英语学业评价标准研究与编制的一期报告-新思考网.ppt

有序和有效的 阅读技能训练,教育部英语课程标准修订组成员 李静纯 2008年7月15日 乌鲁木齐,英语阅读教学应研究的问题,阅读教学的地位 阅读教学的方式 阅读教学过程的设计 阅读教学过程的实施 语篇的类型 语篇的难度 语篇的选择与编制 阅读技能的评价,1. 如何规划阅读教学？,阅读能力的早期培养：,阅读行为的持续培养,阅读意识的逐渐增强,阅读习惯的稳步巩固,阅读乐趣的长期保持,阅读技能的有序训练,阅读思维的健全发展,2. 如何确定阅读方式?,阅读目的决定阅读方式,目的的多样性决定了方式的多样性,无目的的阅读决定了课堂阅读的单一化,阅读教学改革要从有目的的阅读方式切入,阅读教学改革要以多样化阅读为基础,阅读教学改革要在真实阅读上下工夫,3. 如何定义“一节好的阅读课”？,时间：主要时间用于培养阅读能力,活动：主要活动用于培养阅读能力,过程：保持并实现一个完整的“阅读链”,持续渐进经历体验,效果：六要素的落实,4. 如何形成阅读课的创意?,教学创意是教学设计的第一步,来源于现实生活的创意鲜活,来源于教学经验的创意快捷,来源于教材的创意保险,来源于素材的创意多彩,来源于他人的创意省力,创意的大敌急躁,5. 如何设计阅读教学过程?,第一种：核心语篇引领的过程,第二类：问题解决导向的过程,第三类：知识-技能混合推进的过程,第四类：多元-整合的过程,第五类：微技能小步子推进的过程,选择前提：不要中断“阅读链”,6. 如何推进阅读活动?,激发阅读动机,提供读前信息,指导和调控阅读过程（行为）,有效推进自主阅读过程（行为与思维）,确定和推动意义理解的表现形式,实现真实阅读的“落点”：解决问题,自主反思与评价,7. 如何使阅读过程有序?,小步子前进,小步子的衔接,小步子的系列化,小步子的逐层深入,小步子的知识滚动,小步子的高潮与收尾,8. 如何处理阅读中的语言知识?,每节课的核心知识目标,每节课的滚动知识目标,每节课的拓展知识目标,语言知识教学不应破坏完整的阅读链,语言知识教学不应脱离阅读活动,滚动中的取舍、层次和增减,9. 如何培育学生的阅读微技能?,学会行动有一个发展过程,学会行动需要一定的时间,学会行动需要直观的示范,学会行动要忍耐一个渐变的过程,学会行动要特别关注迟缓者,学会行动要培育主动意识,学会行动要从单项到综合,10. 如何为自主的阅读进行选材？,11. 如何确定材料的内容难度?,事件的复杂程度,人际关系的复杂程度,情感的深度,过程展开的清晰程度,内容的熟悉程度,过程的次序与发展线索,背景信息的新颖程度,12. 如何确定材料的词汇难度?,简单语言可以传递复杂信息,核心词汇应当起主要的表意功能,专用词汇的有效处理,猜测点的恰当分布,非语言符号的有效应用,陌生词汇的边缘化,读前的新词汇预热,13. 如何确定材料的语句难度?,语句难度的第一要素：长度,语句难度的第二要素：层次,语句难度的第三要素：链接,语句难度的第五要素：文化,语句难度的第四要素：修辞,14. 如何确定材料的语篇难度?,时间顺序,空间顺序,作者思维顺序,情感展开顺序,逻辑关系,背景信息的共享程度,关联信号的使用：题目，图画，图表等,15. 如何确定理解的表现形式?,INPUT 的效果必须以 OUTPUT来表现,OUTPUT 是阅读链的必备环节,OUTPUT 应当有多种形式,INPUT 和 OUTPUT 可以交替推进,OUTPUT 应当紧扣阅读主题,Raise questions Answer questions List items Choose items Match items Fill in a form Draw a chart Design a table,Draw pictures Make no