小学英语词汇教学初探给范老师看的.doc

小学英语词汇教学法初探 冯玲 （渭南师范学院 教育科学系 07级教育学一班）【内容摘要】 如今，随着全球经济化趋势，我国已经成为说英语人口最多家，中国的英语课程从小学三年级就开始开设，有的幼儿园就已经开始学习英语可见英语的重要性，而英语教学中词汇教学是的主要内容， 是必不可少的一个重要环节，如果词汇掌握得不好，要熟练应用英语是不可能的。 但英语词汇教并不是简单地要求学生死记硬背。 这就要求教师要利用灵活多样的 教学方法，充分调动学生的学习积极性，让词汇教学与娱乐融为一体，让词汇教学过程充满生机与活力。 教师应如何在有限的课堂时间内让学生高效率，且始终有兴趣学习不觉枯燥呢？这是值得教师反思的问题。 关键字 小学英语 词汇教学 一、英语词汇学习的现状中国目前在世界上处于举足轻重的地位，是一个大国，也在逐渐变强，中国的教育也越来越受重视，人们的观念改变了，中国现在也是说英语人数最多的国家，大城市甚至很多小城市从幼儿园就开始学习英语，甚至有一些早教中心，从1岁开始就和妈妈爸爸去培养英语语感，暂且不论这样做到底有没有意义，但可以从中看出中国的爸爸妈妈们对孩子的期望很大，对英语相当重视，不光是学校里开设了英语课程，很多家长还为孩子在外边的培训班报了英语，为了加强孩子的英语口语，请外教，上英语角，你问3、4岁的小孩儿苹果、梨等简单的单词根本就难不倒他。家长的出发点是好的，希望孩子学一些单词，和简单的句子，以及简单的自我介绍，希望自己的小孩能够用英语进行简短的对话但并非每个家长都能把握的很好，他们有的也不清楚孩子是否真正应该学习英语。而我们做老师的也会因此需要面临更多的难题，因为小孩子有的是家长让他学英语，而不是他自己愿意学，这个时候，我们做老师的就不能像对待喜爱英语并且接受能力快的孩子那样，可以轻松，并且不费什么大力气，因为孩子很容易配合，积极性相当的高，而对于目前几乎所有小孩子都学英语这样一个现状，并且许多小学生升初中还要进行英语考试，不学好英语会影响以后的发展，作为英语老师就应该努力提升自己的教学水平，抓住孩子的特性，运用多种多样的教学方式来吸引孩子，让孩子对英语有兴趣，甚至是那些不喜欢英语的孩子也逐渐对英语感兴趣。我相信任何一门语言都有它独特的魅力，我们只要掌握小孩子的心理需要，以及成长和学习的特点，再结合孩子自身的素质、兴趣爱好、家庭环境等，努力为孩子创造轻松的学习环境，让他们融入，经过长时间的积累孩子的英语水平会提高的。二、英语词汇学习的意义学生是否能掌握一定数量的词汇，对小学英语教学来说很重要。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。就像我们很多人都知道韩语的我爱你怎么说，知道大叔怎么说一样对于刚刚接触英语的学习者来说，词汇量远比结构准确性重要。研究听力教学的学者们都知道，作为英语知识基础的词汇在听力培养中的重要性。他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。正如学中文也必须先掌握一定词汇量的道理是一样的。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们本身注意力就容易涣散，对枯燥乏味的教学内容，更是集中注意力，容易厌烦。影响教学效果。本文将从以下几个方面讨论如何提高小学英词汇教学的有效性。孩子是未来的花朵，是希望，培养孩子是一项具有使命感的事，在如今快速发展的社会中，语言的学习与运用显得如此重要，不得不提的就是现在在中国兴起的英语学习热潮，大家都很关注英语的学习，不光是城市，农村的孩子也注重英语的学习，不同的是农村的条件毕竟不是很好，师资力量不足，主要针对的是应试教育，大城市的学生口语要好一些，因此我希望不管农村和城市的小孩子都能够快乐的学习英语，而要学好英语，词汇是关键。如果没有足够数量的词汇积累，掌握英语语言知识，培养英语语言能力就无从下手。然而，小学生学单词，学得快，忘得也快，这是普遍现象。另外，总有少数学生不注意记单词，学习松懈。这样也大大影响了学生对英语学习的兴趣。再者，由于我们的学生活动区域局限性，农村课程资源的缺乏，家长重视程度不够等问题，大部分学 生都习惯于在课堂被动地接受知识。如果英语老师不能细心辅导，严格要求的话，就会导致 那些学生到一定阶段后读英语就如同看 “天书” 的严重后果。 并且，现在很多培训学校不规范，以营利为主，忽视了孩子的学习特点及兴趣，有的在开始阶段只教语音，然后猛然加入很多单词，孩子根本就收不了，并且教学方法过于单一枯燥，孩子逐渐没有了学习英语的兴趣和信心。因此英语教师要运用多种方法， 狠抓词汇教学。 要提高教学效果， 在词汇教学中， 我们应该根据教材中词汇反映的不同内容， 根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不 离义。