夏海鹰小学生身心发展的特点.ppt

小学生的身心发展,小学生的身体发展及任务,小学生的心理发展,学校教育对小学生心发展的影响,内容提要,一、小学生的身体发展与发展任务,发展与发展任务的含义,发展是指个体身心整体的连续变化过程，不仅是数量的变化，更重要的的质的变化。发展不仅指向前推进的过程，也指衰退、消亡的变化。 发展任务是指个体发展到一定年龄阶段，应该表现出与个体年龄相符合的行为特征。这种社会期待性的行为标准，就称为发展任务。,（一）人生命的各个时期及发展任务,（二）儿童生长发育规律,（1）生长发育是一个连续的由阶段性的过程。生长发育是一个连续的过程，但并非等速进行，具有阶段性。一般体格生长，年龄越小，增长越快，生后6个月内生长最快，周岁后基本稳步成长，至青春期又迅速加快。 （2）各系统器官发育的不平衡性：各系统的发育快慢不同，各有先后。神经系统发育先快后慢，生殖系统发育较晚；淋巴系统则先快而后回缩；皮下脂肪发育年幼时较发达；肌肉组织的发育到学龄期才加速。 （3）生长发育一般规律由一定顺序性：一般生长发育遵循由上到下、由近到远、由粗到细、由低级到高级、由简单到复杂的顺序规律。 （4）个体差异性：长发育在一定范围内因受先天和后天各种因素影响而存在较大的个体差异。,呱呱落地,（三）人生发展中的两次生长发育高峰,第一次生长高峰,从成胎开始至出生后2周岁，短短的2年零9个月，重量足足增长22亿倍 。以大脑重量为例，从胚胎时开始发育，出生时达350-400g，是成人脑重的25%（此时重量只占成人的5%），到24个月时，增加到1050-1150g，（约占成人脑的75%）,第二次生长高峰,青春期,青春期的开始年龄取决于下丘脑垂体性腺轴的功能启动的迟早，女孩在10-12岁时开始，男孩则在12-14岁时开始，较女孩迟2年。下丘脑-垂体-性腺轴功能的启动时间不仅受种族、遗传、生活环境和营养等因素的影响，在个体间也存在很大差异。每一个体的青春期开始年龄、发育速度和结束年龄都有各自的规律。由于目前尚未能阐明的原因，少数儿童的青春期可能提前或延迟开始，前者称为体质性（或特发性）真性性早熟，后者则为体质性生长（或青春期）延迟。,（四）小学生身体各系统的发展,16,17,4. 大脑的发展,儿童脑重量变化,在儿童早期，儿童大脑皮层神经元的数量比之前增加一倍，突触和髓鞘化也继续增加。5-6岁左右是儿童大脑发展的一个显著的加速时期。 儿童大脑的发展是逐渐的、连续的，脑各区的成熟是从后往前进行的，沿着枕叶到两侧颞页到顶叶最后到达额叶的顺序。 随着儿童大脑皮层的发育生长，儿童脑的兴奋过程和抑制过程也逐步趋向平衡，觉醒时间长，睡眠时间缩短。,人脑活动的特点以及对教育教学活动的影响,二、小学生心理发展与教育,（二）小学生认知的发展,皮亚杰认知发展理论 （Jean Piaget 1896-1980） 感知运动阶段（02岁） 前运算阶段（27岁） 具体运算阶段（712岁） 形式运算阶段1215岁）,（1）感知运动阶段（02岁）。在这一阶段，儿童主要靠感觉和动作来认识周围世界，适应外部环境，形成了动作图式的认知结构。 （2）前运算阶段（27岁）。这个阶段儿童的认知不再依赖于动作，而是以符号为中介，凭借象征性图式在头脑中进行“表象性思维”。 （3）具体运算阶段（712岁）。这个阶段儿童的思维具有了“守恒性”和“可逆性”，掌握了群集运算、空间关系、分类与排序等逻辑运算能力。但这种运算离不开具体事物的支持。 （4）形式运算阶段（1215岁）。这一阶段儿童不再依靠具体的事物来运算，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运算，依靠假设进行逻辑推理。,皮亚杰认知发展理论,皮亚杰儿童守恒实验,两杯等量的水,皮亚杰“三山实验”,揭示了儿童的自我中心性，即不能从对方的角度来看世界、想问题。