高中化学 简单分类法及其应用.ppt

,简单分类法及其应用,教学准备,Title,教学过程设计,Title,教学反思,说课内容,学情分析,教材分析,教法分析,教学准备,Title,教材内容与作用,教材分析,1）地位和作用：,2）内容呈现特点：,在初中化学学习中，学生已对物质的分类的各种类别如酸、碱、盐、氧化物等已有初步认识，对物质转化的规律也有一定的基础。在这一节课的教学中我们要做的就是引导学生在理性认识上进行升华。在实践中学会应用和创新，在能力上提升，在活动过程中体验科学研究的乐趣，,知识仍然非常重视与初中知识的衔接，把化学反应与物质分类编排在高中化学的第二章 ,使学生对物质的分类、离子反应、氧化还原反应等知识的学习，既源于初中又高于初中,教学目标,1、从物质的组成与性质角度进行分类。 2、掌握交叉分类法和树状分类法这两种具体的分类方法。,从生活中一些常见物质的分类事例入手，引导学生思考、分析,体会怎样科学、合理地运用分类法。,体会分类方法对科学研究的重要作用，培养学生团结协作的精神，发展学习化学的兴趣。,过程与方法,情感态度与价值观,知识与技能,教材分析,重点,难点,分类法的意义及常见化学物质的分类方法,常见化学物质的分类方法,重难点,学情分析,教材分析,教法分析,教学准备,Title,高一的学生，能够进行简单的分类，但是对分类方法没有一个较为系统的认识； 学生有一定的基本推理能力，理解相同相似的事物，能够在教师的引导下自由思维发散，运用类比，推论等方法学习； 期望能在生动的教学中轻松地学到知识。,学情分析,学情分析,教材分析,教法分析,教学准备,Title,情境,探究,获得,运用,联系实际,教师引导,结合学科,学生为主,教法分析,教学准备,Title,教学过程设计,Title,教学反思,说课内容,趣味引课,1,2,3,4,思维扩散 动手体验,学习两种 分类方法,课堂小结,让学生了解分类的普遍与重要,组织学生进行分组活动，让学生亲自体验物质的分类,从细处出发：交叉分类法 从广处出发：树状分类法,了解学生是否达到了预定的目标,教学流程,四个环节,以上的关键字都是有利于学生们理解分类的有力限制条件,学生回答 洗涤类肥皂类雕牌（品牌） 价格分类所需商品,凌乱的桌面,正面引入,反面补充,重要性 普遍性,第一部分：趣味引课,你怎么去找到它？,1分钟内说出所知道的运用分类的例子那说一下它有什么意义,对MgCl2、KOH、HCl、H2SO4、NaN、K2SO4、KN 进行分类，并说说你是依据什么来分类的，在这过程中有哪些体会。,发现分类的标准 不尽完美,激发求知欲,第二部分：思维扩散，动手体验,玻璃仪器VS烧杯VS 100ml烧杯,硫酸钠VS硫酸盐,球类VS篮球,不能全面地概括分析,第三部分：学习两种分类方法,细处,广处,交叉分类法,树状分类法,课堂练习很重要,即从具体的物质着手,即从大类到小类说明,硝酸盐：KN，NaN,硫酸盐：K2SO4，CaSO4,碳酸盐：CaC，Na2C,钠盐：NaN, NaCl,钾盐：KN，K2SO4,钙盐：CaC，CaSO4,Na2S4, Ca（N）2, K2C,B室的储藏柜,A室的储藏柜,交叉分类法,从具体的物质出发（即从“个”出发），此三样化学用品在残缺的标签上都没有标出来，但该素材却是变相的交叉分类,交叉分类法,以阳离子为标准,以阴离子为标准,学生分组活动3,学生自己试着制作连线，并说明原因。,引导学生自行推导出交叉分类法，训练思维，增强信心,分类角度多样同一事物可同时属于不同的种类,对下列化学反应按不同的分类标准进行分类： （1）硫在氧气里燃烧 （2）红磷在氧气里燃烧 （3）铁丝在氧气里燃烧 （4）铝箔在氧气里燃烧,难度略有提升，立足学生最近发展区，从物质的分类，过渡迁移至化学反应的分类，实现知识的巩固与迁移，培养学生举一反三的能力。,精选 习题,交叉分类法,第三部分：学习两种分类方法,即从大类到小类说明,即从具体的物质着手,细处,广处,交叉分类法,树状分类法,课堂练习很重要,分类标准唯一各层次中，各类别间相互独立,举例丰富树状分类法的内涵,树状分类法,学生阅读课本 教师引出化学中的经典树状分类：请大家看到课本的25页，在老师的提示帮助下，师生共同理解完成,提问 树状分类法运用广泛，生活中时时刻刻都离不开它，那么在化学学科中，同学们可以想出什么例子呢？,将学过的酸碱盐进行分类，学生分组汇报，师生共同交流,呈上启下,无意识使用,有意义建构,切入化学学科内部，把握重点,习题 精炼,树状分类法,交叉分类法,学生自我小结,教师总结,思维发散点题,课后作业,第四部分：课堂小结,小结,布置作业 课后查找资料，为石油加工后的产物或用途制作一张树状分类图。,教学准备,Title,教学过程设计,Title,教学反思,说课内容,设计的主线即是以分类观为核心观念，通过活动探究教学模式，不断创设思维情境，问题连锁环环相生，学生通过合作学习，深入探究，由分类法的意义到分类有标准到分类法的应用，层层递进,观察感知阶段加工整理阶段初步形成阶段丰富拓展阶段巩固完善阶段,思维的发散思维的收敛思维的迁移。 思维由浅入深，最后学以致用，对学过 的化学知识进行分类，实现思维的迁移,设计遵循的线索,学生为主体：引导其独立思考，积极探索，教师从传统的知识传授者，蜕变为学习的促进者,知识的循序渐进：新信息与原有知识经验这件建立了逻