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文档简介

教育与人的发展,第一节个体发展观,教育学研究的特殊性 1、个体发展的整体性 2、个体发展的连贯性 3、个体发展和社会发展的全局性,人性决定论,自然性 社会性,自然决定论,1、先天素质决定人的发展 代表人物：柏拉图、高尔顿 2、人性中的生物性因素决定人的发展 代表人物：弗洛依德、威尔逊,柏拉图生平,公元前407年，跟随苏格拉底学习 公元前388年，访叙拉古狄奥尼索 斯一世， 公元前366年，狄奥尼索斯二世 公元前363年 64岁，第三次往叙拉古,柏拉图,教学目的是为了恢复人的固有知识。 教学过程即是“回忆”理念的过程。 教育内容：“四科”（算术、几何、天文、音乐） 教学方法：问答法,高尔顿 1822年2月6日1911年1月17日,英国人类学家、生物统计学家 创立了遗传决定论,弗洛依德 1856.5.61939.9.23,犹太人，奥地利精神病医生及精神分析学家。精神分析学派的创始人。 本我（Id），自我（Ego），超我（Super-Ego），,爱德华威尔逊,美国现代生物学家,阿诺德格赛尔,成熟理论 双生子爬梯,社会决定论,观点：强调自然性的无差异性， 肯定教育和环境的作用 代表人物：孔子、洛克,人性论,性善论 性恶论 中立主义,性善论,代表人物： 中国：孟子 外国：埃弗洛姆,埃弗洛姆,美籍德国犹太人。人本主义哲学家和精神分析心理学家。 人心-他的善恶天性 爱之艺术,奥古斯丁,善才是本质和实体，它的根源就是上帝，而罪恶只不过是“善的缺乏”或“本体的缺乏”。 “原罪”与“救赎”,性恶论,代表人物： 中国：荀子 外国：亚里士多德、霍布斯,荀子,主张人性有“性”和“伪”两部分。 性（本性）是恶的动物本能 伪（人为）是善的礼乐教化，否认天赋的 道德观念。 1、“人之性恶”一自然资质为性的性恶论 2、“化性起伪”的道德教化论 3、“化性起伪”的性恶论的意义与目的,亚里士多德 （前384前322年），,哲学家、科学家和教育家之一。是柏拉图的学生，亚历山大的老师。逍遥学派。 马克思曾称亚里士多德是古希腊哲学家中最博学的人物，恩格斯称他是古代的黑格尔。,人性论 1、论灵魂的三个组成部分 营养的灵魂、感觉的灵魂、理性的灵魂 2、教育的作用：统一天性、习惯和理性 3、普遍的公立的教育与教育立法,霍布斯,1、机械认识论 2、反对笛卡尔的天赋论 3、人的本性就是自我保存，趋利避 害，无休止地追求个人利益。,中立主义 告子,认为“生之谓性”。 人性和水一样，“水无分于东西”，性也“无分于善不善”。“以人性为仁义”，犹如“以杞柳为桮桊”。其言论见孟子告子篇。,个体发展观与教育,1、个体发展是一贯性还是阶段 性？ 2、个体发展的动机？ 3、个体的发展的基本路线？,动 机论,是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。,强化论,S-R理论 正强化 负强化,马斯洛 需要层次说,生理需求 安全需求 社交需求 尊重需求
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