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大理州祥华中学 吴文斗,如何把握新课标 下的高中化学 必修课程,高中化学实施新课标已整整一年了。由于学习不够，准备不足，一年来倍感艰辛：深一脚，浅一脚，犹如红军长征过沼泽地。由于怕学生知识能力不到位，教学过程中加深了，拓宽了，多练了。但是效果不好，甚至出现老师讲得越多，学生接受得越少，老师讲得越清楚，学生感觉越糊涂的尴尬局面。通过一年的实践，觉得在今后的教学中，应把握好以下几个问题。,一 新旧教材编排体系的区别,旧教材：以物质结构为主线，以基本概念、基本理论为知识的“骨架”，以元素化合物知识为“血肉”，注重知识体系的严密性和完整性，要求高，难度大。如先学习碱金属、卤素、氧族元素等元素化合物知识，作为建立元素周期律和元素周期表的铺垫，再系统学习元素周期律和元素周期表，形成理论体系。,又以该理论指导氮族、碳族、镁铝、铁等元素化合物知识的学习。对于具体元素，其知识体系也是很严密的：金属，一般由单质氧化物碱盐。非金属，一般由单质氢化物氧化物酸盐的顺序编排。具体某物质，又围绕其组成、结构、性质、制备、用途等问题展开。所以，旧教材内容多，要求高，某些知识显得“繁、难、偏、旧” ，而且旧教材过分注重结果。,新课标：,与旧教材相比较，新课标在知识编排、能力要求等方面都有很大不同，把握不好，就会“穿新鞋走老路” 。拓宽、加深、多练，吃力不讨好，事倍功半，甚至招致学生的厌倦与反感，与新课标要求背道而驰！,新课标在强化双基的同时，还重视过程与方法，情感态度和价值观的培养。,不追求知识体系的严密完整，以生产生活中的重要物质入手，引导学生关注生活，关注社会热点，培养学生科学发展观和对社会的责任心和使命感，引导学生学会合作、探究、交流、表达。难度降低了，要求全面了。,新课标强化实验在化学教学中的重要作用：,通过实验，学习掌握化学知识，培养能力。而不强调由概念、原理出发推导物质的性质。通过实验，开展探究，激发学生兴趣，培养学生实验能力以及合作、交流、表达等能力和品质的形成。,新课标强化方法，尤其是分类方法在化学学习中的指导作用,如元素化合物知识新课标必修1按分类指导的原则分为金属及其化合物和非金属及其化合物两章,选择重要的有代表性的元素如钠、铝、铁、铜为金属元素的代表，以氯、硫、氮、硅作为非金属元素的代表。,安排了学与问，思考与交流，引导学生发现问题，解决问题。科学探究引导学生查找资料，提出问题，设计实验方案进行科学探究，记录实验现象，对实验结果进行分析、整理、归纳，得出实验结论。重视过程，不强调结果的唯一性。科学视野涉及一些科技前沿，激发学生兴趣，供能力强，兴趣浓的学生进一步学习。,新课标在内容安排上具有开放性和前瞻性,明确新课标的特点和要求，做到把握准确，不随意拓宽，不随意加深，以免加重学生负担。,二 转变教育观念，改进教学方法,新课标要求教师有全新的教育理念和教学方法。虽然说在新一轮课程改革中新老教师站在同一起跑线上。但是，我认为，老教师在这个问题上比新教师存在更大的困难和阻力，而且这困难和阻力来自于老教师本身。可以说使积重难返，所以更是迫在眉睫!,新教师，好比一张白纸，容易描绘最新最美的图画。老教师(旧教材有多年教学经验，不一定指年纪老)受传统教学的影响是浸入血液，根深蒂固。传统教学中，老师就象“演员”，是课堂的实际占有者，学生则是听众，只要求学生认真听讲，及时记录，课后消化巩固，并进行大题量的训练。 传统教学，许多老师是“高手”，用起来得心应手，驾熟就轻!这就是许多老教师转变教学观念和教学方法的困难所在：传统教学越内行，依赖性就越强，困难也就越大。,转变教育观念，改进教学方法必须经过脱胎换骨的改造和痛苦的磨炼，也不可能一蹴而就，一劳永逸，而且新的教学方法没有现成的模式可搬。,一是吃透课标,研究学生实际，倾听学生意见，多与学生接触、交流，了解他们喜欢十么?，讨厌十么?了解他们的兴趣、爱好。,二是多做实验,充分发挥化学实验在化学教学重的作用，激发学生学习化学的强烈兴趣，调动他们学习的积极性和主动性。,三是营造良好的教学氛围,发扬教学民主，注重与学生的沟通和交流。,四是“管好自己的嘴吧”,不自我迷信，发动学生，信任学生，不要企图所有问题都由自己讲清楚。要给学生机会，让他们阅读、思考、交流、提问。,五是多阅读，多学习有关方面的文章,及时总结自己教学上的成败与得失，做到与时俱进。