一线教师怎么做课题省教科所汪建满.ppt

一线教师怎样做教育教学 课题研究,主要内容,教育教学科研对一线教师的意义 教育教学科研课题的内涵 开展课题研究的一般程序和规范要求 教师如何做课题研究,教育研究和教学研究的认识,关于教学研究的认识（学科教学研究之路-有心人到系统性） 关于教育科研的认识（教育科研之路-无意间到不得已） 1、教育科研是以教育科学理论为工具，以教育领域中发生的现象和问题为研究对象，运用一定的科学方法，有目的、有计划、系统地探索教育规律的创造性认识活动。换句话说，就是用教育理论去研究教育现象和教育问题，探索新的、未知的教育规律以及有效教育的途径和方法，以解决新问题、新情况的一种科学实践活动。 2、教育科研是对教育实践的科学研究和开发，是对教育规律的探索和把握，是对教育现象的阐述和分析，是对教育实践经验的总结和提升，其最终目的是指导和推动教育实践的发展，更新教育理念，促进教育改革和发展，提升教育效率，提高教育质量。 3、教育科研与教学研究没有严格界限（应用性、一般性、课程性、具体性、系统性）,教育科研的特点,富有创造性：新环境、新问题、新困难 应用性：实践意义、可操作性 综合性：科学教育教学理论、实践能力 整体性：团队完成（学科组合、学科间组合）,一 教育科研对一线教师的意义,1、教育决策和教育管理科学化、民主化的需要（宜川中学选择学生自主管理发展之路的决策）,2、建设现代化学校的需要 （ 北京十一中 李希贵校长：新学校的优质化多样化特色化发展）,3、成为优秀教师的需要 （高新一中的崛起现象分析-大批名师造就了名校，清华梅贻琦校长）,4、提高教育教学质量的需要（陕西最早8大名校沉浮与教科研氛围现象分析）,教师应该具有良好的教育科研素质,教师职业内涵可以概括为“教书育人”，“教书”主要指教学；“育人”主要指培养人的综合素质。“育人”比“教书”更重要，要求更高。 做一个有特色的、有思想、让学生终身难忘的优秀老师，必须具有良好的教科研素质。（王雯sts教育思想与物理学科教学的结合、景常青开展多种形式的物理制作、竞赛活动的做法等老师） 教师的教育科研素质高低，直接影响着教育教学质量的好坏。（针对性、专题性、创造性解决问题，王岳清：实验让物理“火”起来-教学相长、教研相长） 教师教育科研素质的提高，有助于将学科教育理论有效地应用于学科教育实践，把理论与实践紧密联系起来。教师具备较高教育科研素质，可以反过来推动学科教育科学理论的发展，毋庸置疑的是，教育科学理论的总结和发展与教育实践有着密切的联系。,教育科研是解决有关问题的 最直接力量,学科教育，就其本质或主要目的而言，是学科教师把人类已知的学科科学真理转化为学生的认识，同时在传授知识和培养技能的过程中，培养学生认识世界的态度、策略、方法等。学科教师极有必要增强自身的教育科研素质。 加强教育发展战略和规划研究。要根据经济社会发展的要求，研究制定不同区域、不同时期教育发展战略和发展规划； 加强对教育改革发展中现实问题的研究。要根据国际、国内经济社会发展和教育发展的形势，对区域内各类教育的规模、结构、质量和效益进行深入分析，在此基础上，对教育未来的发展趋势作出科学预测，为教育决策提供参考； 加强对教育难点、热点问题的研究。着重围绕课堂教学、人才培养模式改革与减轻学生课业负担、考试与评价制度改革、课程改革深入推进等重大问题，组织开展专题研究。,教育教学科研不神秘,教育研究似乎对普通老师太遥远、有神秘感实际上并不神秘。选择了与教育有关的职业，你已经在开始时刻进行教育教学研究了。 教而优则研，更多的是研而则优。（案例） 从教书匠走向教育科研型人才。（案例：基于实践，提出导游式教学法，并进行系统研究。虽至今未发表， 但这次研究过程为今后发展奠定了基础。）,一线教师教育教学研究 课题的内涵,教研回归本意，即问题即课题，行动即研究，成长即成果。 问题就是课题； 现象就是对象； 教学就是研究； 效果就是成果。,教师研究的主要特征与过程,校本性：课题研究课堂化，课堂教学课题化；教师就是研究者，教室和课堂就是“实验室”和研究场所 实践性：使工作过程变成研究过程，使研究过程又变成理智的行动过程；（阶段性研究结论成为下一步行动的依据和基础）,微观和宏观研究相对性,微观研究是与宏观研究相对的一种研究，指对各级各类教育系统、机构或学科的具体教育与教学的个别研究，如德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等具体实施，学科课程具体安排，课堂教学与课外教育进行及学校管理工作等。微观研究与宏观研究是相辅相成的。 案例：新课程背景下实验与实践教学研究（全省课程改革视野下的研究与学科研究）,教师课题研究基本类型,成果应用型 研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。 基本操作方式 选取他人成果并学习； 选取研究点，制定研究计划； 在教育教学实践中具体实施； 反思总结。,问题解决型 研究的取向主要是解决自身教育教学活动中产生的实际问题。 基本操作方式 问题分析； 提炼问题解决的办法； 具体实施； 总结。,经验或教训总结型 研究的取向主要是对自我或他人教育教学经验或教训的分析及总结。 