走出小学英语教学的误区.doc

走出小学英语教学的误区 摘要笔者认为小学英语教学应该走出华而不实的误区，应该回归其本色，应该真实体现英语学科的特点，追求自然的、朴实的、和谐的、富有生命力的课堂，把提高课堂教学落到实处。 关键词小学英语教学本质误区 一、小学英语教学的现状 当我们走进小学英语公开课的课堂的时候，看到的是上了彩，涂了色的英语课堂。教学内容五颜六色，学习形式五彩缤纷，课件绚烂多姿，课堂上热热闹闹，气氛活跃，看似一道华丽的景色。但是，就在这热热闹闹的课堂教学氛围的背后，个学生参与学习与交流、情境的创设的真实有效很值得怀疑。是不是每个学生都能跟得上教学的步伐、课件的动画大展示是不是每一节课都能走进学生的课堂？ 通过仔细的观察，我们可以发现，课堂上的“小组合作”几乎都是由几个优等生完成，其他同学则成为“摆设”；而所创设的情境实质上成为师生“表演秀”。通过了解，课件在更多情况下的只用于公开课，平时由于人力物力的限制，大多数教师是无法采用的。对此，我有必要思考一下，在新课程改革下我们应该拥有怎样的英语课堂？ 二、教学误区 （一）“小组合作”的误区 1、“小组合作”采用过滥过频 有些教师认为“小组合作”就是新课程理念，无论问题难易，都采用合作的形式，有时设置的问题都没有讨论的价值和必要，一节课下来，合作了好多次，忽的就围坐在一起，其实就是在浪费时间。 2、没有给予必要的指导，没有参与学生的学习 有些教师认为小组合作就是让学生自己学习，没有给予学生必要的指导，也没有深入倾听学生学习的情况，甚至有个别教师让学生在小组里学习读单词或者课文，自己却站在讲台上看教案，等时间一到，就喊停，学生学得怎样教师根本就不知道，这样流于形式，学习效果自然不好。 （二）“活动化”和“游戏化”的误区 英语课堂“活动化”和“游戏化”，是为了给学生创设轻松的学习环境，其最终的目的是让学生掌握语言技能。可是有的教师将“手段”和“目的”本末倒置，整个课堂充斥着一个接一个的“活动”和“游戏”，课堂气氛十分活跃，语言实践最终目的却不能达到。 例如有一名教师让学生进行一个快速“接力传单词”的比赛，学生为了能在比赛中胜出，传单词传得非常快，快得模糊不清，一溜而过，比赛是很激烈，师生也很互动，可是试问本课的教学目的“让学生读准所学单词”有没有达到呢？ 教师创设这一环节的初衷原本是很好的，让学生自主选择被询问的人选，可以使课堂更自主，灵活度更大，空间和范围也更广了。但是仔细观察可以看到除了有一部分学生用所学英语在交流外，好多学生只是在教室里走来走去，有的没有询问，有的甚至直接用中文进行询问，整个课堂生生互动，气氛活跃。末了，老师让同学展示自己调查的结果，展示的只是那部分刚有用英语在交流的同学，他们对答如流，效果看起来不错，但是这个活动有没有让大部分学生们达到语言综合运用的目的呢？只能说这是一场师生配合得不错的表演秀！ （三）“课件”的误区 正确恰当地运用多媒体课件可以扩充课堂的容量，可以为教学创设更生动、逼真的情景，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。 但是，有些教师由于对课件这个辅助手段认识不到位，对课件的采用是宁滥毋缺，认为只要沾上多媒体的边就是“现代化”，过频过滥地采用多媒体教学，没有考虑它是否有必要运用，或者是否运用得当，因此步入“课件”的误区，从而贬低了“课件”的价值。 好多教师在复习单词的时候，喜欢用课件展示图片。由于图片是接连几张的，所以教师只能站在讲台上操作计算机，这样在一定程度上就会加大了师生的距离。如果我们不采用多媒体课件，把几张图片拿在手上，走入学生的中间进行提问学习，这样既可以拉近师生间的距离，效果肯定会更好。 有的教师认为课件的动感越足越好。在一段对话中，里面的人物是眉毛、眼睛全在动，活脱脱的动画片。但这是要耗费诸多人力、物力和时间才能完成的。到底有没有这个必要？很值得我们思考。课改的最终目的是要实现学生平常的真实的每一节课都能体现新课标精神，都能体现“生本”理念的。如果只能在“公开课”上“摆一摆”，“秀一秀”，其意义何在？平时的课堂能否都用上这样的课件？ 三、走出误区 小学英语新课程标准提出了基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。小学英语课堂应该是回归其本质，创设自然的、朴实的、和谐的、有生命力的课堂教学模式，以提高课堂教学的有效性和实效性。 “自主、合作、探究学习”是一种值得提倡的学习方式，“活动化”、“游戏化”、“情境化”对于创设宽松、和谐的教学氛围作用自是不可忽视。课件运用恰当能起到“画龙点睛”的效果。但并非选择这些学习方式、教学途径、教学手段就等同于选择了新课标提倡的教学理念。我们应应该依据课程的总体目标，并结合小学英语教学的具体内容，创造性地设计教学环节，适当选择“合作学习”方式。对于传统教学模式受到限制时，可以选择“课件”辅助。而当学生的精神出现倦怠状态时，可以知觉选择“活动”。教师要结合自己的自己的实际，少一份盲从，多一份思考；少一份浮躁，多一份实在，潜心把握新课程的精神实质，这样才能才能真正让课堂教学焕发出生命的活力。 （一）摆脱形式的束缚，凸显“小组合作”的价值 应致力于培养学生良好的思维和学习习惯，应该让学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流与合作的能力。而课堂是学生学习的场所，体现学习本色很重要。所以我可以努力摆脱形式的束缚，凸显“小组合作”的价值。 （二）赋予“活动”、“游戏”实质内容 采用的活动要有明确的目的性，就是为了学习和掌握英语而活动，不是盲目地为了“活动”而活动。不要让课堂成为充斥着“活动”、“游戏”的舞台。要善于观察学生的情绪，抓住恰当的时机，使课堂节奏张弛有度。 （三）要有有效使用课件 对于课件，我们要思考其是否有针对性，能否解决教与学的实际问题，教学效果如何。要充分发挥了计算机教学的功能和优势，把计算机巧妙应用到教学中去。对于动画，只要适用、够用即可。例如，在三年级教学中比较sister，brother，mom，dad，grandma，grandpa时，其实只要用几张图片就可以说明问题，并无需一定要动画效果。 改革的道路总是曲折而向前发展的，有实践就会有困难，有困难就会有思考，有思考就有探索，有探索就会有发展。我们要走出