课题实验申请书.doc

项目类别： 编号： 泰安市岱岳区教科研课题实验申请书课题名称：有效指导课外阅读，提高学生习作能力课题研究课题主持人： 郑华 所在单位： 夏张镇故县店小学 联系电话：申请日期： 2008年12月30日 泰安市岱岳区教育局2009年1月一、课题研究人员基本信息课题名称有效指导课外阅读，提高学生习作能力课题研究申请单位夏张镇故县店小学邮政编码271023通讯地址夏张镇故县店小学负责人姓名郑华性别男民族汉出生日期1964年7月专业职称中学高级最后学历专科行政职务校长联系电子信箱课 题 组 主 要 成 员序号姓名性别出生年月职称专业工 作 单 位签名1郑华男1964年7月中高英语夏张镇故县店小学2李宾男1981年4月小一语文夏张镇故县店小学3郑广强男1980年9月小一教育学夏张镇故县店小学4石仁祥男1953年6月小高语文夏张镇故县店小学5常文女1980年6月小一语文夏张镇故县店小学6张会山男1953年4月小一语文夏张镇故县店小学7玄慧燕女1981年9月中二语文夏张镇故县店小学二、课题论证1、对课题的理论价值和实践价值的论证语文课程标准对小学生的课外阅读做出明确要求:要养成良好的阅读习惯.阅读,是教学的一种重要方式,是语文教学的精髓.课外阅读作为语文教学的一个重要组成部分,对于开阔学生视野,丰富语言积累,发展思维,净化心灵,发展健全个性等方面都具有重要作用.小学生受年龄特点和认知规律的限制,理解能力和表达能力都不高,而阅读则是提高语文能力最为有效的方法.课程标准规定小学生课外阅读总量不少于145万字,背诵优秀诗文(段)不少于160篇.说到底读书问题就是教育问题.读书的激情,收获和习惯都来自教育.如今,我们已经进入终身学习的时代,学习型社会的建设也因此应运而生.在这个背景下,让更多的人对书籍充满爱,充分体会到阅读的快乐,就显得尤为重要.虽然课程改革已实施多年,但某些地区的小学生课外阅读现状并未得到改善,阅读意识淡薄,缺乏阅读兴趣,没有阅读方法.我校对学生课外阅读情况进行了调查,总体上说不容乐观.主要表现在:学生课业量重,无暇进行课外阅读;对课外阅读的重要性认识不够.学生用于阅读的时间占用课余时间比例很小,远远少于看电视等其他活动;阅读指导较少,系统性的指导更少;认为没有合适的书籍.产生这些现象的原因归结于考试猛如虎,对课外阅读的理解,认识不够以及家庭经济条件,意识形态等方面的原因.其一,在升学的强大压力下,学生首先需要考虑搞好课业学习.同时,学校和家庭普遍认为小学生自控能力差,不能按事情的轻重缓急来分配时间,因此不重视甚至是不提倡学生课外阅读;其二,学校和家庭仍觉得课外阅读是不务正业,会影响课业学习;另外,学生没有兴趣,不知道该读哪些书.这也表现出学校和家庭自身对课外阅读的不够重视,对小学生课外阅读指导不足.还有,受经济条件和环境的影响.一些家庭,除了课本以外就找不到一本可读的书.而课外阅读能力又直接影响到学生的习作水平,调查发现,习作水平高的学生都具有浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯,而习作水平低的学生百分之八十都将原因归于无话可说.课外阅读对于开阔学生视野,丰富语言积累,发展思维都具有重要作用,是提高习作能力最为有效的方法.为此我校将开展有效的课外阅读指导提高小学生习作能力的研究.该课题由实验教师指导学生进行有效的课外阅读后形成自主而积极的阅读态度,培养良好的阅读习惯,学会积累运用的方法,以此,提升自己的习作能力.课题以课外阅读积累模式和方法为主要研究对象,以扩大阅读积累量,推进有效的课外阅读,提高小学生习作能力为目标追求.2、对课题所达目标和主要研究内容的论证一、研究目标1、学生发展目标(1)激发学生的课外阅读兴趣,以自主,能动的心态投入课外阅读.(2)学生能够自主运用读书方法进行有效的课外阅读.学生具备自主选择,鉴别阅读作品的能力;能主动与他人分享阅读感悟,体会;自主进行课外阅读积累的意识增强.(3)学生的习作水平有显著提高.2、教师发展目标 通过实验,提升教师的文学欣赏,评析,创作水平及儿童文学视野.