基本操作方式 寻找自己或他人成功或失败之处； 总结成功经验或失败的教训； 经验或教训的理论分析； 提出有效解决问题的措施或方法。,探求新知型 研究的取向主要为探索新方法、发现新规律、说明新关系。 基本操作方式 对新方法、新规律、新关系的界定； 制定研究计划； 在教育教学实践中具体实施； 搜集实施效果； 总结。,开展课题研究的一般 程序和规范要求,1、课题申报的程序 2、课题立项的程序 3、课题结题的程序,课题申报和活页论证填写,（1）、选题与研究背景。选题为我们的研究工作提供了方向。因此，选题要有一些理论研究价值。更重要的是，选题也要具有一定的应用价值，能为实践服务。为此，一定要清楚课题的研究背景。为什么选择这一课题，研究这一课题具有怎样的理论和现实意义。,（2）国内外研究现状综述。同一选题，前人或许已经进行了一些研究，为了防止重复研究，在确定选题后，应对这一方面国内外的研究现状进行梳理并进行评述，从而选好问题研究的切入点。要作好这一方面的工作，必须搜集大量的相关文献，并对其进行整理加工。,(3)研究思路、研究内容与构建课题框架。在上述工作的基础上，针对自己选题研究的目的，自己的前期研究基础等，确定课题的研究思路、研究内容并构建课题框架。 (4)撰写报告。,四 教师如何做课题研究,教育决策重大课题研究，一方面要发挥系统作战、集团作战的优势，克难攻坚，努力提高研究成果的普适性和学术水平，另一方面，又要考虑各地的不同特点，服务地方的特殊需要； 重大课题研究必须整合教育科研工作者、教研人员、行政管理人员和基层教育实践者等各方力量。,课题研究基本原则,研究要坚持点面结合，上下结合，理论与实践结合的原则。要立足本校，面向一定区域，在一定范围内课程改革实践的视野下开展研究，不仅要认真总结和借鉴自己的实践经验，而且要认真总结他人的实践经验，吸收和借鉴其他地方的经验教训；不仅要从实际出发，为实践服务，更要用先进的理论作指导，保证对策措施的科学性、先进性、应用性、针对性和时效性。,课题研究的步骤,第一步是发现问题。从自身困境中寻找问题；从教学情境中捕捉问题；从人际交流中发现问题；从学生生活中寻觅问题。 第二步是形成课题。即文字表述形式应包括“何范围”、“何对象”、“何内容”、“何方法”等要素，要准确、规范、简洁。课题名称中的问题剖析：1.题目表述不规范。2，概念之间交叉包含。3,。名称与方法不相符。4，范围不明确或过大。5，名称中出现价值判断。课题研究强调“中立”态度，不能假设结果，先入为主。,课题研究的步骤,第三步是制定方案。要根据不同的课题发布单位的立项文本要求进行填写；主件应历史的回顾课题的研究全程；附件，立项确定后，明确阶段任务，形成阶段性成果。注意要学会切分任务。方法有取长补短法、化整为零、聚沙成塔法、按图施工法和循环往复法。,课题研究的步骤,第三步是实施研究（重要环节） 重点是调查样本：一是要明确总体。研究者准备将研究结果推广到什么范围，就应该在该范围内取样；二是取样随机。被抽取的任何个体与个体之间是彼此独立的，选择没有联系的。三是有代表性。只有样本具有代表性，对研究成果才有推广价值；四是取样合理。,课题研究的步骤,第四步是总结提升。成果形式分主件和附件。主件是课题的结题报告，全面细致的反映了课题研究的背景、价值、研究路径、方法、步骤、成果、不足和后续研究方向；附件包括专著、论文、案例 、教学设计、课件、调查问卷及统计等等，集中而鲜活的反映出课题研究的深度和广度，是主件的有力支撑和佐证，不可或缺。 最后强调过程性资料，非常重要，是评价的依据。,1、要选真问题,真问题的标准,问题要有意义（实践、学术和对研究对象而言是有意义的。）,要有根据（问题要有内在的联系性，如习惯和学生发展研究）,要有针对性（尽可能排除其他因素）,问题的可解决性,2、选题的特点,问题必须有价值,选定的课题必须具有科学性,问题要新颖，有独创性,问题要有可行性,问题必须具体明确,3、问题的创新,资料的创新 （或发现新资料）,发现某种事实,观点的创新,手段（解决问题的方法）的创新,（一）文献的分类,一级文献,二级文献,三级文献,包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献,对原始文献加工整理，使之系统、条理化的检索性文献，一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等,在利用二级文献基础上对某一范围的一级文献进行广泛的深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献，包括动态综述、专题述评、进展报告以及专题研究报告等,（二）文献检索的步骤,第一步 分析和准备阶段,第二步 搜索阶段,第三步 加工阶段,（三）文献检索基本要求,检阅要认真细致,检阅要全面,勤于积累,善于思考,教育科研实施步骤,提出研究假设,选择研究对象,分析研究变量,选取研究方法,研究材料的收集整理分析,第一，说明两个或两个以上变量间的期望关系。 第二，研究者应有假设是否值得检验的明确的理由，这一理由是有理论的或事实的依据的。 第三，假设应是可检验的。 第四，假设应尽可能简洁明了。