《教育学术的表达》PPT课件.ppt

教育学术的表达,陈振华 （华东师范大学）,学术表达的核心问题,一、表达的欲望 二、研究与学术 三、问题意识 四、展开方式 五、学术品味 六、语言与逻辑 七、创新方式 八、规范问题,表达的欲望,表达是人类最基本的行为之一，人有表达的欲望。 自然的随意的表达与自觉的理性的表达。 表达的工具或媒介：语言文字符号等,研究,研：研者，磨也。研究就是磨研，就是要把粗的弄成细的，把块状弄成粉状，逐一逐地分析。 究：究者，穷也，要到头也。 所以研究也意味着要追问一个问题，要追到山穷水尽的地步，要追到山谷的幽深处，要追到学问的幽深处。即：研究是一种穷根究底的、锲而不舍的思考活动。,学术,所谓学术，是指较为专门而有系统的学问（learning ）。（学问：学习，问难。） （辞海） 学术文章。任继愈:“学术文章，先有学术，再谈文章，因为文章的支柱是它的学术内容，而不是它的词藻、结构、章法”(人民日报 1988年9月4日)。,学术论文,学术论文也叫科学论文、研究论文，是反映有系统、较专门的学问的理论文章。它是作者在某一学科领域中对某一课题进行潜心研究而获得的结果，具有专门性和系统性，而不是点滴所得。 学术论文要能够提出新认识、新思想、新理论，以理论为主要材料（注：论据有两种：事实论据与道理论据）。它有时也要写到实践的内容，如列举事例等，但那只是为论证观点服务的，其核心和重心仍然是理论。 学术论文是所有教研论文中最富有理论含量的“重型武器”。,学术型与报告型论文,学术型论文侧重理论、观点的阐述；报告型论文侧重科研过程记录。 学术型论文不过多列举琐细的例证，只举必要的、典型的论据；报告型论文则要列举众多的论据以论证，不勉强作出结论。,学术性,有学术性，与一般的有感而发、不求系统、讲心得、说体会的文章不同。 要求对所研究的课题有全面的了解，要了解历史、现状（课题史研究）以及学术界的研究动态，把握好主攻方向。 与非学术性论文的最根本区别是，学术性论文是在前人研究基础上的知识创新。 尊重客观实际，坚持实事求是；论说要持之有据，言之成理，切忌主观臆断，信口雌黄。,非学术性文章,不需要以前人成果作为自己的基础，也不需要创新。 可以是个人情绪的流露，也可以是家长里短的唠叨，还可以是工作总结或报告，更可以是学习上级文件的感想。 这类文字既不是继承性的，也不是创造性的，所以不是学术性的。,论文类型,论文分为理论型论文和实践型论文，根据文章议论的性质则可分为立论型论文和驳论型论文。 论文的建构性与批判性在前人的研究中，如果论证过程疏密不当，条理不清，逻辑混乱，后来者的批评可以针对这些失当而展开。然而，仅仅因为这些，还不足以构成重新撰写一篇论文的理由，尤其是不足以构成撰写一篇硕士或博士论文的理由。一般说来，学位论文是构建的而不是解构的。所以，资料和方法的突破与创新才是学位论文成功的关键。,选题的目的与意义,即回答为什么要研究，交代研究的价值及需要背景。 一般先谈现实需要由存在的问题导出研究的实际意义，然后再谈理论及学术价值， 课题是作者在综合、借鉴别人研究成果的基础上，从一定的理论高度来观察、分析、研究、提炼出来带有一定价值的问题，是从事研究并力求获得相应结果的具体项目。 问题的形成：有效的三问,综述,所谓综述的“综”即综合，综合某一学科领域在一定时期内的研究概况； “述”更多的并不是叙述，而是评述与述评，即要有作者自己的独特见解。 要注重分析研究，善于发现问题，突出选题在当前研究中的位置、优势及突破点； 要摒弃偏见，不引用与导师及本人观点相悖的观点是一个明显的错误。综述的对象，除观点外， 还可以是材料与方法等。 此外，文献综述所引用的主要参考文献应予著录，一方面可以反映作者立论的真实依据，另一方面也是对原著者创造性劳动的尊重。,“述评”问题,既然是学术论文，就必须对已有成果进行细致的讨论。 不仅要指出已有研究所取得的成就，更要指出其不足。 所有的成就或不足，大致体现在资料、方法、论证过程、理论的把握或运用方面。,题目,主标题与副标题 （走出迷宫：中国当代教育实验述评；做中学：儿童学习的有效方式；教师专业发展的地方模式湖北省十堰市教师专业发展政策解读 ）,摘要,论文的摘要是整篇论文的精华，它应高度概括论文内容，突出目的、方法、结果、结论4个要素。当然，可根据论文的类型适当增删或调整字数，但应详略得当。 在文章上，摘要与正文不对等，但在内容上（信息量）应是对等的。从摘要中应该能看出文章的主要观点。如一论文摘要说“本文论述了几种教育研究方法”就不对，而应把这几种研究方法（如调查法、实验法、观察法、文献研究法等）具体地简明地阐述出来。 