转变,更新教师的教学观,教育价值观,学生观等教育观念,提高教师的理论水平和教育教学能力,培养一支科研型的教师队伍,逐步形成融科学性,创新性,实验性为一体的个性化办学特色.3、科研目标(1)根据小学生的兴趣爱好和年龄阶段特征,制定详细的小学生课外读物的推荐原则,并在此基础上拟订具体的推荐书目及推荐说明.(诵读,阅读书目)(2)针对不同的阅读目的和不同的文体,制定一系列指导学生进行浏览,略读,精读等阅读方法的指导方案和切实有效的措施,形成多种课外阅读指导课教学模式.(阅读方法)(3)尊重小学生独立的人格和个性的自由发展,建立多样化的阅读交流模式.(读书活动)(4)初步建立有意从作文体裁,立意,构思,遣词造句,表达方式,文章结构等方面进行阅读积累运用的习作指导模式.(习作指导)4、实验设计模式开设每周两次有实验教师指导的课外阅读积累课.每两周一节的阅读赏析课(80分钟),学生阅读教师推荐的优秀作品,教师进行解读和学生共同赏析.每月一节的师生共读交流课.学生在课外的自主阅读,交流活动.学生优秀作品的展示与交流.优秀习作校园网络展示.不定期开展阅读,习作主题活动.二、主要研究内容不同学段学生阅读需求与要求的研究.课外阅读指导课课型研究.指导学生运用读书方法进行课外阅读的研究.课外阅读教学模式的研究.习作指导的研究.三、课题的研究计划和保障条件第一阶段:实验准备2009.12009.6月查阅文献资料,编写调查问卷,选择具体研究内容和方向,完成设计方案,申报立项,举行开题会,进行教师前期培训.第二阶段:实验实施完善2009.72010.10月对实验班学生进行阅读课外阅读情况调查.进行不同学段学生阅读需求与要求的研究.研究几种课外阅读指导课课型.a阅读积累课:采用阅读,摘抄,交流,评选,仿写,展示或看,划,摘,读,想,忆六步指导法指导学生进行阅读积累,前者重运用,后者重积累.b阅读赏析课:每两周开设一节阅读赏析课,让学生在求奇,求趣,求乐中进入阅读状态,感悟语言的美,韵律的美,意境的美.使学生受到情感的熏陶,感受文学作品的魅力.c师生共读交流课.学生以小组为阅读单位,每组一位教师与学生阅读相同材料,边读边悟边交流,要求教师具有较强的调控把握能力,在第一时间了解学生的阅读能力和鉴赏水平,并能及时对学生进行情感审美和人文思想的熏陶.d主题活动:不定期地举行 诗词赏析儿童诗的欣赏与创作与经典童话对话走进张天翼等主题活动.进行指导学生运用读书方法进行阅读的研究.精读 认真,仔细,精确地阅读.是各种阅读的基础.阅读是要按照文章的顺序,从头到尾,逐字,逐词,逐句,逐段地阅读,读思结合,弄清字,词,句,段篇的含义,领会字里行间的深层意思,掌握段意,掌握全篇的主要内容和中心思想,理解作者的思路,深入体会文章阐明的道理和所描绘的情景,透彻理解每一个概念,在理解的基础上,对文章的是非,优劣,特点,精华做出恰当评价.速读 就是快速,高效地阅读.它不同于略读和浏览, 是在目的更明确,注意力高度集中的情况下,通过科学用眼,科学用脑,快速而有高效地获得知识信息的一种阅读方法.其要求如下:要视读,不要声读,主是在阅读文章时,看到文字直接在大脑中唤起意思.浏览 浏览是大略地看看,或称随便翻翻.浏览的目的没精读,略读明确,就是随便翻翻,有兴趣就往下看,无兴趣就中止;对一些重要的观点,精采的句子,往往也不留心.略读 也称粗读和泛读.是相对于精读而言的,是不求深入精研,只求概览大意的一种学习方式.多用于精读前的通读,或用于了解主要内容的通读.阅读时,注意力要高度集中,先审视题目,看看开头和结尾;然后顺着文章的层次看下去,从整体上把握文章的主要内容,做到略而不漏;阅读速度快,读后能抓住文章的主要内容,能谈出自己的整体印象.进行习作指导的研究.开展课外阅读与作文的主题活动.如开展校园童话节,演讲比赛,走进张天翼,儿童诗的欣赏与创作等主题活动,为学生创设表现自我的舞台,让学生在活动中体会读书的喜悦,激发创作热情.提炼,整理实验成果,实现理性提升.第三阶段:后测2010.112010.12月总结研究经验,撰写研究报告,提出结题申请,接受结题验收.汇编出学生阅读积累本,学生作品集,教师研究性报告,研究性论文,教案,案例等.四、预期研究成果序号研究阶段阶段成果名称成果形式承担人主要阶段性成果12009.12009.6阶段性研究总结研究报告石仁祥师生读书笔记读书笔记展览交流实验教师读书小报班级读书小报展览实验教师22009.72010.1