,1、研究假设的标准,选取的研究对象必须是有典型代表意义 在研究总体抽取样本进行研究 样本要有合理的容量 尽可能采取随机抽样,2、选择研究对象,3、分析研究变量,1自变量，也称刺激变量，是由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。,2因变量，也称反应变量，是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量。它是研究中需要观察的指标，具有一定的可测性。,3无关变量，也称控制变量，是与特定研究目标无关的非研究变量。它在研究结果中会对研究结果产生影响，必须在研究过程中严格加以控制。,根据研究课题的目的选择研究方法 用唯物辩证法作指导 注意各种方法的独立性 注意各种方法的相互联系,4、选取研究方法的基本要求,材料的搜集整理，目的在于形成确凿的科学事实。在整理过程中，一方面对获得的原始材料进行验证、核查、鉴别、筛选，以获得合乎要求、完整正确、具有代表性的材料，并同时对漏缺的材料进行补遗拾漏，防止丢失有价值的东西；另一方面，要对筛选的材料进行分类归档，形成系统的资料，以便进一步开展研究使用。,5、研究材料的整理和分析,材料的分析目的在于揭示研究对象的本质和内在规律。可采用定性和定量研究相结合的方式，对分类整理的资料进行通盘分析，以揭示事物的本来面貌。为此，可用数理统计分析法对整理的数量资料进行描述和推断，从中探究出有价值的东西，同时可用归纳演绎等逻辑分析方法对整理的现象材料进行思维加工，以达到研究的目的。,教育科研成果的表达,调查报告,由题目、前言、正文、总结及附录五部分组成,实验报告,包括题目、前言、方法、结果、讨论、 参考文献及附录六部分,科研论文,由标题、摘要、绪论、本论、结论和参考文献六部分组成,教育科研成果的评价,目的,“诊断”和“改进”,过程,确定总目标判定评价的指标体系选择或制做评价工具实施评价收集评价信息分析处理信息资料并得出结论,类型,（1）研究者自我评价；（2）同行专家评价；（3）教育行政部门评审,教育科研的主要方法,调查研究法,实验研究法,历史研究法,比较研究法,个案研究法,行动研究法,（一）调查研究法的概念,调查研究法是在教育理论指导下，通过观察、列表、问卷、访谈、测验、收集书面材料和开调查会等科学方式，对研究对象进行周密而系统的了解，搜集相关资料，并从大量事实中概括出规律性结论的一种方法。,（二）教育调查研究的实施步骤,1、根据研究课题的性质、目的任务、确定调查对象、调查地点，选择相应的调查类型和调查方法,2拟定调查计划,3培训调查人员，做好前期准备,4试调查,5实施调查,6整理分析材料，得出调查结果,7写出调查报告,（一）实验研究法的概念,教育实验研究方法，指的是研究者按照研究目的，合理地控制和创设一定条件，人为地干预研究对象的发生、发展过程，从而验证探讨教育现象因果关系的一种研究方法 。,（二）教育实验法的实施步骤,1实验的准备阶段,（1）选定实验研究的课题形成研究假说。（2）明确实验目的，确定指导实验的理论框架。（3）确定实验的自变量。（4）选择适合的测量工具并决定采用什么样的统计方法，从而明确评价因变量的指标。（5）选择实验设计类型，确定控制无关因素的措施，以最大限度地提高实验的内在效度和外在效度。,2实验的实施阶段,3实验结果的总结评价阶段,（一）历史研究法的概念,历史研究方法是借助于对相关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去，研究现在和预测未来的一种研究方法。这种方法的实质在于探究研究对象本身的发展过程和人类认识该事物的历史发展过程。教育的历史研究方法，是以历史研究法来研究教育科学，是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。,（二）历史研究法的实施步骤,第一步，分析研究课题的性质、所要达到的目标以及有关的资料条件。这里应指出的是，不是任何问题都可以无条件地使用历史研究法，所以要权衡必要与可能。,第二步，史料的搜集与鉴别。要用多种方法尽可能地搜集、研究与问题有关的史料，并用各种方式对所收集到的史料进行鉴别真伪。通过史料再现与反映教育问题历史发展的本来面目，为下一步研究提供确凿可信的历史事实。,第三步，对史料的分析研究。要用历史唯物主义观点对史料进行分析探讨，以深入考察教育演进的内在成因和机理，弄清不同时期 具体发展的“所以然”和“为什么”，从而发现和揭示教育演变的规律。,教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观事实的结论。比较研究的实质在于从事物的相互联系和差异的比较中观察事物、认识事物，从而探索规律。比较研究作为一种思维方法，贯穿在教育研究的全过程。,（一）比较研究法的概念,（二）教育比较研究的实施步骤,1明确比较的目的，选定比较主题。,3对材料进行比较分析。,2广泛搜集、整理资料。,4作出比较结论。 （课标与大纲，新旧教材）,（一）个案研究的概念,个案研究法是指研究者对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，如对一个或几个优等学生进行个案分析，也可以是个别团体或机构，如对某个班级或学校或某一学生群体进行个案分析研究。