2012安徽高考化学部分考情分析.ppt

2012安徽高考化学部分考情分析及复习考试策略讨论,亳州一中 王栋华,认真研究考试说明,全国考试大纲是依据课程方案和课程标准制订的纲领性文件，安徽省的考试说明的是根据当年考试大纲，结合安徽省普通高中化学课程教学实际制定。考试说明是高考命题的指导性文件，是高考命题的主要依据，因而我们要认真研读考试说明。,一、 2012安徽高考化学部分考情分析,如何研究考试说明？,1、研究考试说明考査的内容。 2、研究近三年考试说明的变化增加的知识点、删去的知识点以及题型示例的调整 。 3、研究近三年安徽高考化学试题的规律及变化。 4、研究7个选择题、四个大题题型知识点的变化。,关注几个变化:,2012年安徽省考试说明化学部分与2011年相比较，删去了三个知识点，增加了二个知识点及题型示例作了部分调整。 删去： 一、考试范围与要求 第二部分 2.烃及其衍生物性质与应用 （3）举例说明烃类物质在有机合成和有机化工中的重要作用。 3.氨基酸 （1）了解氨基酸的组成、结构特点和主要化学性质，以及氨基酸与人体健康的关系。 （2）了解化学学科在生命科学发展中所起的重要作用。 增加： 第一部分： 4.物质结构和元素周期律(2)了解原子构成中增加了“质量数”。 第二部分：1.有机化合物的组成与结构(3)确定有机化合物结构的物理方法中增加了“氢谱”。,2012年安徽省考试说明化学部分与2011年相比较，删去了三个知识点，增加了二个知识点及题型示例作了部分调整。 调整： 一、考试范围与要求 第二部分 一有机化学基础模块 1.（3）了解确定有机化合物的化学方法和某些物理方法（不包括波谱方法）变动为：了解确定有机化合物的化学方法和某些物理方法（如氢谱等）。 2. （4）了解氨基酸的组成、结构特点和主要化学性质，以及氨基酸与人体健康的关系。 二物质结构与性质模块：1.原子结构与原子性质（2）电离能只要求了解“同一短周期”第一电离能的变化规律。 二、题型示例变动 在“题型示例”中调整了10道题，选择题：【例10】、【例13】、【例14】、【例18】、【例19】、【例20】、【例22】、【例23】 非选择题：【例29】、【例36】。,二、近三年安徽卷化学试题的分析比较,2011年 2010年 2009年,2011年,2010年,2009年,2011年,2010年,2009年,2011年,2010年,2009年,题型的分析:,选择题主要考察基础知识和基本技能，有些知识点是高频考点，几乎在每一年的高考题中都有体现。如：粒子共存，离子方程式，氧化还原反应，离子浓度大小比较，化学反应速率化学平衡，原电池、电解池、实验基本操作等，要注意总结归纳这些高频考点，复习时要把这些知识点掌握透彻，要精选试题练习，能够做到举一反三。,2011年,2009年,2010年,模块综合推断题 取消无机框图题，现在的模块综合推断题是以推断元素为切人口，延伸到其他模块知识点的考察。 首先考虑要求掌握的元素范围， 元素化合物内容仅限于所规定的元素，不要求到族的范围。 H C N O Si S Cl Na Al Fe Cu 所以并不要求知道F P Br I有关的性质 元素位置：周期、族 除0族外，罗马数字+A/B或罗马数字 写方程式：是化学方程式、离子方程式还是热化学方程式 元素推断：是写元素名称还是元素符号 原子的核外电子排布：写整体还是最外层排布,题型的分析:,2011年,2010年,2009年,有机推断题 做有机推断题的突破口有四点： 1、根据反应条件，可以判断有机物的类型及反应类型。 2、根据反应前后物质组成的差异，可以判断反应类型。 3、根据物质反应前后结构的改变，可以判断物质的结构。 4、根据物质满足的条件和物质的性质，可以判断有机物的官能团及同分异构体的书写。,题型的分析:,2011年,2010年,2009年,工艺流程题 工艺流程题实际上是考查考生运用化学反应原理及相关知识来解决工业生产中实际问题的能力。