,三 探究性学习,探究行学习是学生积极主动地获取知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。涉及到提出问题(或者发现问题)，猜想与假设，制定试验计划，进行实验，记录整理实验现象(或数据)，结论和解释，反思与评价，交流与表达等环节。,1 要精心选择适合探究的内容进行探究,如氯水成分这一知识，探究性强，操作也比较容易。展示氯水样品,提示学生氯气与水的反应:Cl2 + H2O=HCl + HClO (1)提出猜想:氯水中可能含有的成分:Cl2 ，H+， Cl-， HClO 等。 (2)设计实验方案进行探究验证:对以上几种成分，分组进行探究验证。,A组:含有氯气的探究,B组:含有氢离子的探究,C组:氯离子的检验:,根据氯离子与银离子结合生成不溶与水，也不溶与酸的白色沉淀。取少量氯水，滴加硝酸银和稀硝酸。,D组:含有次氯酸的检验:可进行对比实验,然后根据红布条的变化情况分析得出结论。 学生通过自己设计并亲自动手实验，对氯水的成分掌握得深刻，从中也体会到化学实验在学习化学和掌握知识中的重要作用。,此外，如铁与水蒸气反应，外界条件对化学反应速率的影响等内容，都是探究性很强的知识。当然，有些探究性不强的内容，如化学概念等，不能为探究而探究。,2 、要循序渐进 学生对丰富多彩的化学世界充满了好奇心。但由于受传统教学模式的影响，探究意识比较薄弱，探究性学习的方法和程序没有掌握。所以要循序渐进，启发诱导，并教给探究的一般途径和一般方法。,3、要精心组织，充分准备,由于受课时限制，经常性地进行探究性活动，不太现实。一学期能组织好一至二次成功的探究性活动，则能极大地调动学生学好化学的积极性。选定内容后，对学生设计的实验方案要认真把握，实验所需仪器、药品等都要充分准备好。对实验中出现的问题，学生提出的想法，哪怕是偏僻的、怪异的，甚至是错误的，都要认真细致、耐心地给予解决，保护学生的学习热情。,四 、 习题的选择和训练,旧教材，每节每章后面都安排了一定数目的习题，题量较足，所选习题具有一定的代表性，能较好地落实双基与能力的要求。而新课标在这方面与旧教材不相同，题量少，且代表性不足。 化学作为一门理科性质的学科，必须通过一定量的习题训练，这是老师们的共识，也是学科特点决定的。由于新课标实施时间短，可供选择的适合新课标要求的配套练习很少。,为此，我校高一化学备课组借鉴其他兄弟学校的做法，编制“学案”，把最基本的知识和能力要求点编成“学案”，发给学生随堂练习，以弥补配套练习的不足。当然，编制“学案”，需要时间、精力， 我们备课组克服困难，分工协作，责任到人。关键在于把握难度，如有关8电子稳定结构的问题，复杂的电子式的书写，繁杂的、技巧性高的计算等内容就不宜选用。,五 、把握好初高中的衔接，必选修的结合,(一) 、 初三、高一化学的衔接问题 高一化学是在初三化学的基础上的复习、巩固、深化、提高。那么，作为高一化学教师，就应该了解初三化学新课标。 初三化学新课标与原有旧教材有何区别?安排了什么知识?知识与能力的要求如何?与高一化学如何很好地衔接?等等问题，都是要清楚的，否则，难以搞好高一化学。,(二) 、 搞清楚必修与选修的关系,高一化学必修1和必修2在各方面的知识都作“蜻蜓点水”似的介绍，为高二各选修模块留下许多知识和能力的“接口”，那么， 选修模块中安排了哪些知识?难度有多大?也是必需了解的。否则，容易造成随意拓宽、加深，本应在选修模块中学习的内容，在必修时“一杠子插到底”，加重了学生负担。,六 课程实施中急待解决的问题,问题一：课程标准与只是体系的建立和协调：如何处理课程标准与教材、高考要求，教辅、学科体系之间的关系是新课改中的突出的问题。,课标是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。,问题二：教师不理解新教材的编写思路及内容处理的特点。 “感觉全乱了，真实不能理解。”课程不等于教材，教材不等于内容，教学内容大于教材。 问题三：教师不能准确把握教材内容的深广度，不研究教材。“超前”“超标”,（1）结合新课标，研读教材，把握其深广度 （2）创造性的使用教材 （3）正确处理必修与选修的关系 （4）倡导有效教学观：整体教学观、一举多用观、概括整合观、继承发展观。,问题四：对教材中各种栏目的功能和定位及其使用策略的把握。 问题五：教辅资料使用的困惑。 问题六:课堂“乱而无效。”,作为一名化学教师，不管教哪一年级，熟悉中学化学新课标的整个内容体系是基本的