二年级语文下册要是你在野外迷了路教学案例与反思.doc

要是你在野外迷了路这篇课文寓许多在大自然中辨别方向的科学知识于诗歌的语言中，读起来琅琅上口，又十分好记，学生学起来兴趣十足。虽是一篇老课文，但每一次在教学时，我都有新的想法。特别是中间2-4（5）小节的教学，我就看到许多不同的设计，特别是以前听到的两个教学案例，又使我产生了许多感思。 案例一 生读第二小节，找找天然的指南针指什么？ 生：天然的指南针指的是太阳 师：课文中的两个“它”又指什么？ 生：这两个“它”指的也是太阳。 师：你有什么不懂的词语吗？ 生：忠实、向导。 生：忠实是忠诚的意思。 生：向导是带路的人。 师：为什么说太阳是个忠实的向导呢？ 生：太阳能在天空中给我们指点方向，所以说太阳是个忠实的向导。 生：中午，太阳的位置在南方，树影所指的方向就是北方。 教师引读这一节。 学生齐读这一节。 由扶到放学习第3、4小节。 案例二 默读2-5小节，思考什么时候，我们可以找到哪一种天然的指南针？ 学生默读后完成填表。 什么时候天然的指南针师：为什么它们可以作为天然的指南针呢？说说理由，选自己喜欢的一种指南针学习，可以和周围的小伙伴商量一下。 生：我知道中午的时候，太阳在南，树影指着北方，太阳就是天然的指南针。 师引生读这一节。 生1：我有问题：为什么说太阳是个忠实的向导呢？ 生2：我知道向导是带路的人，忠实的意思不知道。 师：有谁知道？ 生：大概是忠诚的意思吧。 师：对啊，忠实就是忠诚可靠的意思，那么太阳怎么是忠实的向导呢？ 生1：太阳不会指错方向的，中午的时候，它一直在南边。 生2：还有，地上的树影指的是北方。 生3：只要有太阳，到了中午，太阳在南边，地上的树影正指着北方，所以说太阳是个忠实的向导。 生4：早上，太阳也总是从东方升起来的。（掌声） 师：大家说得真好，谁再来读一读。 随机学习3、4、5节（第5小节为新教材增加的一节）。 反思： 让学生真正成为学习的主人，就要构建开放的课堂。案例一中，教师按部就班地按照自己设计的环节教下去，学生的主体作用没有得到充分地发挥，学生的主动性被扼制了，课堂的气氛自然不活跃，学生亦步亦趋地跟着，思维的火花没有迸现，教师与学生基本呈现一种一问一答式的互动状态，教学环节的安排上虽然环环相扣，但忽视了学生主动地学习、发现和探究，看似有条不紊，却没能让学生的主动精神和探索精神得到很好的体现,实则缺乏活力。案例二中，教师虽没有设计大量的问题，但由于给了学生充分的自主探究的机会和自由选择的空间，同时加强了学生自主的语文实践活动，避免了繁琐的分析，调动了学生的积极性，课堂上学生的思维活跃了，十分主动地参与了。教师并没有直接把问题一一抛下去，而是引得学生在读中产生疑问，教师从旁点拨，所谓“从旁指点桃源路，引得渔郎来问津”，这时，教师又不急于解答，而是让学生来解决，师生、生生都得到了有效的互动，也激发了学生的学习兴趣。特别是2-5小节的设计，看来是费了心思的，先让学生自定读书方式，通读全文。想想课文讲了哪几种天然的指南针？学生可以自由读，默读，也可以合作读等，学生全都参与进来了，汇报后再让学生思考“什么时候，我们可以找到哪一种天然的指南针？”学生默读后完成填表，充分调动学生的积极性和思维的主动性，让学生自己寻求答案。学生可以选自己喜欢的一种指南针学习。学生就有了选择的机会，学习的方式也