这就给教师一个很大的挑战：如何在有限的课堂时间内让学习既轻松又高效率的学习，我们做为英语教师就应该一直带着这个问题摸索方法，不断地探索实践，站在学 生的角度去思考，尝试实践新方法。这样小孩子学习更加容易了，更有兴趣，才能激发孩子的学习热情。三、英语词汇学习的具体方法 英语词汇的学习，如此的重要。结合小孩子好动，注意力维持时间短，喜欢新鲜事物，喜欢图片，动物，以及绘声绘色的东西的特点，结合中国小学生英语学习的状况，对英语词汇学习的具体方法进行介绍：1：抓住孩子的兴趣，吸引孩子的注意力心理因素对英语学习成绩的影响极大。小孩子喜欢英语大多是因为喜欢老师，或者喜欢在这里跟小朋友玩，喜欢老师给他提供的有趣的东西，如果小孩不喜欢，觉得英语很无趣，他是不会好好学的，并且也没效果。调查结果显示，不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣，培养勤奋学习的性格品质以及学好词汇学好英语的毅力。在学生学习英语的初始阶段，首先上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如：VCD， CD，Cute, Cool, hamburger, TV，WC, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC,.,让孩子觉得英语并不陌生，不难学，并让学生体会到英语就在我们身边。2、创造一个英语学习的氛围。语言的学习，其实就是一个长期积累并且在运用中才能很好发挥作用的这样的一个过程。就犹如学习汉语，首先是家长大量的说，经常跟孩子说话，并且在日常生活中还在也会有意无意听到大人们的对话，对语言有一个初步的感觉，然后才是咿呀学语，慢慢的开始说一两个字，再是说一些的简单的单词，逐渐学会复杂的词，而句子是在这些词汇的基础上，在生活中不断运用中习得的。我们也记得，小时候学汉语，最先要学的其实是字母，分类为声母、韵母。还有声调，然后将字和词对应加入。其实英语也是一样的，是类似的，26个英语字母是首先要呈现给孩子的。在英语学习的初始阶段，教学26个字母的同时教给学生各字母在单词中的发音并正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要，更为学生日后拼读生词，记忆单词打下坚实的基础。那么首先创造的英语环境就是英语老师要全英文授课，并且尽量用简单易懂的词汇和孩子交流，但同时要借助身体语言。然后就要注重让孩子发音，以语音形式呈现，因为掌握语音是学好语言的前提。也就是教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。但是低年级阶段的孩子其实分不太清楚这些，而现在的家长很早就把孩子送到英语培训机构学习英语，3岁4岁就开始学了，有的甚至更早，但最简单的其实也可以，比如说，小猫cat可以用自然拼读法给孩子呈现，教师、说ccc(kkk)、aaa(aaa)、ttt(ttt).括号里是发音部分是教孩子说的，有节奏的说字母本身读音，教师停顿的时候，孩子在经过几次暗示之后他就知道他应该读括号里面的读音，即字母在具体单词中的读音，这对英语的学习很关键，为以后的单词拼读和书写很有帮助。而高年级阶段，如小学2、3年纪开始逐渐将单词的复合拼读规律，及一般字母及字母组合的发音规律呈现出来。从语音角度上看，单词有同音词、字母(组合)的相同或不同发音、不发音字母等教授单词的读音。可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分（元音字母）或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应从一开始学习英语时就严格要求学生养成良好的发音习惯，为学习词汇打下牢固的基础。在教学中要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学新词的音形印象。如教学 wake 时，可列出cake、make、take、lake、case、face 等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。音、形、义结合，过好单词拼写关。新授单词时，教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面。有实验表明，如果只靠耳听，3小时后保持70，3日后保持10 若只靠眼看，3小时后保持72，3日后保持20；若眼耳结合，3小时后能保持85，3日后能保持65。所以，要使词汇能保持较长时间记忆，识记单词时要眼睛看，耳朵听，开口读，动手写，动脑想，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、义融为一体。