论课堂教学改革的成功前提(袁成).ppt

论课堂教学改革的成功前提,袁 成,2012年11月13日,以 “成功教育生命课堂”综合创新与改革实践为例,提 纲,引子新基础教育课程体系的具体目标 成功教育分析 成功三基础 教师专业发展,一一改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（课程实施：课堂教学） 一一改变课程结构过于强调比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时结构的均衡性、综合性和选择性。（课程设置）,第一部分 新基础教育课程体系的具体目标,一一改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 （课程设置） 一一改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。（课程实施：课堂教学）,一一改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践大功能。 （课程设置） 一一改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 （课程设置）,手记：成功教育，生命教育，或者生命课堂，在国内外不是新鲜名词，早已有之，且有非常丰富的成功实践。然而，把握成功与生命的内在逻辑关系，通过综合创新，在实践中进行探索并形成思想体系用成功点化和润泽生命，让成功赞美生命，则是不多见的学术创新与实践探索。,第二部分 成功教育分析,现实困顿：泉眼无声细细流,知耻近乎勇。 礼记中庸 回首卅载，草木经秋，辙尘凝榭，坛台染霜。学子师长，雅志虽高，青云无门，报国成殇，苦蛰数年，桃李惟小，栋梁惟殃，师生汗颜，学校无光，辛辛若瘟，士子趋避；偶有来归，实属无奈，政府欲举，头痛不已，物竞天择，尤人何益？谓我心忧，情何以堪！,失落童年 无颜师者 边缘学校,故事1 “我爸不是校长”,理论求索：树阴照水爱晴柔,每一个孩子都是天生的学习者！ 我们的信仰 千余学子，皆出寒门；近百师尊，多为潘岳；明礼诚信，求真求美；历数年之寒暑，秉圣贤之遗风，集师生之智慧，综合创新，成“让成功赞美生命”之办学思想，构“成功教育”之模式，撷“体验成功，让课堂焕发生命活力”之教学理念，取“生命课堂”之价值。取法乎上，淬天地日月之精华，凝学府核心之文化引领成功，感恩环保。,请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上任何巧妙措施都是无济于事的。 苏霍姆林斯基,成功教育之内涵,成功教育相信每一个学生都有成功的潜能、成功的愿望，可以取得多方面的成功。所谓“成功教育”，是转变教育观念、改进教育方法，通过教师帮助学生成功、学生尝试成功，逐步达到学生自主成功，成为学习的成功者，进而成为社会的成功者的一种教育。它是追求学生潜能发现和发展的教育，是追求学生自我学习、自我教育和终身教育，追求全体学生知识、技能、人格等多方面全面发展的一种素质教育。,成功教育之思想,第一、承认学习困难学生同其他学生一样，具有很大的发展潜力。他们的困难是暂时的，可以克服的，他们也有获得成功的愿望和需要。教师应对每一个学生的成功持有热情和期望，坚信每一个学生都能成材。 第二、学习困难学生形成的原因，主要是他们在学习过程中，反复失败形成了失败者心态。成功教育主张积极为学生创造成功的机会和条件，诱导学生尝试成功，促使学生主动内化教育要求，启动和形成学生自身的学习内部动力机制。,第三、成功教育坚持对学生实施鼓励性评价。其立足点是从学生原有基础出发，发现和肯定学生的每一点进步和成功，促使学生发现自己、发展自己，看到自己的力量，找到自己的不足，满怀信心地不断争取成功。 第四、成功教育追求学生在原有基础上的发展、全面发展基础上的个性发展和社会适应能力的提高。通过培养学生成为学习的成功者，进而为其成为社会的成功者做好基本素质的准备。 第五、成功教育重视学生的自信心、意志力和成就动机的培养。,成功教育之要素,第一、积极的期望。远景性的期望是坚信每一个学生都有成功的愿望，都有成功的潜能，都能在多方面成功；近景性的期望是在具体教育教学过程中，从学生实际出发，提出学生努力后能达到的目标和要求。 第二、成功的机会。就是要遵循“低起点、小步子、多活动、快反馈”的原则，为学生不断创造成功的机会。 第三、鼓励性评价。强调帮助学生学会评价，发现和发展自己，坚持以找优点为评价的出发点，坚持以个体为主的评价标准，坚持以鼓励表扬为主的评价方式。,成功教育之三阶段,第一阶段：教师帮助学生成功。