个案研究法具有个别性和典型性特征。通过对典型的人或事进行研究，如对某个学生采取特殊教育的追踪研究，或对有心理问题的学生进行诊断性研究，有利于研究者发现存在的问题，以便有针对性地提出教育措施，真正实行因材施教。,（二）个案研究的实施步骤,1确定要研究的问题。,2选择操作方法。,3及时记录收集的材料。,4整理分析材料，形成研究结论。,（一）教育行动研究的概念,行动研究是一种融教育理论与教育实践于一体的教育研究方法，是通过实践者自身的实践进行的一种研究方式。具有以下特点：第一，是以解决某一问题为导向的现场研究方法；第二，是以实践经验为基础的研究方法；第三，是以微型组成员间的互相合作为方式来进行研究的方法；第四，是一种在动态环境下能在较短时间内显示出其在实际工作中的作用和效能的研究方法。 实践教学研究案例,（二）教育行动研究的实施步骤,1预诊,2初步研究,3拟订总体计划,4制定具体计划,5行动,6研究结果的总体评价,1、预诊,用分析和评判的眼光对待每一个看似平常的问题，并根据实际情况进行诊断，得出行动改变的最初设想。,成立由研究者、教师、家长组成的研究微型组，对预诊中发现的问题进行初步讨论，充分发表对问题的看法，或许这些看法是分散的、不全面的，但是所有这些都将成为制定总体计划的参考意见。进行初步研究时，研究微型组的成员首先必须做到尽可能地占有资料，包括所有与这一问题有关的文字、图片、录音等资料，并且将在微型组讨论中得到的启示带到全体人员中去，听取他们的意见，以便为总体计划的拟订作好诊断性评价。,2初步研究,这是最初设想的一个系统化，也是行动研究过程中各个步骤得以落实的蓝图。教育行动研究的本质特点决定了它不是一成不变的，而是一个开放的动态系统，要根据行动中的信息反馈对计划即时进行修改或更正。,3拟订总体计划,4制定具体计划,这是总体计划实现的具体措施，对它的先后顺序的安排将以实际问题解决的需要为前提。,这是落实行动具体计划的重要一环，是整个研究工作成效的关键。这里所说的行动，并非是对原先行动的简单重复，而是在基本设想、总体计划、具体计划指导下，在研究人员、行动人员、家长及教师的共同协作下，对原先行动加以干预拉制并代之以研究所要形成的行动过程。,5、行动,6、研究结果的总体评价,这是对整个研究工作的总结，也是一个技术性很强的环节。除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理，得到所需要的结论外，还应对产生这一课题的实际问题作出解释。对研究成果的评价，并非以解释的完美与否为标准，而是以实际问题解决的程度为依据。,教育科研的类型,基于目的分类,基础研究,应用研究,基于方法分类,定性研究,定量研究,基础研究的主要目的在于发展和完善理论，寻求新的事实，阐明新的理论或重新评价原有的理论，它回答的是“为什么”的问题，与建立教育科学的一般原理有关。基础研究的指向具有普遍性，它可以为现有的科学体系增添新的东西。,应用研究具有直接的实际应用价值，解决某些特定的实际问题或提供直接有用的知识，回答“是什么”的问题。应用研究的目的是解决当下的、实际问题，这样的研究指向特定问题。,基础研究,应用研究,定性研究基于描述分析，本质上是一个归纳的过程，即从一般的特殊情境中归纳出一般性的结论。定性研究从最纯粹的意义上讲从属于自然主义者的范式，即研究应在自然的情境中进行，研究所获得的意义也只适应于特定的情境和条件。,定量研究与演绎法更近，是从一般的原理推广到特殊的情境中去。定量研究根源于实证主义，定量研究者更多的是相信“背景自由”的一般性。它们宁愿更多注意个别的变量和因素，而不是关心整体的作用，定量研究者的最大特色是将事实和价值分离。,定量研究,定性研究,教育科研的一般过程,研究问题的选定,相关文献的检索,教育科研计划的制定,教育科研计划的实施,教育科研成果的表达,教育科研成果的评价,课题研究计划的内容,（9）课题研究的预期成果及适用范围,（1）课题的名称,（2）课题研究的目的和意义,（3）课题研究的主要内容,（4）课题研究的国内外现状，预计突破的难点、重点,（5）课题研究的对象和范围,（6）课题研究的思路和方法,（7）课题研究的工作方案和进度计划,（8）课题研究的条件分析（人员结构，资料准备等）,（10）课题研究的经费预算及所需仪器设 备,学生学习成绩不好都是由于不聪明吗？ 很多学生由于缺乏自信导致成绩不良； 设计实验及编制试卷，选定分组； 收集各组学生的成绩进行比较； 自信心确实是影响成绩的一个重要因素。,提出问题，形成选题,了解信息、形成假设,选择对象、确定方法,展开研究、收集资料,分析结果、得出结论,课题研究的基本过程,科学听力课效率低下，学生不感兴趣 课堂观察发现存在内容过难，速度太快，学生苦想个别单词跟不上 内容放低，语速放慢，听力策略和技巧训练 观察、调查、微型测，比较不同方法，不断改进 学生听力成绩有了提高，进入良性循环,发现问题，提出假说,了解情况、分析成因,提出假说、确定方法,进行实践、反馈调整,逐步完善、解决问题,教师从事研究的基本过程,研究步骤与教学过程的比较,选题与研究目标、研究内容的制定,课题指南所列出的题目是供老师参考的选题范围，不宜直接拿来作为自己的课题。 