,心理学家皮亚杰做过一个著名的实验“三山实验”：如图所示，在一个立体沙丘模型上错落摆放了三座山丘，首先让儿童从前后、左右不同方位观察这座模型，然后让儿童看四张从前后、左右四个方位所摄的沙丘的照片，让儿童指出和自己站在不同方位的另外一人（实验者或娃娃）所看到的沙丘情景与哪张照片一样。前运算阶段的儿童无一例外地认为别人在另一个角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一样的！这个实验证明了前运算思维缺乏逻辑性的表现之一是不具备观点采择能力从他人的角度来看待事物的能力,一些心理发展关键期列举,关键期概念由来：劳伦兹与他的印刻学习,奥地利的生态学家劳伦兹在研究小动物发育的过程中首先提出这一概念。 小鸭子在破壳后不久，鸭妈妈会带着它们四下走动一圈。从此以后把这个母鸭当作它们的妈妈。科学家把这一现象称为“印刻学习”。劳伦兹在小鸭子出生后的1016个小时，不先让它们看到母鸭，而首先看到劳伦兹自己,于是,有趣的事情发生了。 见右图-尾随反应,（三）小学生情绪发展,（四）小学生自我意识的发展,（五）小学生的道德发展,1.皮亚杰的道德认知发展理论 皮亚杰与他的合作者采用了间接故事法，设计了许多包含道德价值内容的对偶故事来研究4-12岁儿童的道德判断。 例如在研究儿童对过失行为的判断时，向儿童叙述了诸如下面这样的故事，然后要求儿童说出评定的理由。,A.一个叫约翰的小男孩，听到有人叫他吃饭，就去开吃饭间的门。他不知道门外有一张椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有15只茶杯，结果撞倒了盘子，敲碎了15只杯子。 B.有个男孩名叫亨利，一天，他妈妈外出，他想拿碗柜里德果酱吃。他爬上椅子伸手去拿，因为果酱放得太高，他的手够不着，结果在拿果酱时，碰翻了一只杯子，掉在地上摔碎了。,“这个故事你懂吗？” “懂” “头一个孩子干了什么？” “他打碎了15只杯子。” “第二个孩子呢？” “他不当心打碎了1只杯子。” “第二个孩子怎么会打碎杯子的呢？ “因为他笨手笨脚，拿果酱的时候杯子倒了下来。” “这两个孩子哪个更调皮？” “头一个，因为他打碎了15个杯子。” “如果你是父亲，你对哪个惩罚得更厉害些？,下面是实验者与一个6岁儿童的对话。,“打碎15个杯子的那个。” “为什么他会打碎15个杯子的呢？” “门关得得太紧，被撞倒的”；“他不是有意打碎的。” “那么第二个男孩呢？ “他想拿果普，手伸得太远，杯子摔坏了。” “他为什么要拿果酱呢？” “因为他只有一个人，他妈妈不在那儿”。（皮亚杰,1932),在这个研究中, 5岁以下的儿童没法作比较,6岁以上的儿童能作出回答。 小学低年级6-7岁儿童说A儿童更坏些，A打破了15个杯子，B只打破了一个杯子，因此A比B坏。他们根据杯子打破的数量多少作出道德上的判断，即行为的客观责任去作出判断。 与此相反，10、11、12岁的儿童则说B坏些。A是开门时不知道有杯子在门后无意中打碎的,B则是趁妈妈不在偷东西吃时打碎的。这时的儿童已注意行为的动机和意图，即从行为的主观责任去作判断。,根据研究结果，他把儿童的道德认知发展分为三个阶段。 （1）前道德判断阶段（4-5岁）。这个时期儿童尚不能判断，他们直接接受行为的结果，属于道德判断之前的阶段。 （2）他律道德判断阶段（4、5岁-8、9岁）。又称道德实在论，这个时期儿童的道德判断以他律为主要特征。儿童道德判断受他自身以外的价值标准所支配。 （3）自律道德判断阶段(8、9岁以后）。又称为道德相对论。儿童的道德判断受他自己的主观价值标准所支配。,2.柯尔伯格道德发展阶段论,第一水平：前习俗水平。大约在学前至小学低中年级阶段。此水平又分两个阶段：,第二水平：习俗水平。大约自小学高年级开始，此水平又分两个阶段：,第三水平：后习俗水平。大约自青年末期接近人格成熟时开始。