摘要是一篇论文内容的客观反映，不允许出现“本文认为”、“笔者认为”等字眼。,学术抽象,学术抽象的过程可以简化为如下的程序：其一，用一段最简单的文字表达论文的中心思想。其二，用一个最简单的句子表达论文的中心思想；其三，用一个你创造的概念来表达论文的中心思想。这有点像小时候学写作文，老师要求学生突出中心思想。只不过，在硕士、博士论文写作时，所谓的“中心思想”必须是自己独创性的思想。,引言（绪论）,引言部分应着重阐明研究背景，即：问题的由来、以往的研究概况（即文献综述：包括研究方法、研究结果及研究特色)、未来的发展趋势以及选题的价值与意义、本文的思路、资料和方法、各章节的主要内容及逻辑安排。 以此彰显本研究与已有成果之差异； 强调本研究在资料、方法上的独特性，以及全文写作的基本思路，以便读者更好地把握全文，激起阅读兴趣。,结尾,结尾要简短，有总结式（总结全文，进一步点明主题，加深理解）、探讨式、设想式、解释式、展望式。,讨论,讨论部分应当论述主要结果的优缺点、与前人结果的异同，突出新发现的意义，解释可能的机制，指明尚未解决的问题以及今后的研究方向。 讨论部分不应重述前言和结果中的内容，不要写成文献综述或偏离主题，避免面面俱到，切忌主观性和随意性。 如果不可能导出应有的结论，也可以没有结论而进行必要的讨论。可以在讨论中提出建议、研究设想、改进意见、尚待解决的问题等。它使中心论点进一步深化，或是归纳出论点，或围绕中心论点，提出建议、设想等。,结论,正因为事实不可能穷尽，所以才需要建立以事实为依据且又能超越事实的解释。撰写论文结论的过程，即是根据事实，建立解释性概念或解释性体系的过程，亦即完成从个案至通则的过程。,观点及其展开,核心论点（即总论点），下设分论点：并列式、递进式或并列递进式。（时间、空间） 剖析法：就是把一个复杂的事物或问题分解为若干部分、方面、层次、要素，分别进行研究，从性质、特点、质量、组合、起因、发展、结果，以及与其他事物（问题）的关系等方面进行分析剖析。 阐发法：对论文的题目、论点、引文、重点词语和关键句子等进行解释说明，或根据一般性的原理、原则，从定理、定义中推断出新的结论。 概述法：将一些形状、现象或背景材料等概括起来，进行概括性的介绍、说明。 归纳法：将研究、实验或调查中获得的情况、体会、认识或经验、做法等加以概括、提炼，归纳成几个方面（要点），分别介绍、说明或阐述。,论证的方式与方法,论证的方式包括立论与驳论 常见的论证方法有举例论证（例证法）： “事实胜于雄辩”，有了事实，道理就容易讲得通，讲得透。 引用论证（引证法）：主要引用革命导师的话语，教育方针、政策和法规，科学的原理，研究结论及统计数据等。 对比论证：常见的有正反对比 比喻论证：借助浅显的或人们熟知的事物作比喻，来阐明较为深刻的道理。,完整的结构,在结构上必须具备论点、论据（道理的或事实的论据）、论证三要素。 在格式上一般包括“标题”、“作者及单位”、“目录和摘要”、“关键词”、“绪论”、“本论”、“结论”、“致谢”、“参考文献”、“附录”等十部分。 各部分之间要注意平衡原则、展开方式（时间、空间、特征、要素等）、逻辑原则,论文模式,“洋八股”论文模式 英国 “规范的”学位论文必须包括如下六个部分:(1)前言;(2)文献回顾;(3)研究方法;(4)研究结果;(5)分析或讨论;(6)结论或总结。巴奈思(Barnes，1995)在其所著的为学位而成功学习一书中，更是将文科研究生学位论文细分成11个部分并相应标注各部分应占全文的比重:(1)目录;(2)内容提要;(3)前言(占10%);(4)文献回顾(占20%);(5)研究设计与研究方法(占15%);(6)研究的实施过程(占15%);(7)数据与资料的分析与说明(占20%);(8)研究结果的评论与评价(占10%);(9)总结与结论(占10%);(10)参考文献;(11)附录。,绪论、本论、结论,（1）引论一般包括：研究的方向和范围、写作的背景与动机、选题的意义、研究的方法和依据，以及对研究成果的提示等。引论要简短。 （2）本论是学术论文的主体和重心部分，一定要写得丰满、充实。作者必须在这一部分里根据论点的性质，或正面立论，或批驳不同的观点，详细地阐述自己研究的成果，周密地论证文中的基本思想和独创性见解。 （3）结论的内容和引论相关，它更是根据本论部分所作的分析、论述加以综合概括而得出的结语。此外，有些需要补充和说明的相关内容也可以放在这里。,学术规范（道德）问题,一是有意隐去前人的研究成果，俨然自己天下第一。