人教版小学语文五年级下册桥课例阐释.doc

关于桥一课教学设计的想法桥是五年级下册课文，写了一位基层党支部书记为了帮村民脱险，而勇于自我牺牲的事。从内容上看 ，塑造了一位高大全人物，走的是弘扬主旋律的路线。但从写的角度讲，语言洗练，多用短句，语意跳脱，很有阅读张力，是一篇值得教，也禁得起教的课文。我们为此设定了3个教学目标：1关注人物和环境：感受“老汉”优秀党支部书记的形象和洪水凶猛之险，了解两者的关系。2、关注小说悬念式结尾 和语言精炼的特点，体会其写法的巧妙。3、对比阅读， 激发学生阅读小小说的兴趣。 三个目标依据从何而来？首先，这是一篇小小说。 在语文书里学生第一次接触它。一般来说，学生面对一篇课文，拿到一则小说，他首先会关注什么？当然是人物，故事情节写谁？讲什么故事？，这篇小小说，麻雀虽小，五脏俱全。它同样包括了小说的三要素：人物，环境，故事情节。而对环境的描写，这篇课文是极尽渲染之势。所以引导学生在原有的阅读习惯上，学会去关注环境，了解它的作用，是我们绕不开去的一个教学点。当然，人物是小说的灵魂，写环境也是为写人物服务的。两者是不能完全割裂开的，所以在课堂上，我们先走近人物，再走近洪水，再回归整体情境，了解人、水两者的关系，让学生明白为什么要反复写雨水洪水啊：因为洪水凶险，才有老汉的指挥撤退，因为洪水凶险，才出现了老汉先人后己，最后牺牲的画面。水情的发展推动着故事情节的发展，也越来越凸现出老汉可贵的品质，环境描写和人物描写是水乳交融的。我想，这样的引导，是符合学理学情的，是遵循了“学本课堂”的规律的。第二，小小说被许多作家称为结尾的艺术。这篇小小说同样也有一个悬念式结尾。人物的关系直到最后才揭晓， 耐人寻味，初读课文时，我们震惊之余，对老汉的敬佩之情又添了几分。这里，我们设计了一处比较。因为按一般的写法，一个人物一出场，作者就会交代他的身份，和主人公的关系。小伙子出场在15节，所以，我们把15节作了改动。通过比较，学生会进一步很直观地感觉到两者的不同，这一次他们感受到的不仅仅是原来初读时的震惊，还感受到了写文章是需要构思的，该藏时候藏，该点的时候才点，这样才会有意想不到的效果。第三，小小说有共性，也有个性。单就这篇课文，它与其他小小说不同的一个特点，就是段落众多，多用短句，语言精炼。比如像泼。像倒。两字成句，从语法上严格来说是行不通的呀。作者这样写，是随心所欲，还是刻意为之呢？这里我们又进行了一次比较。通过改写、朗读、体会，让学生感受到，平常我们把事物写具体，铺陈开来写，是一种表达，而简练也是一种表达，精炼的语言，短促的句子，反复的换行，在特定的故事情境中，不但给读者视觉上的冲击，而且读起来有速度，有节奏，尤其能制造紧张危险的气氛。这不是作者的随意为之，而是高明之举。如果说前一个关于结尾的比较，是让学生感受到作者的谋篇布局，那么这里的比较就是让学生开始关注语言的表达。最后一个环节我们试图在引导学生课外去阅读更多小小说的时候，能有一双发现的眼睛，除了了解故事内容，发现每个故事后面的叙事方式，语言特色，结构安排等。这种有意识的渗透，即便是一两句话，但只要能把这个理念坚持下去，或许对今后学生走向更成熟的文学欣赏和创作有好处。刚才有个朋友在听完课后和我谈起，一，我们的教研一直倡导“跟内容分析式教学说再见”，这堂课的前半部分似乎仍在亲近内容，做何解释？另外第二个教学目标的落实是否可更深入些？ 我的想法是，说再见的应该是把内容理解分析作为目标教学的课堂，内容分析作为一种手段和过程，是必要的。如果没有对老汉人物形象的丰满立体感知，没有对洪水肆虐的形象感受，又怎能体会到作者营造气氛的高明和语言精炼的巧妙？皮之不存，毛将附焉？小学语文教学要有文体意识，但不能变成文体教学，不应该对文体，掘地三尺，而应点到为止。40分有限，学生的消化要慢慢来，文体的诸多特点，不能面面具到，抓大放小，学会有所选择，有所放弃可能更