不能指望一个课题就能解决很多问题，一个课题能够比较完善地解决一个问题就很不错。 选题时要学会“微型题大做”，避免大题目微型文章。选题要明确，所选研究课题的目的清楚、内容具体，不要太大，太笼统。,可以把一个大课题转化为可操作的较微型的课题,调动微型学生科学学习兴趣的研究 调动四年级学生科学学习兴趣的研究 调动四年级学生科学课堂学习兴趣的研究 调动四年级困难学生科学学习兴趣的研究 创设情景调动四年级学生科学学习兴趣研究 四年级学习困难学生科学学习兴趣调查研究,题目表述应 简明、具体、新颖、醒目 尽可能直接或间接反映出,多媒体教学 对 差生 提高学习成绩的作用,研究因素（问题）,研究对象（范围）,研究效应(方法),课题名称的确定,农村中学 办学特色形成 的 实践研究,初一 生物自学辅导教学 的 实验研究,例1：城区微型学办学特色形成的实践研究分析 什么办学特色，办学特色包含哪些要素？ 什么是城区微型学的办学特色？ 是否有形成办学特色的必要和可能性？ 如何确定办学特色是否形成？ ,分析选题的内涵与外延,例2：对“发挥学习潜能，优化学习方式”的分析 什么学习潜能及其要素 什么是学习方式及其构成？ 是否有发挥和优化的必要和可能性？ 如何确定学习潜能发挥与否？ 如何确定学习方式优化与否？ ,对选题中基本概念、相关范畴和可能的研究要素都区分出来； 在文献分析和交流研讨基础上，明确基本概念、相关范畴和研究要素的具体含义； 对相关范畴或研究要素之间的（动态）联系和作用进行分析。,研究目的、研究目标与研究内容的区别,研究目的：即问题的提出，说明为什么要做这个研究的意义和理由 研究目标：指通过课题研究具体的要达到的目的。强调项目能够实现具体作用,解决哪些具体问题。 获得或完善什么理论或规律，揭示什么理论关系或机理，等等。 探索怎样的教学模式、教学策略或方法，优化什么设计，等等。 研究内容：实现目标所要进行的具体研究事项，与目标对应的可操作的研究点,“网络环境下微型学生数学个性化自主学习”,具体目标： 通过研究探索网络环境下的微型学生个性化自主学习的基本过程和形式。 通过运用网络个别教学，激发学生学习兴趣，提高学习主动性，培养其探究能力和自学能力。 考察运用网络个别教学激发学生学习兴趣，提高学习主动性，培养探究能力和自学能力的效用 研究内容： 探索（构建）数学个性化自主学习的网络教学模式 探索（形成）网络环境下学生个性化自主学习有效方式 探索网络环境下学生个性化自主学习形成的作用,课题的研究目标例说,相对于目的而言,目标更具体，不能笼统，必须清晰。只有目标明确而具体，才能把握工作的具体方向不会偏离，知道研究的重点。 “数学教学中三维目标落实”研究方案所写的课题研究目标： 总结出数学教学落实三维目标的特点规律 提出数学教学中落实三维目标具体做法 制定数学教育落实三维目标要求和评价方案 目标既要考虑课题本身要求又要考虑课题组实际的工作条件与工作水平。,课题的研究内容例说,要根据目标更具体、明确定研究内容。一个目标可能要几方面内容来实现，并非一一对应。在确定研究内容时，要避免考虑不具体，笼统、模糊，把目的目标当内容。 “初中语文活动课研究和实验” 研究内容： 根据各年级学生情况和教学要求，依认知、情感和动作技能领域发展要求制定详细的语文活动类课程目标体系 根据各年级语文活动课目标和语文学科的特点，充实、精当、有序安排语文活动课的内容，形成一个相对完整的活动课内容体系 根据各年级语文活动课目标、内容和学生特点，探索语文活动类课程的学习活动方式，确定时间、空间及程序，形成多种可操作模式,课题研究的技术路线,所谓技术路线也叫做解决方案，简而言之就是研究工作操作的载体或平台、使用的教育技能或技术、运作过程的基本结构或模式。 各阶段具体实施中运用的指导思想和理论 过程的设计 使用的方法和技术 组织监控策略和管理措施 可画成结构图。回答：在充分考虑理论、方法技术、成果、环境等因素变化的情况下，计划达到的目标，现有水平，如何实现目标。,某校英语分层次教学的研究技术路线,根据深化教改，因材施教理念来实施同一专业同一年级分快、中、慢三个不同的层次，设定三个不同的教学要求与教学目标来实施教学。 快班目标：通过英语能力测试1级，教学按现进度 中层次目标：通过英语能力测试2级，争取通过1级，即得2争1，教学进度适当放慢，以夯实基础 慢层次目标：通过英语能力测试3级，争取通过2级，即得3争2，教学从头开始，重新起步。 技术路线行程：问卷调查-摸底考试-自愿报名-分慢、中、快-实施分层教学-参加能力测试-继续实施分层教学-再次参加能力测试-总结结题,初中物理学困生的错题诊断及解决策略研究技术路线图,实施步骤,数据资料搜集,数据资料分析,结论,反 馈,错题分类并诊断，建资源库,设计错题类型的相应解决策略,确定研究对象，收集错题数据,问卷调查，课堂观察、访谈反思日记，作业分析,观察、访谈、反思日记内容分析,得出结论,实施相应的辅导策略,实施评价,课题研究的操作策略,打造“研究文化” 营造氛围、鼓励交流、成果共享 呵护“个性属性” 选题自我化、操作特色化、形式多样化 重视过程管理和支持辅助 初期：理论引领、方案计划撰写指导 中期：问题咨询、研究信息收集整理 后期：归纳总结、导出结论推出特色,研究过程资料的收集,课题研究资料是研究者思想、科学文化知识和科研实践活动赖以记录、保存、交流和传播的文字材料、音像制品等的总称。