3、运用多种多样的教学方式，让教学充满趣味性小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观形象的感性经验支持。根据儿童的这个心理特点和认知事物的一个规律，教师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。在我国的英语学习中，学习者接触英语的机会较少，因而学习者就不可能像本族人那样自然习得英语词汇。这就要求英语教师充分利用课堂时间，有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的策略，同时，尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会。具体的方法有：（1）、直观教学法 直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。心理学上说：凡是生动、具体、形象的事物 很容易引起学生的兴趣。有吸引力的东西使识记可能性几乎增加一倍多。英语词汇教学中应图文结合，能用实物的尽量用实物，如苹果呀，尺子呀，橡皮呀等等都是生活中随处能见到的东西，孩子们有这样的概念，这个东西他见过还摸过，能吃的东西他还吃过，学习和运用起来当然更加的方便，并且越来越娴熟。因为家里就有苹果，当他或者家长吃水果的时候他就会用英语说这个单词，或者父母问他的时候就知道该怎么说了。另外，很多的东西无法在课堂上呈现出来，孩子们接触的也很少，那么就需要借助带图画的单词卡片、挂画这些工具了，这样能减低学习英语的难度。 小学生适合形象教育，因此，我在教学课文的时候就注意利用挂图来引导学生理解单词以及单词出现的场景。让学生看图说出单词，将单词融入游戏中学会之后，再说出一个个情景发展的句子，再用句子套单词，这样单词也很牢固，也为句子的学习打下基础。A利用实物进行教学。主要用于具体的实物进行教学，如苹果、橡皮、书等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。接着将单词融入游戏当中，让孩子操练，不断地巩固。在确定孩子能在没有教师提示下独自说出单词时，接着按照词不离句、 句不离文的方法套入一些句型 “Whats this? Its a/an ” 或引导学生进行有意义的操练，及运用教室现有的资源，如墙上的花、椅子，或者学生已经学过的单词，让孩子说句子，这样对单词的记忆也有帮助，能强化学生对单词音、形、义的统一意识。 B . 利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气可利用挂图、简笔画或电教媒体，如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行；在条件较好 的学校，则可运用多媒体， 就是要多花时间。通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、 形、 义呈现给学生。 C . 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：cat、dog、sing 、run、jump、swim 等，教师可以边做动作边说出英语单词， 也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：cat-cat-喵喵 dog-dog汪汪等等， 教师带领学生操练熟悉词汇。 (2)、游戏、竞赛法 调动小学生的主动性积极性 青少年活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离， 而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。 词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”“拍手停”“换声调”“谁是最好的小老师”“看口型，猜单词”等；竞赛的形式也有多种，如请小朋友猜单词“看谁举例多”“看谁说的好”“看谁最快完成”“看谁最先说出单词”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中， 但教师要注意合理控制时间， 且要避免只追求趣味而忽略效果。举一个我在实习中上课的例子来说，我上课时候，一开始会跟小朋友们玩会儿，唱学过的歌或者进行一个小rhyme，拍拍手然后动起来，孩子特别开心，然后再拿卡片呈现单词，当小朋友勉强会读了之后，我就将准备好的toy，小狗或者米老鼠，然后扔给小孩子，嘴里说着这个单词的读音，小孩子也会学我这样做，并且也不感觉是在记单词。