培训主题的确定与培训方案的撰写.ppt

培训主题的确定与培训方案的撰写,北京教育学院教师教育人文学院 吴欣歆 ,完整的培训系统,中学教师专业标准（试行）基本理念,中学教师专业标准（试行）基本内容,学科教学知识基本要求,30.掌握所教学科课程标准。 31.掌握所教学科课程资源开发与校本课程开发的主要方法与策略。 32.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。 33.掌握针对具体学科内容进行教学和研究性学习的方法与策略。 34.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。,教学设计基本要求,38.科学设计教学目标和教学计划。 39.合理利用教学资源和方法设计教学过程。 40.引导和帮助学生设计个性化的学习计划。 41.营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣。,教学目标：相关概念,学生要学什么 学生完成这些能够做什么,以学生的视角设计课时目标,如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说影响学习的最重要因素是学生已知的内容。弄清这一点后，进行相应的教学。 奥苏贝尔,课时目标包含学会、会学和乐学三个维度，三个维度相互交融、支撑、整合，共同形成学生的学习素养。 一条课时目标中包含三个维度，三侧重点不同，三维目标对学生学习素养的贡献不是等值的。,课时目标包含的三个维度,有效的教学始于准确的知道达到的目标是什么，对目标来说，最终要用学生外显的行为来描述，目标必须清楚、具体、可操作。 布鲁姆,从模糊到具体：寻找可观察、可测量的行为动词,“过程与方法”目标要求学生通过亲身实践，积极参与到学习的“过程”中来，通过种种“亲历”行为，掌握学科学习的方法。 学习的结果，不只是知道对某种刺激做出某种特定反应，而是认知图式在头脑中的重建。,“过程与方法”目标的模糊,培训主题的探寻过程,关于“科学设计教学目标”的培训主题,培训内容的两个基本方向,追问自己,基于教师专业标准的培训内容筛选,我能在哪个内容领域为老师们提供有价值的东西？,参照基本理念，基本内容，对照自身的教学实践和经验积累,我倡导的经验是否具有可运用性和可迁移性？,基于需求分析的培训主题提炼,我选定的内容是不是这个教师群体需要的？ 这个教师群体需要的核心内容是什么？,围绕自己选定的培训内容，完成培训需求分析,培训需求分析,培训需求分析 培训愿望分析 了解主观愿望 识别客观需求 教师真实的需求没有得到积极的回应，甚至没有被识别出来。,培训需求分析,客观的培训需求是教师的实际表现与预期表现出现的差距，教师感受并报告出来的培训愿望未必是他们的真正需求。找到差距并确定差距形成的原因，我们才能确定真实的培训需求。,培训需求分析：识别、分析、确认,有些差距与教师无关 有些差距与教师有关但培训不能解决 没有差距并不意味着不需要培训,常用培训需求分析模式,组织任务人员 绩效分析 胜任特征分析 前瞻性培训需求分析 以校为本培训需求分析 赵德成、梁永正教师培训需求分析北京师范大学出版社,主题式培训设计考虑的维度,教学急需解决的疑难问题 教师专业发展的关键需求 课程与教学研究的新进展,通过培训预期有较为明显的和直接的培训效果，培训单位能够组织相应专题的培训专家。,分享交流：我的培训主题,请您按照培训主题确定的过程，筛选培训内容，提炼一个培训主题。 分享，交流，点评，完善。,培训方案设计模型,陈述目标ABCD,学习者完成这一培训方案后能做什么。,目标应是具体的(specific) 目标应是可测量的(measurable) 目标应是可实现的(attainable) 目标应是实际的(relevant) 目标应是有确切的完成时间的(time-based) 目标应是共识的 目标应是具有挑战性的,目标定位的基本原则：SMART,（1）把目标分解为最关键的几个观测点，在可观察、可测量的水平上描述“结果指标”，具体说清楚达到什么程度。 （2）围绕“结果指标”建立“过程指标”。“过程指标”必须满足两个条件：一是能够保证“结果指标”的实现，二是具有可操作性。 （3）数据收集：用什么方法或材料证明达成“结果指标”。,目标的分解与确定,设计教学基本理念,帮助学员尝试体验新任务并获得反馈信息。,学习的成立,世界,他人,自身,学习内容,伙伴：教师、同学,自我实践与反思,相遇,重建,对话,合作的要素,合作机制,学习能力的发展,1,相遇与对话,2,3,冲刺与挑战,在差异之中,学习的实现,独立完成,创建 学习共同体,合作 完成,最近发展区,项目学习,“项目学习”要求学员完成真实的研究或实践项目，充分选择利用多种学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得相对完整而具体的知识，发展实践能力，其基本结构为“基于问题研究反思呈现成果”。新教师培训课程结构是立足于具体教学任务搭建的，这一设计思路适宜选择项目学习的方式推进课程实施，依据新教师专业发展的具体要求设计研修项目，创新课程实施方式。,项目学习样例,（一）备课工作坊 （二）课例研修 （三）教学作品分析 （四）主题式教学诊断与改进,课程统整,设计教学基本原则,设计教学关注要点,教学实践及反思研讨流程,情境课程流程设计,关键教学事件,初中语文现代文阅读教学流程设计,找到最好的办法不是来自于日常的发现或者意外之喜，而是通过设计和评价逐渐的来的。 王洁课堂教学改进计划：一个有力的教师教育项目,培训效果评估的常用模型：四层次培训效果评估模式,反应：对培训项目的感受，对培训的满意程度 学习：在培训中获取的知识、技能和态度 行为：日常工作行为由于培训而发生变化的程度 结果：工作绩