感悟新型教研组建设的意义与理论.docVIP

感悟新型教研组建设的意义与理论桦甸三中 丁仁凯随着基础教育课程改革的深入发展，校本教研作为新课程改革的首选策略赿来赿深受到广大教师的欢迎，而各学科教研组又是实施校本教研的核心组织，是促进教师专业成长最基层的群众性组织，所以教研组的建设与发展，对推动新课程的实施起着十分重要的作用。教研活动是教师群体探索教改、交流教学经验、切磋教法的集体活动，是教师继续教育的途径之一，是教师成就名师的“加油站”，是新课程下校本教研的重要形式。中小学校开展教研活动，只有充分发挥学科教研组每个成员的积极性、创造性，才能激发每位教师的参与热情，实现脑力资源共享。因此，在课程改革、教育创新、教科研兴校的今天，中小学加强学科教研组的建设，并逐步将其建设成为教学创新的舞台和学术争呜的论坛。这些在课程改革的新形势下显得特别重要。一、教研组建设普遍存在的问题1、教研时空上不能得到保证，教研组形同虚设。由于大多数学校按年级办公，教研组活动在时间和空间上不能得到有效保证；即便是中心教研组集中教研，每次各年段的教师集合时间已占去一大部分的教研时间。其次，教研活动时间有限，教研内容多是流于形式，内容单调，缺乏对具体问题的深入研究与探讨，实效性不高。 2、教研制度不健全，管理不到位。当前，教研组虽有工作计划，但缺乏制度的保障，或者缺乏具体落实措施，如科学合理的评价与奖励机制，零碎的工作，太多的应急工作，使得很多工作往往直接由学校这一层段组织布置、实施，而教研组形同虚设。 3、教师专业成长意识淡薄，参与不到位。由于学校管理的中心以“质量”为上，教学质量成为悬在教师头上的一把剑，相当部分教师面对大班化条件下的“上课、批改作业、辅导学生”，被压得喘不过气来，自身的专业成长搁置一旁，教研活动反而成为他们的负担。一部分教师没能把教学与研究有机结合起来，只是想当然的按照“考什么、教什么”的思路，很少有意识地去反思自己的教学思想与行为，教研热情不高，主动性不强。 这些现象和问题的存在使得学校的教研活动未能真正成为教师继续学习与进行科研的重要基地，教研组在学校管理和发展中的地位与作用得不到充分发挥，教师的专业成长更无从谈起。二、加强教研组建设要进行学习培训，转变观念，培养骨干。课程改革的主旋律是提高作为未来公民的学习者的综合素质，素质的培养是一个漫长的渐进过程，在这个过程中，教师的素质和教师的行动无疑是最为关键的因素。组织教师学习教育学、心理学、教学法等方面的知识，掌握正确的教育观点，了解教育工作的基本规律和基本方法,还必须组织教师学习专业知识，从而促使教师在工作中少走弯路，少犯错误。1、理论学习，转变观念。新课程要求教师要更新理念，打破传统教学摸式，转变教师角色，更新理念是时代发展的必然要求。教师必须抛弃落后的、陈旧的传统观念，树立先进的、现代的教育观念。由于长期受应试教育的负面影响，农村中学大部分教师的观念落后，他们的课堂教学方法陈旧、手段单一、形式简单，结果效率很差。为此，英语教研组要用假期组织学习英语课程标准、基础教育课程改革纲要、从理解到行动新课程通识应知应会，使每位教师能够理解此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。2、业务培训，培养骨干。由于城市化进程的加快，大批优质教师流向城区，使本来就缺乏英语骨干教师的广大农村中学雪上加霜，英语教研组内缺乏骨干力量，没有领军人物，制约了英语学科教研组建设。教研组长是学校进行学科教学研究和教学改革的组织者与带头人。选择业务能力强、思想品德高尚、有奉献精神的青年教师为骨干梯队，分批组织他们参加各种省、市级英语骨干教师培训，还可以利用各种机会走出去听课、参加研讨、向兄弟学校学习、观看专家报告等。通过培训，提高英语骨干教师的基本素养和驾驭课堂教学的能力，提拔教研组长、备课组长，并树立他们的威信。3、现代技术培训，丰富教学手段。英语新课程标准明确指出：在课堂教学中逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和学生互动方式的变革。因此，教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。通过专业技术人员（学校微机老师）的培训，掌握多媒体技术、电子白板技术和网络技术的使用技能，使英语教师能熟练掌握普通电教媒体的使用技能，如：录音机、投影仪、影碟机；能游刃有余地利用现代教育技术，用好、用活学校的现代教育设施、设备，采用视、听、说领先，读、写跟上的方法，优化教学组织形式和方式，为学生创造语言实践的机会，培养学生初步运用英语的能力，提高英语课堂教学的有效性，为学生的终生学习打下扎实基础。