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文档简介

湖南师范大学心理学系 主讲 陈娉美,高等教育心理学,第四章 高校学生的知识与技能学习,第一节 知识学习,一、知识学习的界定： （一）关于知识的定义： 主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。 贮存于个体的是个体的知识，贮存于个体外的是人类的知识。 （二）知识的分类： 陈述性知识：即描述性知识 程序性知识：即操作性知识,二、陈述性知识的学习,（一）陈述性知识的表征方式： 1、命题； 2、命题网络； 3、图式。 （二）陈述性知识学习的心理过程： 1、符号表征学习； 2、概念学习； 3、命题学习。,（三）命题知识的同化过程和条件,1、下位学习： 认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识，新知识与旧知识所构的关系是类属关系，即下位关系。这种新知识的学习即为下位学习。 2、上位学习： 当认知结构中已经形成了几个观念，在几个原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题时，便产生上位学习。 3、并列结合学习： 当新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系时，它们在有意义学习中可能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习。,三、程序性知识的学习：,（一） 程序性知识的表征方式： 1、产生式 2、产生式系统 （二）程序性知识学习的心理过程： 1、辨别学习： 2、概念学习： 3、规则学习,四、策略性知识的学习,（一）复述策略； （二）简单加工策略： （三）精细加工； （四）组织策略： （五）质疑策略。 （六）深造自得策略： （七）熟读精思策略。,第三节 教材概括与知识的理解,一、教材概括与知识理解的涵义与类型： （一）教材概括与知识理解的涵义： 教材概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的认知活动。 （二）教材概括与知识理解的类型： 1、感性概括：在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。 2、理性概括：在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。,第二节 高校学生运动技能的学习,一、运动技能的界定： （一）运动技能的定义： 运动技能是人类习得的技能，是人类有意识、有目的地利用身体动作去完成任务的能力。 （二）运动技能的分类： 1、连续继续 2、精细-强壮 3、内反馈-外反馈 4、简单-复杂,二、运动技能的结构,（一）运动技能的构成成分： 1、动作或动作组； 2、知觉能力； 3、体能。 （二）运动技能层级 ： 1、动作语汇的获得； 2、连锁与辨别； 3、问题解决。,三、运动技能的形成过程,（一）操作的定向 1、操作定向的含义： 2、操作活动的定向映象 （二）操作的模仿： （三）操作的整合； （四）操作的熟练。,四、高校学生运动技
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