这一阶段的特点是以教师帮助、触发学生为主，目标是诱导学生积极参与学习活动。要求教师对学生的发展抱有积极的期望和要求，为学生创造成功的机会，诱导学生参与教育、教学活动，教师对学生实施鼓励性评价，使学生获得成功的体验。通过反复成功，学生的基本学习习惯、基础知识、基本能力和基本成功心理逐步得到形成，于是产生第二阶段的循环。 第二阶段：学生尝试成功。这一阶段的特点是教师帮助的成分减少，学生尝试成功的力度加大，目标是推动学生主动参与活动。要求教师创造条件和情景，以问题为形式激发学生主动参与活动。在尝试过程中，学生获得较高层次的成功，争取成功的能力和成功心理得到高层次的发展。逐步产生自我期望、自我激励。通过尝试成功阶段的循环，教师进一步发现学生，学生进一步发现自己，于是产生第三阶段的循环。 第三阶段：学生自己争取成功。这一阶段的特点是以学生自我开发为主，但仍需要教师继续给予帮助指导，目标是学生自我学习、自我教育。要求教师帮助学生产生自我期望和要求，自己主动争取成功的机会，形成无论成功还是失败都能自我激励的机制。通过学生自己争取成功阶段的循环，促使学生逐步形成积极、稳定的自我学习、自我教育的内部动力机制。,以上三个阶段是一个螺旋式上升的过程，核心是以主体在活动中的成功为中介，作用于主体的自我概念和自信心等，从而实现主体对教育、教学的主动内化，学生获得成功，教育也获得成功，形成教育的良性循环。,故事 这里没有弱智 门外人,成功教育之主要阵地生命课堂,体验成功，让课堂焕发生命的活力。生命课堂体现了课堂教学目标的完整性，是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的完整统一，是师生共同的精神家园；体现了教学过程的生成性，既有教学目标的生成，也有教学内容与方法的生成，也有学习资源的生成等；体现了教学活动的主体间性，教师、学生通过学习资源这一客体发生关系；体现了评价的人文性，这里充满了爱，充满了鼓励，充满了温情，充满了宽容与理解，充满了欣赏与尊重。,叶澜从生命观的角度提出了“四还”,把课堂还给学生，让课堂充满生命活力； 把班级还给学生，让班级充满成长气息； 把创造还给教师，让教育充满智慧挑战； 把精神生命的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。,实施原则：低起点、小步子、多活动、快反馈。,“低起点”，就是指教育的适切性。教育的真谛便是知道学生已经知道了什么？教育的出发点便是满足学生现实的需要。因此，教学的目标、内容必须适合学生的当下，按照维果斯基的“最近发展区理论”设计教学。 “小步子”，就是指教学的节奏。以学生的学习掌握为推进标准，让学生一点一点地掌握，一点一点地成功。 “多活动”，就是指学生的参与性。课堂教学要充分尊重学生的认知特点，尊重知识形成的过程，为学生的自主学习多创设机会与空间，让学生多种器官动起来，让学生在活动中提高学习兴趣，领悟知识，形成能力。 “快反馈”，就是指教学的调控性。及时反馈，适时调整；发现成绩，激励成功；寻找缺漏，及时补上。基本要求是：“堂堂清”、“周周清”、“月月清”。,“茶馆式”教学到后“茶馆式”教学到生命课堂,茶馆式教学。1964年上海育才中学校长段力佩提出：“读读、议议、练练、讲讲”有领导的茶馆式教学。“中国基础教育改革的一面旗帜。” 后茶馆式教学。二十世纪九十年代，上海静安区教师进修学院附属学校校长张人利提出，“读、议、练、讲”之顺序安排、时间分配、完整性被打破。 “议”，成了灌输式教学与启发式教学的根本分界线。 生命课堂，“多活动”是核心。,第三部分 课堂教学改革的成功基础,促进所有学生的发展，这是教育改革道德正当性的来源； 对积极支持并参与教育改革者予以合理的利益回报，这是教育改革社会合法性的前提； 采取民主的推进方式，这是教育改革过程有效性的保证。,促进所有学生的发展,将促进所有学生的发展作为教育改革的最终目的与价值准绳，便意味着在促进所有学生的发展的问题上，不存在“少数服从多数”的原则。任何学生即便是少数学生，不论是少数能力差的学生，还是少数能力强的学生都不能成为教育改革的牺牲品，哪怕改革的结果可以使大部分学生得到发展。这对教育改革而言无疑是一项难度很大、却又不得不完成的任务，因为教育本身的最终目的与最大难题，也就在于促进所有学生而不只是部分学生健康、顺畅的发展。,对积极支持并参与教育改革者予以合理的利益回报,家长：孩子的发展、孩子的升学考试乃至今后就业。 教师：晋升职称、增加薪酬、获得奖金、争取荣誉、提升地位、享受机会，等等。,民主的推进方式,民主决策，通过民主的方式优化改革决策的