三、加强教研组建设的几点思考1、让教研组成为“学习之家”。教研组应当成为教师最基本的、现实的、主要的学习型组织。在这个组织里，每个教师秉持专业成长的意愿，围绕共同的目标营造出一种开拓进取、勤奋学习、民主开放、合作共享的教研环境和氛围，使之成为一个能不断从中汲取智慧和力量，感受相互支持、相互激励的温暖而舒适的场所，一个温馨的“大家庭”。选好“教研组长”。教研组长是校本教研的组织者，是教学实践的引导者，还应是教师专业学习与成长的促进者。所以，教研组长不但要有独立的学科钻研能力、创新能力，还要有主动参与教研的工作热情；不但要有不断自我提升教育素养的意识，还要有交流和共享的团队精神；不但要组织、协调工作的能力，还要有为群众服务的精神。同时具备这些条件的教研组长才能很好地承担“家长”的职责，以他自身良好的专业精神感染并带领整个团队在校本教研工作中不断探索，奋力前行。 精心营造“学习之家”。有一个安定的“家”。“研”无定所将大大打击教师的教研积极性，学校为教研组提供一个固定的活动场所，避免“游击战”式的教研活动，给予教研活动在时空上有效的保证。最好是有圆桌型的小会议室，便于教研活动过程的交流和谈论。有自由“阅读角”。学校针对教研组的特点分别订阅不同级别、类型的教育杂志和刊物，或者教师自己订阅的教育杂志，以及学校的校本教研和课题研究的过程性材料和成果汇编，都应在教研活动室提供教师随时查阅和交流，成为教师专业学习与研究的宝贵资源。把教研管理制度上墙。亮相于教研活动室，时时提醒、督促教师增强教研意识，规范教研行为，逐渐形成在相互追问中进行信息的交换、经验的共享、深度研讨的浓厚的学术研究氛围。 2、让制度成为“习惯”。“无规矩不成方圆”，教研组建设，要以发展为目标，努力创造适应学生、教师发展的空间，同样需要制度的保障。通过教研制度规范教师的教学、教研的意识和行为，实施教研制度下的有效管理，吸引教师把精力集中到教育科研和教学上来，然后让教研组进入“我要听课”、“我要研课”、“我要学习”、“我要研究”等的良好局面与良性循环状态。教研活动就不再是教师教学工作的一种负担，而是提高教学质量、促进学生全面发展的一个捷径，是教师成长的一条通道。那么，怎样才能顺利实现制度习惯这一转换呢？（1）把教研活动中富有成效的工作方法提升为可操作的制度。去拿我校针对教师以往存在为了完成每学期规定的听课（开课）节数而听课（开课）的被动情绪和应付式的大一统的评课方式，把每学期的公开课活动整合为“新教师风采展示周”、“青年教师课堂教学比赛”、“骨干教师风采展示周”和“课题研究成果展示周”，每学期的第三周完成本学期公开课活动安排，每次活动之前，及时把活动安排、活动主题和活动要求下达到年段组，让每位教师有计划、有选择、有目的地自主参与到听课、评课活动中。经过几轮活动，教师的教育理念和教学实践经验能较自觉地融入备课听课评课的过程，研课的习惯已初步形成，活动的效果和活动方式得到学校领导和教师的一致认同。学校关于公开课的备课、听课、评课制度也就相应地进行调整、补充和完善，使之一个操作性强、富有成效的教研活动制度，为教研组建设和持续性发展提供有力的保证。 （2）形成定性和定量结合的评估办法。如我校教研活动管理细则规定：每次教研活动都要按照事先安排的学习任务收集相关材料并交流自己近阶段的实验心得（至少一篇）。意在促使教师根据自己的班级实际，充分地解析教材、利用各种可用资源组织教学，并及时分析教学的收获与不足。教研组根据这一规定，把学习材料和实验心得纳入教师教研活动评价方案，每次材料及时上交得1分，规定时间后交的得0.5分，不交不得分。教研组既为教师提供学习和反思、写作的平台，也依靠学校管理制度和评估方案确保了教研资源与信息的积累，同时巧妙地促成了教师个人学习与反思、写作的习惯的养成，保证了教师的自我专业成长。 （3）实施教研组的捆绑式评价。学校在建立教师教学常规工作评价机制的同时，应为教研组的评价保留一份独立性变教师的个体评价为教研组的整体捆绑式评价，设立先进教研组、优秀课题组等表彰制度，通过科学、合理的团队评价方式促使教师个体在参与年段组、教研组团队建设的工作中不断测量自身专业成长的步伐，及时地调整专业前行的目标和节奏，跟随课改的节拍实现自我跟进。 3、强化管理抓好教研工作的关键教育教学要遵循教育规律，科学的教学研究管理是全面提高教研工作质量的关键。