我将小朋友分成两组，然后我将玩具扔给谁，要是能说出这个单词我就会给他们组加分，孩子特别积极。效果也挺好的。或者让孩子边拍手边说单词，然后老师突然说停，谁先站起来说出单词，那一组就能加分。不过这个更适合低年级段的小孩子。高年级的学生也能用竞争机制，只是玩的内容不一样。(3)、创造情景法 教师进行英语词汇教学， 应尽量避免单调地直接板书单词写到黑板上教学生认读， 要努力 地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习掌握单词。如教授表情的名词（如：happy、sad、angry）时，教师首先要将单词呈现，展现一个笑脸，然后也可以拿出单词卡片，然后说出单词，I am happy. Because I will go to Chaoyang park,这是可以将挂画拿出来，并且将学过的单词，如“bin、park、bird等跟公园有关的单词也复习一下，还可以加入食物等，因为去公园玩可能会带吃的，顺便还能将玩具和一些动作的单词复习一下。教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系， 直至能灵活运用为止。4 、单词拼读规则法 这种方法主要适用于小学高年级英语，因为他们有一定的语音基础。英语作为拼音文字，那么字母和读音之间就有一定的规律可循， 这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则，并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如在开音节中读： cake、late 等，引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。 5、对比教学法 英语词汇教学的对比教学法可分为三种： 一种是同义词对比， 一种是反义（相对）词对比，还有同音（异形）词对比，(1)同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：enjoy-like 等等，可帮助学生“温故而知新” 。(2)反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如：I am not happy.I feel so sad或这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。(3)同音异形词对比：教师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。如：weather-whether ,no-know，week-weak 等等，区别这些词书写和意义上的不同，并且可以分别用这些词造句，加深学生的记忆，以便于牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。 6、词汇归类法 当孩子的词汇量积累到一定程度，教师可以对单词按照一定的范畴进行总结、归类，帮助学生发现记忆规律,利用词汇归类法帮助学生记忆单词。归类组织法：即根据同类关系来将单词归类，教师先提出一个概括词，如fruit让学生将学过的属于这一类的词归集起来。那么水果种类就有 apple、pear、banana、peach、lemon etc。这样的归类使分散的单词集中起来，便于联想和回忆。接近组织法：即根据接近联想的原理，将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起，这样只要想出一个，便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。如想到车子，就会想到car ,bus , bike 进而想到 taxi，再联想到 train、subway 等等.英语课程标准指出的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能” 。孩子只要有了兴趣，学的东西他掌握了，并且学的过程他很快乐，他才有信心和兴趣继续学习英语。我们教学的最终目的就是要让学生听、说、读、写的能力有所提高。 “教学有法，但无定法，贵在得法语词汇教学方法有很多， 我们在教学实践中要不断探索出适合自己学生的教学方法，要因材施教，针对不同的孩子进行不同的教育方式。让学生把词汇记得住，记得牢，并能熟练运用，这样我们词汇教学的目的也就达到了。 词汇教学，其实不是孤立的教学环节，而是要与句子以及相应课文的对话联系在一起。