江苏省扬州市江都区丁伙镇锦西中学.李功跃.初中英语写作教学论文.docx

一语天然万古新初中英语写作教学江苏省扬州市江都区丁伙镇锦西中学 李功跃【摘 要】纵观历年中考试题，书面表达所占分值逐年增加。笔者认为应从基础抓起，规范书写，进一步强化听、说、读、写的综合训练，同时以书为本，结合中考总复习，真正全面提高学生“写”的能力。【关键词】规范 积累 能力 中考一、引 言从历年扬州中考英语试题来看，从当年的书面表达比分25分，其中作文15分；到如今书面表达是35分，其中作文20分。由此可见，书面表达分值逐渐增加，进一步接近了教学大纲规定的学生写作能力的要求。在此，笔者仅就如何提高学生英语写作能力的问题进行探索，以期寻到一条有利于学生写作能力提高的途径。二、至始至终，规范书写中考试题中之所以要有“书面表达”一题，其目的就是要考查学生“写”的能力。纵观历年各地中考试题，结合自身多次中考阅卷经验，笔者觉得“书面表达”不仅仅反映在表达内容上，也反映在书面形式上。因此在教学过程中，应要求学生书写规范，坚持从书写个字母抓起，写好匀笔斜体行书，注意连写，以及文面美观；再如句子首字母要大写，句末要有标点符号，马虎不得。从入门阶段的抄写、拼写到后期的默写、听写、扩写等等，我们应该从一开始就要注意训练学生拼写和书面这两方面的基本功。三、坚持不懈，积累词汇犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。可见，衡量一个学生英语水平及应用能力的高低，关键得看他掌握词汇量的多少。大纲也明确指出：学生应“能拼写所学单词”、“知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用”。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。为达到这一要求，提高学生写作能力，笔者在多年的教学中，都坚持每周用12课时让学生默写单词，要求学生根据汉语解释，写出词形、词性及音标，并当堂同桌交换批改，及时订正，教师再次抽查。这就使得学生在长期的坚持不懈中，积累了大量的词汇。此外，对初中学过的不规则动词过去式、过去分词、形容词、副词不规则变化，特殊形式的名词复数、年、月、日、星期等等，做专项默写，为学生中考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生避免了因单词拼写错误而丢分。四、以书为本，增强能力现行牛津初中英语教材，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，一个单元下来，词汇、语法、句型、听力、口、笔头表达等全都有了。因此在课文教学中，应注意从多个方面培养学生的写作能力。1、课内外阅读能力：只有大量的、广泛的阅读，才能增强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明：学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达的能力就越强。因此，在深入阅读课本的同时，还需加强指导学生阅读课外阅读材料。如玛丽居里、艾萨克牛顿、简爱、大人国和小人国、白雪和红玫、亚瑟王和圆桌骑士等等，这些中学生英语读物中的部分篇目，有助于学生了解英语特有的表达法、习惯用法、思维习惯和文化知识背景，从而能更加自如地表达自己的观点。、遣词造句能力：对于课文中出现的动词，更要特别注意。因为动词握得好坏，往往是学生能否正确遣词造句的关键。每学到一个动词，都要学生联系简单句的个基本句型考虑组成句子，不断培养学生“动词决定句型”的意识，让他们一造句子就自然地考虑到选用句型。可坚持用英语写周记，培养学生自由表达能力。3、口笔头概括能力：在掌握基础词汇的词形、词性的基础之上，对于课文中出现的重点词汇、短语和例句，都引导学生口头造句，同时尽量将课堂所学内容记下来。这也是一种听写训练，既可以减少教师板书时间，增大课堂容量，也可以培养学生用英语记笔记的能力，一举多得。学会做课堂笔记，这对学生笔头表达能力的提高很有帮助。另外，在学生背诵课文的基础上，根据给出的关键词，口笔头复述课文。以9A Unit6Detective stories一课为例，说明具体做法。教师给出关键词（组）：the body of a 22-year-old，the victim，at the scene of the crime，Detective Lu said，bled to death as a result等，让学生口头造句，再连贯叙述，最后落实到笔头上。长此以往，凡是背诵了的课文，学生均可作口、笔头复述练习。五、紧扣中考，突破训练不少师生都曾有过这样的困惑，尽管平时已进行了不少的写作训练，但最后在做中考书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此必须结合中考总复习，强化学生书面表达能力的训练。、以简单句为线索，训练写作。这一次的复习句型，不仅仅是像平时那样，看到一个动词，将它简单地对号入座，用对句型即可，而必须具有更高层次的概括性和归纳性。以主导表（S+V+P）句型为例，须进一步给学生归纳出所学过的能用于此种句型的导动词。如常用的系动词是be，它表示一种稳定的状态；get、become、turn 表示状态的变化；look、taste、smell、sound这类动词表示主语给人的感觉和印象，有一种被动的含义，后边表语要用形容词，而不能用副词（如The bread tastes good.不能说成The bread tastes well.）；feel表示句子主语作为感觉主体的感受（如She feels happy.）；keep表示保持某种状态（如Keep quiet.）。要让学生对所学知识有一个全面的了解，在使用时尽量不要用错。其余句型的归纳在此不再详述。2、限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力。近年来中考试题容量大，知识覆盖面广，这就要求学生在答题时必须注意速度和节奏。而从时间分配上看，书面表达最多也只能占用1520分钟左右，学生必须在这一时间内完成书面表达，并且意思连贯，无严重语法错误。为达到这一要求，从七年级开始，便要定期作限时短文训练。具体做法是：利用每周英语自习课，布置要练习的文体，指导学生看懂相应的提示语，及时练习。在后半节课当堂处理，或小组互改或集体订正，摘抄普遍且典型的错误到黑板上，不仅使犯错的同学本人印象深刻，也警醒了全班学生，一般不再犯类似错误。为加大练习量，教师准备出篇类似文体的练习。到目前为止，应用文部分已出现了书信、请柬、便条、海报，此外还有记叙文、说明文等，要让学生熟悉各种文体，并能记住的一些套语。六、结束语新概念英语的作者在介绍该书使用说明中强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”英语的听、说、读、写四者密切相关，既互为基础，又相互渗透，呈螺旋式上升。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程；而说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外代过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写