中小学校应明确教研组长的责、权、利，充分调动其工作的主动性、积极性、创造性，使其依照学科教研工作计划，扎实、有序的把各项教研工作落实到位。教研活动应体现的基本原则。一是参与性原则。教师有了参与意识，才能主动、积极地参加教研活动。所以，激励教师积极参与教研活动是搞好教研工作的先决条件。二是自主性原则。尊重教师，发挥教师的自主性，特别是发挥教师的主观能动性，是搞好教研工作的关键。三是探索性原则。教研组所开展的各项活动，须富有探索性，要鼓励教师大胆创新，张扬个性，允许并保留不同的意见或观点。教研活动应实施中心发言人制。教研组长依据学期教研计划，按本组每位教师的学识特点，尽可能地让每位教师每学期至少承担主持一次教研活动，实施中心发言人制度：教研组长在依据教研工作计划中教师们反映的带普遍性的问题，把这些问题作为“课题”下达给对这类问题有一定研究的教师，让他们用一周左右时间把解决问题的办法或思路以书面材料的形式提出来，届时在教研会上发言。由于有发言任务的“压力”，这些教师得认真地思考其解决办法，使自己的发言有的放矢。同时由于“课题”是提前下达的，他们就有充裕的时间把自己比较好的经验做法加以归纳和总结。这样，在正式“开会”的时候，他们就成了教研会的“中心发言人”，对活动能起到带动作用。教师们围绕中心发言人的发言内容进行讨论，并提出自己的见解，消除了一言堂、活动无主题、教研活动冷场等弊端。中心发言人制度能有效地解决教学中反映出来的问题，使教研活动有较强的针对性，而且对中心发言人也起到了培养锻炼和提高的作用。教研活动应确立教研课题。当前，教研的热点很多，如：学校如何搞好师资队伍建设，实施和推进素质教育？什么是创新教育？如何进行和落实创新教育？新课程新在哪里？课程改革各学科教师应树立怎样的教学理念？新一轮课改教师的教学行为、学生的学习方式应怎样？新课程下校本教研的基本模式等等。在每天生机勃勃的教学活动中，有许多问题亟待我们去解决，教研内容极为广泛，课题十分丰富。教研组应组织教师学习教育理论，领会基础教育课程改革指导纲要精神，提高认识，积极投身课改实践，针对当前教研热点、难点，联系学校实际情况，发挥集体智慧，集思广益，确立好教研课题，走课题化教研之路。不要东一棒子，西一榔头，今天研究这个，明天讨论那样，使教研活动没有方向和主题，杂而不序，那将无法深入，更谈不上产生富有价值的教研成果了。教研活动应形式多样化。教研活动的目的在于指导教学，服务于教学。中小学校应当充分利用教研组，发挥群体优势，博采众家之长，致力形成教学合力，推动教师教学观念的大转变，教学水平的大提高。为此，教研组应组织教师开展“研”、“备”、“写”等活动。“研”就是要组织本组教师一起研究新课标，研究新教材，研究新教法。通过组织大家一起学习，相互研讨，仁者是仁，智者是智，把握课标对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，易于理顺教材中知识结构的编排和例题、习题之间的前后联系，便于教师在教学活动中开发、整合教育资源。通过“四课”观摩，即：才参加工作的年轻教师的合格课、教师外出参观学习后的汇报课、中青年教师的研究课、优秀教师的示范课，加强教学研究的力度深度，激励大家锐意进取，勇攀教学教改科研高峰。“备”就是发挥集体备课的优势，形成本学科行之有效的教学风格。备课是教学的重要环节，是上好课的基础，集体备课是教研组全体教师在集体研究新课标、新教材，具体分析学情、归纳不同教学方法和学法之后而形成的一个教学纲要，它既有指导性又有操作性。同时，每个教师在此基础上又可创新和发挥。实施集体备课是丰富教学的内涵和提高教学质量乃至提高教师群体素质的有效方法和基础途径，是中小学教师继续教育、校本教研的极好形式。“写”就是让教研组每位教师结合自己的教学心得撰写教改经验文章、实验报告等论文，定期在教研组中展开交流、评比或向省内外一些教育期刊投稿。通过“写”，使每位成员“反思过去的我，超越现在的我，靠近将来的我”。教研活动应正确处理“教”与“研”的关系。要认真发挥教研组的作用，必须突出教研工作的重点，正确处理好教与研的关系。教与研重点在教。课标、教材的学习钻研，备、上、批、辅、考、评的教学全过程，课堂教学的示范观摩、评课等，是教研组经常性的工作。作为教研组服务教学是基础和前提，教中研，研中教，教学推教研，教研促教学，研自始至终是围绕教学，服务教学，为提高教学质量服务的。在举国上下大力推行素质教育、实施创新教育、进行新一轮课改实验的今天，学科教研要围绕这一重点加以研究，端正教育思想，改进教学方法，培养学生