为了显示自己是某个课题的填补空白者，就是不愿注明观点与材料的出处，甚至在参考文献中也只字不提别人已有的成果，用这种方法来标榜或者暗示自我研究成果的独创性。 二是挖空心思进行剪裁，化别人的成果为自己的成果。有些研究者在论文中大段大段地引用别人的精彩论述，或者略作改头换面，就将别人的论点、论据和论述的思路大段大段地引入自己的论文中，为了开脱抄袭嫌疑，他在这些论述的不太重要的地方用引号圈上一段话，加上一个注，这样自己既可以显示出讲究学术规范，又瞒天过海将那些没有被引号圈进的论述变成自己的成果了。 三是不下苦功，投机取巧，大量使用二手材料，结果往往或是以讹传讹，别人注错了，自己也跟着注错，或是不看原文，不顾具体语境，断章取义，贻笑大方。,感觉和经验,有的文章主观性过强，缺乏事实和理论依据，常常以“我认为”、“我深深地感到”“多年的经验告诉我”之类的语言表述，完全凭经验和感觉，是印象型、感觉型的。 感觉和经验只能作为论文写作的起点。依据感觉和经验提出的往往是常识性的题目，将它变为学术性课题，需要有学术性概念、放在相关学术背景中，有相关论述基础，有学理分析。,经验文章,经验文章本来也可以算是工作总结，但它和一般工作总结存在以下不同：（1）从用途上看，后者是向上级领导或本单位群众报告的，目的是对自己或自己单位考核正误得失，以利今后工作，一般不在报刊上发表；经验文章大多有投稿的意图，以能够对别人产生较大影响为成功。（2）从内容上看，后者要反映一段时间的全面工作情况；而经验文章则只写一个专题，并且多为短小篇幅。（3）从形式上看，后者相对模式化；经验文章则较为自由活泼。经验文章应当有“三好”：好论题、好事例、好分析。,（4）经验文章论题要有价值，能对一线教师的教育教学产生切实的影响；要新颖，以引起读者的兴奋和关注；要化大为小，以便集中笔力写实、写深、写透。（5）经验文章的引发点常常是在具体的事例中有所获，有所悟，由这种经验激发起写作的灵感。它也要上升到规律，但必须以具体的事例做坚实的跳板。而且例子不能太单调，要能够从不同侧面充分说明经验。这就是它和教学随笔等“小玩意”的区别了。（6）经验文章仅仅是论点加事例的“两张皮”的写法不行，必须对这些事例进行理性的分析概括，找出事例和结论之间的必然联系，看它们是怎样成为经验的。不仅要说出它的操作方法，还要说出它的适用范围和普遍意义。,教学随笔,教学随笔也属于广义的经验文章范围，但它们也有不容忽视的区别：（1） 后者只写自己成功的经验，教学随笔还可以写失败的教训和其他心得体会，也可以记下自己没有参与的事实现象和行为过程等。（2）后者较为系统、充实，教学随笔更加灵活、短小，一般是为一个材料而叙而议。（3）后者往往追求发表，教学随笔更常常是作者自己的“思维体操”和“技术自修”。教学随笔有的以记叙为主，重在记下有关教育教学的现象和过程，篇末简单表明自己的观点；有的以议论为主，叙事简略，只是议论的引子，着重要说的则是感受和感想。教学随笔短小精悍，事例要新颖、典型，内涵丰富，议论要科学、精辟，水到渠成。,教育评论,教育评论是对有关教育教学的思想、现象、言行和事例等进行评论的文章。它和经验文章、教学随笔都有区别：（1）后两者都突出主体色彩，尤其是经验文章，更不能重在客体，它就是要写自己的成功做法。（2）教学随笔重在主体，除写自己的经验以外，也写失败的教训和其他心得体会等，但不以理论性、思辨性为追求。（3）教学随笔有时也重在客体色彩，但它是以记叙现象、过程为主，议论只是点睛之笔。（4）教育评论不能重在主体，它涉及的对象不像教学随笔那样仅仅限于教学，而是以和整个教育有关的对象为外延；它重在客体是着重对主体以外的事物作客观评价，说长论短，激浊扬清，并且分析出好在何处，坏在哪里。,教育评论属于议论文范畴，应该带有一定的理论和思辨色彩。当然，它又不像议论文中的 “重型武器” 学术论文那样必须具备一个较为完整的理论系统，而大多是针对一个事例、一种现象的“小评论”。 评论的对象必须有价值，即有典型意义，有丰富内涵，有新异色彩。要注意许多事物都有多面性，“横看成岭侧成峰”，这就需要选准角度，深入发掘，找出其多种属性中最本质的属性。语言表述也要分寸适当，既不能言过其实，哗众取宠，危言耸听；也不能大而化之，轻描淡写，不痛不痒。如果能够在别人司空见惯、习以为常的现象中，有新的独到的发现，并且言之成理，发人深省，更能成为教育评论中的佳作。,语言问题,语言严谨、结构复杂、逻辑性强；不是口语化的 说明时用：这就是说、它的意思是、我们可以把它理解为、它的理由是、它的经过是、我们可以分门别类地说、打个比方说、例如说 论证时用在论据前的有：由于、因为、根据、基于等；在论点前用