它是研究工作的基础，是工作过程的反映，是研究成果概括的依据,目前在课题资料方面存在问题,材料缺乏综合分析，变成材料堆砌 资料可靠性缺乏考证，文献无出处 对代表性材料没能科学选择，使用的事实、数据前后自相矛盾 搜集资料的方法，使用的工具，调查问卷欠科学 事实性材料没有时间、地点和背景,资料对课题研究的影响和作用,修正或重建课题研究假设 深化课题研究深度 拓展课题研究广度 提高研究的可靠性 细化研究的可行性,资料搜集前的思考与准备,围绕研究主题的指导思想，明确课题研究资料收集的目的和作用 根据课题研究的实际需要，设计资料收集、数据采集的计划,背景文献资料搜集,目的：为解释研究成果提供背景材料，为实施研究提供思路和方法 途径：时时留意，图书馆的资料查询，网上的查找， 报刊杂志的收取等 应用：进行分类、归档，随时发布、交流，不仅在撰写课题结题报告时借鉴参考，也应在过程中提供应用,实践资料收集：从课题假设入手分析,范围：确定在过程性资料上，如研究前后对比测评、问卷访谈、反映学生能力的个案材料，学生日记、成绩、作品，家长社会反应等，以验证假设 定位：课题研究中教师的一些做法、经验体会、感悟体验上，即一些案例、课堂实录、论文、随笔、叙事、教后感、教学日记，以修正假设,实践资料收集：设计工具；选用方法,指导教师制作相应的工具：能力评价表、分析统计表等 明确过程资料收集重点：施加研究变量后学生变化；教师自身水平提高 鼓励教师积累个案、案例：作好观察记录，搜集独特发现；寻找联系课题的操作要素，结合课题要求加入点评 勤于撰写，交流汇总：同伴互助，相互切磋，共同积累,相关资料的整理和归档,编撰课题研究大事记 真实记录围绕课题所进行的具有连续性的系列活动情况，作为开展课题过程研究的见证 建立课题材料档案袋 有利于课题有条不紊地进行，牢固建立教师课题研究意识，使课题研究的过程管理更加深入有效,按资料性质内容不同进行分类,计划性资料。包括立项申请书及批复文件、课题总体规划及各阶段实施计划等 过程性资料。包括研究活动记录、相关文献检索材料、学习笔记、研究课、示范课教案或录像、测试题目及所测相关数据、数据统计量等原始资料及各类相关材料 总结性资料。包括专题总结、阶段总结，以及相关论文、获奖证书、物化成果、揭题报告等,充实、修正、更新，保证完整性,每部分资料的搜集均安排专人负责，督促搜集检查， 不足随时弥补，错误随时修正，陈旧随时更新 制表造册，及时登记，不遗漏以保证完整,教育课题研究成果的类型,研究成果的表述形式是多种多样的，研究的任务不同，研究成果的表述形式也不一样。,各种研究报告,用事实说明问题，通过典型事例，写出研究过程，反映教育规律，得出研究结论；有一定约定俗成的格式和规范。如：观察（或考察）报告、调查报告、经验总结、实验报告、行动研究报告、教育测量报告等,专题研究论文,以对某些教育实践中的现象或问题的理论探讨为主，通过较系统、深层次地分析，提出新观点，得出新结论,课题研究成品,音像制品：把课题研究主要过程及其研究结果，用音像作为主要表达工具的课题研究成果 实物成果：则是用实物的形式加以表述的，它包括挂图、模型、标本及教育软件和其他实物成果,研究结题的总结,科学性：以严谨的科学态度，实事求是、客观地加以陈述 创新性：善于提出新观点，发现新问题，有独到的结论 规范性：按照一定的格式和步骤，规范撰写总结性的报告 可读性：表述语言通俗、简洁、精确，同时要讲究辞章 可操作性：便于他人实施、应用和推广,结题工作流程与项目,达到规定期限，研究工作基本完成 将反映过程的资料、成果分类整理（去伪存真、去粗取精） 进行必要的统计分析，制作相应的统计说明图表 确定成果主件与附件内容 撰写研究报告,结题报告的文体结构,项目研究情况说明 研究的实施过程 研究的成果或结论 结束语,情况说明,课题的提出，课题的背景，研究的意义 研究的对象、范围、原则和目标,实施过程,制定方案：确定课题，研究的理论假设；研究的目标、策略与原则 研究的准备：理论指导与技术学习；分组或展开实验 研究的执行：主要措施、方法和体会；逐步推广应用,成果实效,研究的成效：改革前后定性和定量的比较。多角度、多方面，既要有整体概述，又要有个例；学生、家长、其他人员的佐证资料 研究的成果：按项目要求的成果形式列出，涉及内容有附件说明 研究的结论：以分析性语言简述现有作用及推广价值,结束语,研究工作的特色，本校的创意，与众不同之处 研究中仍存在的问题，客观地叙述研究的不足 研究工作体会及进一步的工作建议,例数学错题成因分析及有效利用的策略研究,问题：学生犯计算等方面低级错误，作业正确率低 假设：不认真；课堂讲解不详尽；题目不妥 初步调查：学生比较认真；大多数教师讲解够详细；题目也适宜，但错误屡犯 初步方案设计：加强专门的错题讲解 实施信息反馈：老师对错题详尽的分析、讲解，学生无动于衷，缺乏热情，照样出错 修改方案并实施：每周三次课堂实录，记录错例，分析成因 精心设计教案，充分预设易产生错误 学生商量解决错误，纠错中悟方法，不包办 建立错题集，一段时间后重做 反馈调节：比较不同方式，不断修正 评价：测试表明大多数错误率降低。