此水平又分两个阶段：,3.儿童道德认识的发展与培养,（1）儿童对道德概念的理解特点,儿童对道德概念的理解，总的趋势是从肤浅的、表面的理解逐步过渡到较精确的、本质的理解。,案例：司马光为什么要砸缸 有一学生问,“司马光用什么砸的缸如果是用大石 头,他小小年纪也搬不劢啊,如果是小石头,也砸不坏这缸啊,如果小石头能砸坏的缸,那缸的质量就太差了,里 面的小孩子只要轻轻一劢就能破缸,就不用烦劳司马光砸 缸了。” -很佩服这位同学的思维能力,论据充分,结构严谨, 弄得老师都没有办法解释了 有一学生问,“这是谁家的缸砸坏要赔吗” -这个似乎在考虑责任感的问题,很好,鼓掌 一个学生感慨到:“要是里面那个孩子能学会游泳就 好了,你看,掌握一门必要的技能是多么地重要。我要让爸妈给我报个游泳班,开始学游泳,防患亍未然。” -很有见解；有些孩子发出疑问:“哪买的缸多少钱一个“缸是用来干什么用的“为何还用缸来盛水,他们家没有自来水吗“ -求知欲望很高,该普及一下基本知识了 一位同学从卫生角度考虑这件事情:“老师,那缸有盖子吗如果有盖子,小孩子怎么能掉迚去呢如果没有盖子, 那多不卫生啊,灰尘、昆虫、树叶等都得往里掉,人吃了会 得病的。“ 再来一位学生,难倒了老师:“那缸有多高如果不高, 孩子自己就爬出来了,如果太高,那孩子是怎么掉迚去的 真奇怪!“ 最后一位同学说:“救人是大人的事,何必让孩子去做 呢司马光还是个孩子,他应该有快乐的童年,而不应该肩 负起救人这么危险的任务。“,（六） 小学生亲社会行为的发展,儿童对同伴交往的需要是逐渐建立的，儿童与同伴的交往随年龄的增长而增加，小学儿童与同伴交往的时间更多、形式更复杂，并且开始形成同伴团体。,受欢迎的儿童、被拒斥的儿童和被忽视的儿童的行为特征,教育，特别是学校教育，是直接以影响人的身心发展为目的的一种社会活动。 学校教育对小学生身心的影响主要有：教材内容的影响、教师的影响、校园环境及校风的影响。,三、学校教育对小学生身心发展的影响,学校教育活动对小学生施加影响是以一定的教学内容为中介的，教材实质上是文化的一种选择结果，教学内容不仅向儿童揭示特定社会的价值观、行为准则，进行文化的灌输，更重要的是为儿童提供了仿效的模式。,1982年，美国社会心理学家分析了五个国家的初级教育课本，发现教材中男性多以领导人或救人解困的英雄角色出现，女性则多从事服务性质的工作，或扮演被救护、被帮助的角色，所以现实生活中，领导人男性多，这可能和教材内容有关。,教材对一个人的成长影响很大，所以各国都十分重视及时对教材内容进行更新，日本每十年就更新一次基础教育课程。我国现在也是从关注人的发展，对学生终身幸福负责的全新理念进行新的课程改革。新课程标准的理念是：教材不只是关注学科，更关注人的发展，教材关注的是每一个学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，目的是：全面发展，面向全体，生动活泼地发展。,（一）教材内容对小学生身心的影响,（二）教师对小学生身心发展的影响,在学校教育对小学生心理发展影响的诸因素中，教师的作用最积极、最重要。 刚入学的儿童，几乎都对教师充满了崇拜和敬畏，教师在儿童的心目中是绝对的权威，教师要求他们做到的一切，他们几乎都无条件地服从，教师的要求甚至比家长的话更有效果。有关调查发现，84%的小学儿童（低年级小学儿童为100%）认为要听教师的话。并且，常以教师的是非标准为自己的是非标准。在这个时期，师生关系比较平稳，儿童对教师的绝对服从心理有助于他们很快学习、掌握学校生活的基本要求。 从三年级开始，随着同伴之间交往的增多，特别是随着年龄增长，儿童的独立性和评价能力也随之增长，儿童无条件信赖、服从教师的程度有所下降，他们对教师的态度开始变化，开始对教师作出评价，对不同的教师也表现出不同的喜好，对于满意的教师表现出亲近，并报以积极反应，对于不满意的教师表现出疏远或反抗。