专业培训课程核心科目课程诠释及基础教育与.ppt

1,專業培訓課程核心科目課程詮釋及基礎教育與 新高中的銜接 詮釋智障學生新高中中國語文科課程討論稿 (2007年10月10日),2,關注事項,(1) 聽說讀寫讀寫聽說 (2) 語文知 (3) 功能性語文學習 (4) 單元主題 (5) 跨科的課程編排？科本的課程編排？ (6) 溝通科？中國語文科？ (7) 選修單元？,3,智障學生 新高中課程 中國語文,4,課程宗旨,本課程讓所有學生在初中中國語文的基礎上，進一步： （1）提高讀寫聽說能力、思維能力、審美能 力和自學能力； （2）培養語文學習的興趣、良好的學習態度 和習慣； （3）培養審美情趣，陶冶性情； （4）培養品德、加強對社群的責任感； （5）體認中華文化，培養對國家、民族的感情。,5,中國語文教育學習領域課程架構圖示如下：,6,讀寫聽說四個範疇的學習要點,(1) 培養閱、寫作、聽、話的 能； (2) 掌握語文運用的策； (3) 培養學習語文的興趣，養成學習 語文的好態和習慣。 (學習成果架構的兩個層面 學習成果 表現點、示例),7,學習要點,閱範疇 培養較高層次閱能、閱讀不同類型的文體 理解圖意、加強實物與圖片的關係、理解圖片 與文字的關係、認讀常見字詞 寫作範疇 提升學生寫作技巧、策略，加強書面語表達 仿作句子、運用句式表達,8,學習要點,聽範疇 對話語深層的解，以及對話內容表達意見 和評價 聆聽簡單故事，理解與聆聽內容有關的提問 話範疇 提升溝通能力，掌握不同的說話策略，主動及 樂於表達意見，以及在不同場合說話時能應對 得體。 運用溝通工具作表達較豐富的內容,9,課程結構及組織 新高中中國語文科課程 必修部份及選修部份(可有自擬單元),智障學生新高中中國語文科課程(2.8 P.9) 由於目前此課程仍在試行階段。學校應優先處理必修部份(即後頁預期學習成果及建議學習重點)。至於選修部分及自擬單元宜於稍後因應學生的語文能力和學習進展，才考慮是否推行。,10,建議學習重點及預期學習成果,11,預期學習成果 提供衡量學生語文能力表現的參考。 以分層遞進、較綜合及概括的描述的方式表達學 生的能力。 與學習重點呼應。 日後亦會因應學生的成長、發展特點及社會發展需要而增刪預期學習成果。 學習重點細目 建議性質，學校可因應實際情況靈活調整。,12,語文知識目的是增進學生對語文知識的了解，且與讀寫聽說能力互相關連，在學習上可互相促進，故此，乙部的語文知識不設預期學習成果。 (表現點：幫助教師了解學習成果的要求),13,讀、寫、聽、說四個學習範疇 能力、策略、興趣、態度與習慣分項描述,14,閱讀範疇(P.18),15,寫作範疇(P.22),彈性開放,16,思考(一)學習重點的增刪,例1： 寫作範疇 寫作能力：3a-3e 敍述、描寫、抒情、說明、議論(P.24-25) 閱讀範疇 閱讀能力：2c. 分析、綜合、評價-分析寫作技巧(P.18) 例2： 聆聽範疇 聆聽能力：3. 聽不同類型的話(P.29) 說話範疇 說話策略：掌握說話策略(P.35),17,思考(二)回應關注事項,(1)聽說讀寫讀寫聽說 說話策略：掌握說話策略(P.35) 聆聽能力：3.聽不同類型的話(P.29) (2) 語文知 乙. 語文知識：3. 標點符號-認識標點符號的用法；4. 語法；5. 修辭 寫作範疇：寫作能力-2a.書面表述(2)句子的運用、修辭運用；(3)標點符號運用 (3)功能性語文學習 閱讀範疇：閱讀能力-3.欣賞及感受語文之美；(4)掌握實用文,18,中國語文科預期學習成果試教調查表- 閱讀範疇,調查結果 輕度：涉獵的範圍最廣，但要提升學生的語文能力，有需要加強學生掌握視聽資訊的能力和閱讀策略 中度：試行範圍限於閱讀能力中理解句子/段落的層次。建議可因應學生的能力，嘗試介紹一些簡單的閱讀策略 嚴重：試行範圍大多為理解實物、圖片。建議加強學生識字的能力,19,I. 基礎課程,II. 高中課程,III. 06-07試行,意見欄 / 備註欄 太淺 / E5 部分能力稍遜學生學習(1/6人) / E4 鞏固及加強訓練 / E2 太淺 / E6 很適合新高中 / A 將在新高中課程內推行，但教學內容層次較高 / E1 E5 及對於本校學生而言, 兩項分別不大,建議教統局考慮將兩項合併,20,中國語文科預期學習成果 試教調查表-閱讀範疇,21,校本評估紀錄-閱讀範疇,22,校本評估紀錄-閱讀範疇 學生學習表現,23,2007/08初稿修訂,閱讀範疇 (1) 重排非文字閱讀及理解和認讀文字(p.16) 目的：提升理解圖意的能力 (2) 增加認讀文字的例子(p.16) 目的：加強理解實物、圖片、符號和文字的關係 有關的學習成果亦可用於能力較高的學生 (3) 加入辨別不同的寫作技巧(p.18) 目的：讓學生認識多類型的寫作技巧，以及不同的 寫作目的應採用不同的寫作技巧 寫作範疇： (1) 加入修辭運用(p.22),24,2006/07試教範疇,較多學校試教的重點 閱讀：理解詞語、段落、篇章主旨及掌握實用文 寫作：句子的運用、實用文寫作 聆聽：理解語意：把握重心及理出語意 說話：確定目的、內容和表達方式；組織話語、 說不同類型的話 各類學校試教重點/範圍 輕度：側重閱讀能力 中度較平均 嚴重以聽讀能力為主,25,2007/08學年種籽學校可考慮試行的學習重點/預期學習成果 閱讀及寫作策略; 分析和綜合(輕度) 句子寫作、掌握視聽資訊(中度) 理解圖意、識字、掌握視聽資訊(嚴重),26,教學示例,27,對象：能力較弱學生,28,除讀寫聽說外，也需兼顧其他學習範疇,29,預期學習成果是概括的描述 同一個預期學習成果，卻照顧不同智障程度的學生,達標準則： 說明1.範圍 2.運用工具達致預期學習成果,30,達標準則： 說明1.範圍 2.運用工具達致預期學習成果,31,關注事項,基礎課程與新高中課程的銜接 如何平衡跨學科及中國語文科本的的課程編排 如何透過適切的選材及學與教策略幫助學生學到 評估學生在新高中中國語文科的學習表現方法 學習重點與學習成果架構的配合,32,謝謝！,33,小組討論(15分鐘) 選取八個示例的其中的一至三個，指出在課程/單元編排及教與學策略上，這些示例有何共通點。 或 選取其中一個示例作為參考，調適至切合學生的語文學習。,34,35,36,37,38,39,(ii) 良好的學與教經驗 輕度： 利用有效的學習工具，提升學生的思維 和語文自學能力 中度： 對學生的語文學習有較適切的要求，較 前涉獵更多的語