是如此。综合实践括动的价值也正在于此。第三章 综合实践主题类型第一节 课题研究课题探究是指学生通过对社会生活实际、自然现象的观察与思考，发现问题，提出问题，并选择一定的课题，通过运用自然研究、社会研究等方式，经过自主探究，开展对课题的研究，并在实践研究过程中解决问题，培养学生运用知识，解决问题的能力。主题探究所涉及的问题领域包括自然现象或问题研究以及社会问题研究。自然探究领域很广，如水资源问题、全球气候问题、绿化问题、空气问题等。在自然问题探究过程中，为学生获取保护环境所需的知识、情感态度价值观和技能提供机会。培养学生亲近周围的环境，主动接触自然、欣赏自然的情感，发展热爱自然、热爱生命的情怀。使学生逐步养成关爱自然、保护环境的意识。社会探究的主题涉及环境问题探究、历史文化探究、社会现象探究、信息探究、国际理解探究等诸多方面。需要指出的是，在平常实施综合实践活动过程中，对国际理解教育的内容领域的主题开发较少，对这一领域的活动实施目标不够明确，在此，就这一领域作简单介绍。第二节 项目与应用设计项目与应用设计即以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的。包括社会性活动的设计、制作应用设计等类型。社会性活动的设计，如一次社区宣传活动策划，一次环境保护的设计；制作应用设计，如改进某一设备，设计某一产品等。第三节 参观与考察参观考察活动的内容一般为本地区的风景名胜、历史遗迹，建筑与商业设施生产和生活方式等。使学生通过参观、考察，接触社会、了解社会并在参观考察的实践中发现问题。提出新的活动主题。长沙市开福区三角塘小学一位教师，选择新修建的五一大道作为学生的参观考察地点，并事先由学生制订参观考察方案，通过实地参观考察，学生发现了很多感兴趣的问题，如，自行车馆、雕塑、规范的交通管理等，并提出考察社区范围内的益津路，设计未来益津路的活动主题。第四节 实践性的社会参与及社区服务社会参与活动与社区服务活动以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主要目的。社会参与及社区服务活动，一般包括社区服务活动、生产劳动和公益活动。第四章 综合实践活动目标设计和主题确定第一节 综合实践活动目标设计综合实践活动指导纲要将我国中小学综合实践活动课程的总目标定位于“密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。”与此同时，还分学段、分活动项目分类设计了综合实践活动目标。然而，综合实践活动总目标并非所有活动项目或活动主题的具体目标，设计和实施综合实践活动课程，需要学校进行整体规划，设计活动项目或活动主题的具体目标，这样，对学生开展具体活动过程才具有导向作用。一、学校目标的设计学校综合实践活动课程实施目标，既是综合实践活动总目标在学校层面上的具体体现，又是学校育人目标的载体之一，应体现学校特色。在设计每学期学校综合实践活动课程实施目标时，首先应明晰学校的育人目标，将其活动目标统一到学校育人目标内，克服学校目标制定的随意性、拼凑性，保持学校综合实践活动目标的一致性、连贯性和延伸性，其次，要认真分析学校传统活动课程的优势和不足，充分评估学生已有的生活经验和实践能力。从学校现有实际出发，对全校综合实践活动进行整体规划，构建整体框架，制定切实可行的学校目标，力争在全校师生的共同努力下得到实现。同时，在设计学校目标时，还应考虑学校所在社区的状况，注意利用当地丰富的课程资源。如五小地处开发区村街内结合处，随着城镇化建设加快，使周围环境发生了很大的变化，如小区的改造、道路的改造。学校从中挖掘出丰富的课程资源，通过开展以“变迁”为主题的系列综合实践活动，引导学生探讨城镇化给人们生活带来的变化，正确认识田地减少的利与弊，分析城镇化变化的前景，展望家乡的美好未来。又如我市一些自然社会旅游名胜分布周围，学校因势利导，将提高学生社会交往能力和环境保护意识作为综合实践活动目标之一。二、班级目标设计班级综合实践活动实施目标是学校目标在班级的进一步细化，每学期预设的班级目标应详细、具体，切忌大而空，如在落实学校目标“培养学生自己发现问题、提出问题、解决问题的能力方面”，班级目标是重点引导学生发现问题，产生问题意识，是侧重指导怎样提出有价值，值得探究的问题，还是着重寻找解决问题的途径的方法，应该明确界定，不能含糊笼统。目标越细，越具有操作性和导向性，这样班级目标才不会流于形式，变成一纸空文。班级目标的设计同样应该具有班级特色，符合班级学生发展需求，要做到这一点，首先应尊重学生的兴趣，爱好，动机，需要以及学生的年龄特征，尊重学生的主体地位。采取的方式，可以是班级讨论会形式，师生共同探讨班级综合实践活动的优势和不足，总结成功的经验，寻找失败的原因，明确发展的方向，实事求是地从班级实际出发，在此基础上，制定出班级综合实践活动目标，因此可以说，班级目标是全班学生主体的自我发展和自主生成的，具有鲜明的班级特点。三、小组目标设计综合实践活动在具体实施时，一般都以小组的形式来开展活动，通过这种形式，学生与他人组成共同体。在活动中学习他人的方法，体验交往的乐趣，增强沟通能力，受到团队合作的精神的启蒙教育。综合实践活动小组分两个层面，一种是班上的学习小组，组员较固定，小组同学根据班级目标制定小组活动计划，预设小组活动目标时，一般都要以小组同学的兴趣、能力、特长为前提。如某个小组的同学都喜欢搜集对联，自写春联，在制定小组目标时，自然而然地把“学习搜集信息、整理资料的方法”作为目标之一。又如某个小组中，有个别同学能说会道，口语交际能力较强，在活动中能起较好的带头作用。于是，在设计小组活动目标时，提高全组同学“有话好好说”的能力，成为大家的心声。值得注意的是，在预设学习小组活动目标时，应得到小组每个同学的认同，其目标在学期内有相对的稳定性，成为每个同学的努力方向。另一种是主题活动中的兴趣小组。在班级活动主题或项目确定后，学生按自己的兴趣、意愿，自由分组，组成兴趣小组。针对具体活动内容，设计小组活动目标，这样的小组目标针对性更强，可以说是小组行动的指南。四、活动主题目标的设计活动主题或活动项目的目标，既要紧扣活动主题，明确主题的针对性，又要防止目标的单一，体现综合实践活动课程目标的综合性。一般来说，活动主题或活动项目的目标应包括“知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观”三个维度。在具体进行活动主题或活动项目的目标设计时，可以先根据活动主题的内容范围来确定其“知识与技能”目标，如“远离犯罪，健康成长”活动主题，其活动目标就内含“研究家庭、社会、学校、自身这四个因素对青少年成长的影响；通过调查、采访、查阅等方式，使学生明白怎样生活才能远离犯罪，健康成长”