教育学(第七、八章).ppt

第七章 教学（上）,教学目标 教学工作的意义和任务 教学过程 教学原则和教学方法,第一节 教学工作的意义和任务 一、教学的概念,教学是教育目的规范下的教师的教与学生的学共同组成的活动。 是学校进行素质教育的基本途径，在整个学校教育系统中处于中心地位。 教学的特征： 1、教学以培养全面发展的人为根本目的 2、教学由教与学两方面活动组成 3、教学具有多种形态，是共性与多样性的统一,二、教学的意义,1、教学是社会经验得以再生产的一种主要手段； 2、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践； 3、教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。,三、教学的一般任务,教学任务的决定受教育目的、学生年龄特征、学科特性、教学时空条件等因素制约； 教学以促进学生德智体美等方面全面发展为根本目的。,1、传授系统的科学基础知识和基本技能（知识和技能的关系）： 2、发展学生智力、体力和创造才能：发展性教学 3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础：教学的教育性 4、关注学生个性发展：,第二节 教学过程 一、教学过程的基本概念,教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。（与教学任务大致相同）,教学过程的本质,1、教学过程主要是一种认识过程 2、教学过程是一种特殊的认识过程：间接性、交往性、教育性、指导性 3、教学过程不仅仅是一种认识过程，而且是师生共同发展的过程,二、教学过程的基本特点（论述）,1、间接经验与直接经验相结合（间接为主，直接为间接的基础） 2、掌握知识与发展智力相统一（知智关系） 3、教学过程中知、情、意的统一(教学具有教育性、非智力因素) 4、教师主导作用与学生能动性相结合,三、教学过程的结构： （教学进程的基本阶段）,1、引起学习动机：兴趣、欲望 2、领会知识（教学的中心环节）：表象（感性认识）概念（理性认识） 3、巩固知识：记忆 4、运用知识：解决问题 5、检查知识：灵活运用知识,第三节 教学原则和教学方法,（一）教学原则 教学原则并非现代才有。我国早在奴隶社会和封建社会时期，一些教育家曾提出了许多教学要求。近代首先提出“教育原则”这一概念的是世纪捷克教育家夸美纽斯，他在大教学论中阐述了自然适应性原则为基础的条教学原则。,教学原则：根据教育目的和对教育过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则；是指导教学活动的基本原理，是客观教学规律的主观反映，贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用是提高教学质量的重要保证。 教学原则和教学规律的区别。,我国中学的主要教学原则（要能具体论述，要有理论性）,1、直观性原则：直观教具（实物直观、模象直观）讲解（语言直观） 2、启发性原则：调动学习主动性；启发独立思考；培养独立解决问题的能力；发扬教学民主 3、巩固性原则：理解基础上掌握和运用；重视组织各种复习,4、循序渐进原则：按照学科逻辑系统和学生认识发展的顺序进行教学。 5、因材施教原则：从学生实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生扬长避短、获得最佳发展。 6、理论联系实际原则：教学以学生基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，运用知识分析和解决问题，学以致用、知行统一。,（二）教学方法（P126）,教学方法：指为了完成教学任务而采用的办法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教的方法和学的方法的统一。,师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。,选择与运用教学方法的基本依据： 教学目的、任务的要求； 课程性质和教材特点； 学生特点； 教学时间、设备、条件； 教师个人条件。,中学常用的教学方法,1、讲授法：讲述、讲解、讲演；科学性、系统性、思想性、启发性、艺术性 2、谈话法（问答法）：复习谈话、启发谈话；计划准备提问挑战启发诱导归纳总结 3、讨论法：吸引兴趣启发引导讨论总结,4、演示法：实物、直观教具、示范性实验、现代化视听手段，加强教学的直观性；准备观察思考综合分析 5、练习法：口头练习、书面练习、实际操作练习；模仿性练习、独立性练习、创造性练习；明确要求精选材料适当分配形式多样循序渐进严格要求 6、实验法：明确目的精选内容周密计划重视示范独立操作及时检查,第八章 教学（下）,教学目标 教学工作的基本程序 教学组织形式 教学策略,第一节 教学工作的基本程序,备课 上课 作业的检查与批改 课外辅导 学业成绩的检查与评定,一、备课,钻研教材（教学大纲/课程标准、教科书、参考书）：开发课程资源 了解学生：“最近发展区” 制定教学进度计划：学期教学进度计划、课题计划、课时计划,二、上课,课的类型：新授课巩固课技能课检查课 课的结构：组织教学检查复习讲授新教材巩固新教材布置课外作业 好课的具体要求：目标明确内容正确方法得当表达清晰气氛热烈 【慕容家族造的芬达很好喝，他们很有方法，不外传的。】,三、布置作业的要求,内容得当、有代表性 分量适当、难易适度 要求明确、限定时间 经常检查、及时批改,四、课外辅导,提优补差、发展个性 课外辅导不是课堂教学的延长，不可加重学生负担,评价,根据测验分数、观察和报告对被测验者的行为、作业的优缺点或价值作出判断。 