观摩发现很多学生能自我纠错。,例 提高学生语文阅读课参与主动性和积极性,问题：阅读课不积极，不愿意参与课堂活动。 假设：学生不兴趣；能力差；教材不适应 初步调查：89%学生有兴趣；仅少数认为教材不妥 方案设计：改变教师为主为以任务驱动为主 合作阅读调动气氛 先行组织，读前选类似话题讨论 自选阅读，读学生兴趣的，在课上交流共享 微型组讨论，分组讨论阅读方式，交流阅读策略 实施：观察、问卷、访谈，教师日志 反馈调节：比较不同方式，不断修正 评价：问卷表明大多数兴趣。观摩发现很多学生发言；教师日志中记载了生动事例。,数学生活化实验前后的数学成绩跟踪,两个班的成绩没有太大的差别，甚至非实验班的成绩还要略好于实验班,非实验班成绩随着年级的升高逐渐下降，而实验班成绩没有随年级升高发生太大变化,一复习课，开始老师发一练习纸，要求学生认真读完全部题后解答，答完举手表示。不一会儿就有学生举手表示已完成，听课老师和同学很纳闷，题目这么多，这些人速度咋那么快？其实，不是这些人速度快，而是他们能严格按老师要求，认真读题，发现了其中一题是“你读完了上面的题目后就可以举手表示完成了。” 老师的做法就是强调读题的重要性。在网上也看到一帖子：招生考试笔试部分要求在极短时间内完成很多题目，这本不可能的事却有人从中脱颖而出，其成功是在于认真地读了考试要求，看完了其中大部分题目发现了一条成功的关键：看完了上面的题目你可以交卷了，恭喜你，你已通过此次考试。认真读题多重要，可学生很多就是拿到题匆匆过目，立马书写，往往顾此失彼。,教历研究,在教案基础上发展起来的更全面、更真实记录教师教学行踪的研究形式。基本程序包括记录教历、研究教历和得出结论。 一般项目(如教师姓名、教历记录时间、科目与专题、班级、学生人数、时间跨度等)； 课前计划即教案(教学目标、材料与设备、内容与方法等)； 课堂教学情况(过程记录、时间分配记录、调整记录、课堂管理及辅助教学行为记录等) 课后反思(他人的评价信息、自我反思等)。,微型班化管理的新探索“我育我学”成果移植,选用成果的应用价值分析（摆现象、现象归因、问题提炼）原成果的哪一点对自己的“症”。如 “我育我学” 微型班化学习正好可以解决自己的班额过大，教师的指导和学生的学习落不到实处的问题。对原成果中微型班化学习的面向全体，有助于后进生成长的优势及其实施途径进行分析。微型班化学习还可以培养学生的合作精神、自主管理和自主学习能力等。 选用成果对教育教学现实产生的影响（即解决了自己哪些问题）。摆自己的应用效果，实效性是重点。 应用与创新探索（回答如何应用，在原成果基础上作了哪些探索创新。 效果分析（以数据、案例为依据，具体回答有哪些效果，其效果的呈现形态是什么）。 认识与探讨。反思本推广应用实践还存在的问题及其改进措施，和今后继续深化应用的打算,解决教学中学生学业水平大面积不合格现象,“以导学稿为载体和核心先学后教、教学同步、讲练结合” 抓“集体备课、资源共享”备课制度建设。每周课时计划均要经历“个体备课集体备课个体应用”的流程 以导学稿为中心教学基本流程。教师依据学习目标提出学习要求，指导学生自学文本，完成预习作业（或称尝试性练习）学生选做与例题类似的导学稿上的练习（或称巩固性练习）引导学生研讨解决暴露的问题，教师通过导学稿上的练习（或称拓展性练习）予以更正、补充和强化-当堂练习，当堂检测、反馈布置课后作业及下节课预习作业 教学常规各环节执行情况监控与督察：听课微型组听课、评课、议教并确定下周听课计划；检查、督导过程监控。教学常规周报制度，常规项目督导反馈表课堂情况记载表 以研促教、教研相得：优化导学稿的设计与使用效益，调动并提高学生参与和投入的积极性，培养学生良好的学习学习品质、学习能力，实现作业的减负与增效,“新课程背景下初高中教与学的衔接”研究过程,列出研究的范畴 初高中各学科课程教材教法过渡与衔接问题及其解决 初高中学生学习心理与思维方式区别、衔接中存在的问题及其干预 初高中学生学习环境与学习资源的异同、衔接中存在的问题及调适 初高中学生学习策略与方法的差异、衔接中存在问题及其指导,分类编制问卷 教师问卷 学生问卷 进行统计分析 撰写研究报告 现状描述 原因分析 对策探讨,全球化背景下学生民族人文精神与素养承构研究,概念界定： 既继承优秀传统文化，又根据全球化背景对民族人文素养内涵进行新建构 理论学习：德育理论，民族精神人文素养内涵 前测调查：学生人文知识、情感和技能现状 设计方案并实施：环境营造：创设校园人文氛围课程渗透：各学科寻找渗透点 活动设计：班队系列活动，定期展示，评选民族人文之花教材编写：分类编写校本系列教材家校同步 后测调查：了解学生民族人文知识、情感和技能的变化情况,学习潜能的定义与构成,学习潜能是每个人都具有的，与生俱来的，未被激发的，尚未被实际化的能力。 听觉、视觉潜能、记忆潜能等 学习自信心、学习好奇心、学习兴趣、学习意志力潜能等 思维潜能、创造潜能等,个案研究法,个案研究法亦称个案历史法。追踪研究某一个体或团体的行为的一种方法。它包括对一个或几个个案材料的收集、记录，并写出个案报告。在现场收集数据的叫做“实地调查”。它通常采用观察、面谈、收集文件证据、描述统计、测验、问卷、图片、影片或录像资料等方法。,课例研究,确定与课题有关的教学内容。 