如同样是批评，如果来自于自己喜欢的教师，则会感到内疚、羞愧；如果来自于自己不喜欢的教师，则会引起反感和不满。在这个时期，师生关系中出现了不平稳状态，教师的权威地位开始受到挑战。,（二）教师对小学生身心发展的影响,小学儿童最喜欢的教师往往是讲课有趣、平和开朗、严格、耐心、公正、知识丰富、尊重学生、能为学生着想的教师。所以我们教师要做到： 第一、给学生和善的面部表情，激发学生的上进潜能 教学活动是师生间双向的互动和交流，交流的效果决大部分取决于教师的面部表情，著名的梅拉比公式说明了这一点： 交流的效果7语言38音调55脸部表情 这就告诉我们要多给学生笑脸和关爱期待的目光。这种关爱期待的目光会成为一种外在的行为目标的诱因，唤醒学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。,第二，给孩子成功的机会，提升学生的“自我感” 学习中的失败，影响儿童健康心理的发展，有人曾对小学生做过测试，结果表明：那些曾有过失败经验的儿童，他们的抱负水平很不现实地过高（怕不如人）或过低（怕失败），都非常害怕失败，缺乏自信，把自己看成是“失败者”，有过成功经验的儿童，对学习目标持现实的态度，所选择的抱负水平具有“挑战性”，需要超越一定的难度才能达到。,第三，保护学生的自尊心，激发学生的自信心 心理学家认为：一个人认为自己是什么样的人，以及你认为你在他人心目中是什么样的人，特别重要。尤其是小学生，老师的评价在他的心目中是至高无上的，老师说他是什么样的人他就认为自己是什么样的人，所以我们教师别轻易对一个学生说：怎么还不懂呀，你真笨。你就是一个白痴，没出息，谁都比你强等一类有伤学生自尊心的话，其结果，学生真的成为你所说的那样的和痴，他自己也认为我就比别人笨，我的成绩就该不如人。这些无形中强化了学生的弱点，当学生没有考好，或回答不好时，老师应该多鼓励。,习得性失助感（Learned Helplessness）：指一种学习得来的无能为力状态。,第四，创造和谐、宽容的班集体，培养团队、协作精神 班集体对学生的影响，我们从下面的内容中可以看出其作用。,如果孩子生活在职责中，他学会责备 如果孩子生活在仇视中，他学会争斗 如果孩子生活在恐惧中，他学会害怕 如果孩子生活在怜悯中，他学会自馁 如果孩子生活在嘲笑中，他学会羞愧 如果孩子生活在妒忌中，他学会嫉恨 如果孩子生活在羞辱中，他学会自卑,如果孩子生活在鼓励中，他学会自信 如果孩子生活在宽容中，他学会厚道 如果孩子生活在表扬中，他学会赞赏 如果孩子生活在接纳中，他学会友爱 如果孩子生活在肯定中，他学会自珍 如果孩子生活在赏识中，他学会自立 如果孩子生活在共享中，他学会慷慨,第五，适度压力，张驰有度 积极愉快的情绪体验能唤起儿童内部的智力潜能，那么我们是不是事事都哄着学生，不给学生一点压力呢，从儿童心理发展来说不是这样的，心理学家认为：适度的心理压力有利于激发儿童学习的积极性，压力过松或没有压力会使儿童盲目乐观，缺乏积极进取的精神，相反，压力过强又会使儿童产生强烈的不适、无力等身体反应，不能把注意力放在解决学业课题上，而指向个人所担心的事情，出现失眠、恶梦、食欲减退等神经系统功能紊乱。学习考试使儿童有适度的紧张感，这样可以增强大脑的清醒状态和意识的清晰度。如何才是适度压力，弹簧效应告诉我们：太轻难以产生弹力，太强弹簧又会失去弹力。 对于高年级学生，我们老师更不应人为地过分加压，不要把学生看成是什么都不懂的小动物，其实学生比我们想象的要懂得多。,（三）校园环境及校风对小学生的影响,环境育人是学校教育早就重视的课题，整洁美观的校园环境能培养学生美的情感、美的品质，使学生养成爱清洁、讲卫生的文明习惯。有一句话叫：文明的环境使人不得不文明，文明的环境使人没有必要不文明。 校风是一个学校集体培养和继承而长期形成的学校全体成员共同具有的，富有特色