流程题一般只有两个目的：一是从混合物中分离、提纯某一物质；另一目的就是利用某些物质制备另一物质。而且两方面的内容互相交叉。这中间可能涉及到的考点主要有：实验基本操作，物质的制备、分离、提纯，一定物质的量浓度的溶液配制等，离子的检验，方程式的书写，简单计算等。 解题步骤是： 1、首先要了解经过一系列工艺流程的目的是什么。 2、仔细分析每个流程中的变化(加入了什么原料，发生了怎样的反应，分离了什么产品) 3、根据被分离物质的特点确定实验操作方法。,题型的分析:,2011年,2010年,2009年,实验探究题,实验探究题注重化学实验和探究能力的考查,猜想与假设 制订计划 进行实验 收集证据 解释与结论 反思与评价 提出问题 表达与交流,题型的分析:,实验探究题主要考查学生实验能力和科学探究能力。 1.试题有如下特点： （1）实验中的数据和实验步骤及实验结果经常以图表的形式呈现出来，考察学生分析处理图表的能力。 （2）要求学生能设计实验方案： 能提出合理的假设。 针对假设，设计合理的方案来验证。 正确的推理。,（3）起点低 一般都是以中学阶段学生最熟悉的基础实验入手，由易到难，由收敛到发散，由具体到开放，逐步实现对学生能力的考查。因此要求考生深刻理解教材中出现的实验原理，熟悉实验现象、掌握实验操作，注意实验的干扰因素、成败关键等，如2010年安徽28题以银镜反应为切入点，探究硝酸铁蚀刻银，题目情境新颖，涉及的知识点、源于材料，又高于教材。,（4）思维容量大，探究性强。 此类试题一般考查的内容，以某混合物组成的设计、验证物质的化学性质的设计、验证化学原理的设计、测定物质的含量设计等，其中有定性的，也有定量的。要求考生对不同假设或不同的实验方案进行对比分析，或对已完成实验的实验原理、装置、效果与实验目的、要求进行对比，认识实验的成功与不足以及可能存在的问题，甚至要求提岀优化改进方案等，如2009广东卷21题探究三草酸含铁酸钾晶体受热分解所得固体产生物，以真实问题为背景，考查铁元素及其化合物的性质，氧化还原知识及对物质实验的技能等，知识的综合性强，通过限定试剂和药品的方式，设计开放性问题，让学生运用相关知识对实验提出假设和设计方案以及对实验现象的分析和实验结果呈现等能力的考查，学生思维量大，开放性强，有利于探究能力的培养。,（3）情境新颖，角度独特。 此类试题的情景看似熟悉却与感觉陌生，能较好地考查考生对化学基础知识、基本技能的掌握情况和基本方法的运用，特别是实验探究题能更好地考查考生阅读、理解、分析、提炼、综合、创新等能力，因而在高考中一直受到命题者的青睐，实验探究题已成为高考试题的一个重要亮点。如2010广东33题探究吸收少量SO2的NaOH溶液对尾气（Cl2）吸收后溶液中可能存在的其它阴离子，学生对SO32-，ClO-性质非常了解，但该题的假设设计新颖，一般都是共存，但SO32-与ClO-不能共存，考查考生知识的掌握和运用能力。,（4）难度较大，区分度高。 根据题目情境并结合所学过的基础知识，来创造性地解决或分析实验问题，能激发学生的创新意识和思维推理能力，为高考的选拔功能和突出化学学科特点起着不可替代的作用。此类试题是一种较高层次的能力要求，它以扎实、娴熟的化学知识与实验技能为前提，既要明察秋毫，关注细节，又要以积极思维，探索创新为核心，因此具有较高的区分度。如2010年安徽理综28题探究Fe(NO3)3蚀刻银原因的探究，难度系数为0.39。,具体知识能力化 学科问题综合化 实际问题学科化 大学内容初等化,三、近三年安徽卷化学试题命题特点及趋势,从考查知识的广度向考查知识的深度转变 从考查教科书知识向考查课程目标转变 从考查方向的模糊性转向考查方向的明确 从重视考查问题的结论向考查对问题的认识过程转变,安徽自主命题的特点,1、专家命题,组织严密,人员相对稳定。 2、各科试题总体难度控制较好，少有大起大落，稳定性好。 3、凸显新课程理念，关注探究性、生活化。 4、注重考查考生主干知识，核