就如前面教学方法中提到的，很多的单词都要放到句子里面去学，放到具体的情景中去学，如果只是单词，天天都是单词，而不逐渐加入句子，以及设计情境，那么再有意思的游戏，孩子们也会疲惫，并且游戏的运用如果掌握不当，孩子可能只会玩，教师控制不了课堂，没能通过学习激发起孩子学会英语后的成就感，孩子也学不到什么东西，首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在词汇教学中，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。在词汇教学过程中，教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即及让孩子多说，多写，让孩子将他学到的词汇通过说和写用出来，语言输出是词汇学习的重要步骤，如果不能正确使用认识的词汇，那么，这些词汇只能是接收词汇，而不是输出词汇，也就不能说完全掌握了这些词汇。并且，如果不多加运用，词汇也容易忘记，更没有达到语言的表达能力的功能。对于学生运用出来的单词，教师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深理解，巩固记忆，达到扩大词汇量的目的。英语学习应该使用多种方法，充分利用学习技巧和策略，提高英语词汇教学的效果。教师可结合教学内容设置一定的语言情境、图片情境，仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。7，学习英语还应该遵循学习语言的规律： 语言的学习，并非一天、一个月、或者一年就能完全掌握，本身语言的首要功能就是交流、表达，其次才是书写，跟母语的学习有一定的相同之处，孩子在会说话之前的一年多的时间里都是在听父母说，然后才咿呀学语，实际上是从父母这里模仿得来的，从会说一个字，到会说重叠字：爸爸、妈妈、果果等来向父母表达他需要，再然后会说复杂的词了，然后才是简单的句子，到了六七才进行有规律的正式的语言学习，包括语法，以及运用语言的能力。在此基础上孩子才能够看懂字，才能读懂文章，并且其它学科的学习要借助语言，就像我们做数学应用题如果看不懂题，就没法儿做一样。因此，英语的学习也是一样的，多学一门语言其实对我们当然会有很多好处，我们应该遵循小孩子的学习规律，来制定学习的计划，否则孩子学不懂，超过他的能力范围，他会很有挫败感，不利于建立自信心，太简单了他又会觉得很没意思。所以要求老师不光要知道英语词汇教学，包括其它教学，方法只是辅助工具，是技巧问题，是让课上的精彩漂亮的方法，当然对孩子的学习有很大的帮助，但切记乱用方法，要先掌握和了解孩子的情况，针对不同年龄阶段采用不同的方式方法，更要针对你班上的学生来开展教学。四、具体案例下面的案例就是我在北京盖伦英语实习阶段所上的一堂课课，并且运用了以上的一些方法： 本课是我选自上海出版的牛津英语教材2AUnit 6 Merry Christmas的第一课时。主要内容就是三个单词：bell、star、present和一个简单的对话“-Merry Christmas. Merry Christmas”。 教学重难点是：个方位介词（即：in、on、under）的辨析及理解课文。 教学目标是：1.三个单词必须掌握 2.能理解方位介词的含义，会简单表达物体的方位.3.会说merry christmas。本文要能够说出方位介词，那么就要首先明白这3个方位介词的意思。那么我导入的情景就是圣诞节，因为圣诞节有礼物，小朋友们需要找到自己的礼物。课堂开始：在最开始的时候我会将学生分为两组，比如太阳组、亮组，或者让他们自己选择他们组别的名称，这对他们的词汇运用显然是有帮助的。在导入环节中，我以歌曲开始。我用新年好的调子，唱英文版的新年好，学生就知道是跟新年有关。然后我顺势引入Merry Christmas.加一句中文，圣诞节，是外国人的节日，跟我们的新年是一样的。简单解释一下，现在的孩子都知道这个。然后借助挂画，孩子们一看就知道是圣诞树。创造了这样一个情景之后，我会问圣诞树上有什么呀？当然是用英文问：Whats this?然后我将bell、present、star逐一呈现，举一个单词为例：star我会大声并清晰的说出star,然后在听清楚几乎每个小朋友都会的情况下，让他们当我小声说单词的时候，他们大声说，当我大声说的时候，他们小声说，谁错了，他那一组要减分的。后面的单词我可能就会选择另外的游戏方式。然后当所有的单词都学完了以后我会将所学单词放在一个大的游戏当中，如让学生上来表演一下单词，或者可以在黑板上画出来，总之不能出声，然后让学生猜，谁猜对了就加分等一些有趣的游戏。然后本课的难点来了，方位介词不能直接呈现，那我就把我准备好的实物，铃铛、星星和礼物，单词卡也是可以的。然后将它们放在椅子或者桌子的不同地方来呈现in、on、under.这倒是很容易。这样学生也很好理解，我会说“Where is the star?我装作找不到了，然后学生会给我指出它在哪儿的 Oh,Its on