分析试卷判断教与学的成败得失总结经验教训提出合理建议 客观性原则发展性原则指导性原则计划性原则 注重培养学生自测、自评的能力,第二节 教学组织形式,教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构。 一、个别教学制 古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式。 个别教学最显著的优点在于因材施教，学生数量是很有限的，这与古代社会生产力发展水平比较低的状况相适应。,二、班级授课制,1.概念：是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划的向全班学生集体上课。 2. 产生和发展 1632年捷克著名教育家夸美纽斯出版大教学论该书最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。 我国最早采用班级授课制是在1862年清政府在北京设立的京师同文馆。是各级各类学校教学的基本组织形式。 3.班级授课制的主要优缺点 优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班级体的教学作用 缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。,三、分组教学,1.概念：为了解决班级上课不易照顾学生个别差异的弊端，19世纪末20世纪初，分组教学在一些国家出现。所谓分组教学，就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。分组教学也是集体教学的一种形式，一般可分为两类：外部分组和内部分组。 2.分类 外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩遍班。外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。 内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生学习成绩等编组。 优点：它比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。但是，它仍存在一些较严重的问题，一是很难科学地鉴别学生的能力和水平；二是在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾；三是分组后造成的副作用很大，往往使快班学生容易产生骄傲，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。 四、设计教学法和道尔顿制,第三节 教学策略,教学策略专以表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。 教学策略的基本特征：第一，综合性 第二，可操作性 第三，灵活性,教学策略的主要类型,（1）内容型教学策略 核心：如何有效地提供学习内容？,（2）形式型教学策略 核心：以教学组织形式为中心 【美】肯普：集体教/学、个别学习、小组教/学 【英】波西瓦尔：以教师/学校为中心、以学生为中心,（3）方法型教学策略 核心：以教学方法和技术为中心 如何理解“教无定法，各有各法”？ 归纳法演绎法 接受法发现法 全习法分习法 集中学习法分散学习法 无交流传递有交流传递（提问法、程序学习法、小组学习法、讨论法）,（4）综合型教学策略 直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略。 指导性教学策略：融合行为主义与认知学派的学习理论，强调教师主导，系统讲解及时练习反馈校正 自学性教学策略：学生在教师指导下发现学习，强调合作探究发现。 各有优点，对于不同学科、不同年级各有不同的适合程度。,第七、八章 教学 考点,1学记中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，所阐明的教学原则是（ ） A.循序渐进原则 B.直观性原则 C.启发性原则 D.因材施教原则 2教师通过展示实物、直观教具、进行示范实验，指导学生获取知识的方法是（ ） A.练习法 B.演示法 C.实验法 D.发现法 3结构化策略和问题化策略属于教学策略中的（ ） A.内容型策略 B.形式型策略 C.方法型策略 D.综合型策略,二、填空题（每空1分）,1打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班的分组形式为（外部分组）。 2教学过程是一种特殊的认识过程，是实现（学生全面发展）的过程。 3以教学组织形式为中心的策略称为（形式型策略） 4教学过程的中心环节是（上课） 5古代普遍推行的教学组织形式是（个别教学制） 6.学校实施全面发展教育的基本途径是教学。,7教学过程是一种特殊的认识过程，是实现学生身心发展的过程。 8教师的教学中运用的直观教具可以分为两类：一类是实物直观，另一类是模象直观。 9教学工作的基本程序是备课、上课、课外辅导、作业的检查与批改、学业成绩的检查和评定。 判断题 1分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出的，因此，比班级授课制优越。（F）,简答题,1、简述启发性原则的含义及贯彻的基本要求。 2简述教学过程的结构。 3试述备课的基本内容和结构。,论述题（每题10分）,说明下面教学案例贯彻了哪些教学原则，运用了哪些教学方法，试做具体的分析。 “力”的概念的教学 我在讲课时，问同学们知道“力”吗？大家都说知道。但我问到“力到底是什么”的时候？同学们