备课：参考其他教师所上同类的课。 授课：观察并录像以便事后分析。 评课和反思：听取其他同事的意见和建议。 修改教案：尤其针对存在问题。 再授课：用修改了的教案在另一个班授课。上次听课的教师再听课。 进一步评价和反思，全体教师分享结果。,课例研究中应注意问题,有意识培养良好研讨习惯（问题现象、原因，解决办法、依据） 每人明确具体任务，分担责任（重观察习惯与技能培养，商定好分组分工、相应内容、方法） 研究应有一定的深度（充分的时间保证，尽可能深入，防止走过场） 做好个人研讨记录（听课记录、有价值的同伴发言、发言提纲，克服随意性） 课例结束后，每人都应及时梳理自己思路（已有收获、尚存困惑）,问题会诊：教学问题诊断,罗列本校近期教育教学实践中遇到的困惑，然后提出亟需探讨解决的问题 由全体老师围绕问题多角度全方位讨论、交流、分析原因 就解决这个问题共同制定教育方案，设计教育过程，选择教育方法 依据设计的教育教学方案解决问题,案例研究,前期准备：了解背景，确定个案的研究目标、任务，类型、结构等 收集信息：通过课堂观察、教学回顾、访谈与调查收集分析和解决问题的信息 解决问题：在研究的基础上采取适当的步骤方式逐步达到问题解决。 分析研究：对个案进行教学理论阐释、教育行为技术分析、体现的教学理念研讨 形成案例：总结全过程，按一定的表述结构撰写案例分析。,案例研究的着眼点,通过研究分析明晰蕴涵于案例中的教育原理、教学原则和方法 发展对自身教学实践进行批判的技能，掌握对教学进行自我分析和反思的方法 提示教师随时将内化了的知识用到类似实践情境中去解决处理类似疑难问题,行动研究,行动研究是近年来国外发展起来的一种教学理论研究方法，它既是教师教育发展的有效方法之一，又是在职教师自我学习和提高的重要途径。 “行动研究是教师在教学的过程中，对自己的教学观念、所采用的教学方法、以及由此所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。”,行动研究,既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。,陕西省教育科学规划领导小组办公室情况简介,1、机构建设（全国、省、市、县区；成员；地点） 2、工作范围（完成全国规划办任务；幼儿园到大学教育科研成果评审、鉴定和推荐；设立并管理课题研究；全省科研兴校明星学校动态管理） 3、科研课题（规划课题、重点招标课题、普通高中课程改革实践与问题研究重大课题）,学科教育研究的大致步骤和方法 走出学科教育研究的第一步，应是了解进行学科教育研究的大致步骤。这些步骤是： 1 发现问题； 2 明确研究问题； 3 设计研究方案； 4 搜集研究需要的相关信息； 5 处理获得的信息； 6 得出相应的结论。 要进行学科教育研究，还必须了解一些基本的研究方法。这些基本方法主要包括：观察法、座谈法、谈话法、测量法、问卷法、实验法、因素分析法、文献法、分析法、综合法等。为了实用，结合学科教育研究的实际状况，讨论开展群众性学科教育研究的三种常用方式：经验总结、调查报告与实验研究,规划纲要,国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）：把教育摆在优先发展的战略地位。把育人为本作为教育工作的根本要求。 把改革创新作为教育发展的强大动力。教育要发展，根本靠改革。鼓励学校大胆探索和试验，加快重要领域和关键环节改革步伐。创新人才培养体制、办学体制、教育管理体制，改革质量评价和考试招生制度，改革教学内容、方法、手段，建设现代学校制度。解决社会发展对高质量多样化人才需要与教育培养能力不足的矛盾、人民群众期盼良好教育与资源相对短缺的矛盾、增强教育活力与体制机制约束的矛盾，为教育事业持续健康发展提供强大动力。 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系。加强教师队伍建设，提高教师整体素质。,省教育厅的教科研政策,关于组织申报2012年度微型课题的通知：陕西省教科所决定在全省开展微型课题研究工作 。微型课题研究，就是教师的自我研究，是以教师自身在教育教学过程中面临的主要问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，提高教学水平,促进专业发展的研究方式。在教育内涵发展，提升质量的新时期，微型课题研究的作用和价值不断凸现。所确定的课题必须紧扣教学实践，力求微型而实，力戒大而空。 2005年省教育厅88号文件做出了关于进一步加强和改进基础教育科研工作的决定，并与省人事厅联合签发了关于进一步加强和改进基础教育科研工作的意见。这是指导我省基础教育科研的重要意见，它将教科研工作提到了一个相当的高度，明确了教科研工作在教育工作中发挥着不可或缺的作用。,撰写课题工作报告 从课题立项到完成研究工作，课题组应对研究工作进行总结。 完成结题报告 结题报告的撰写大体框架 1、现状与存在的问题（问卷调查、统计分析等） 2、问题的原因分析 3、解决问题的对策,结题报告主要从以下几个方面进行阐述,1. 主要研究内容及达到的技术指标及成果形式。 2. 主要的科学发现和创新之处。 3. 研究成果的科学意义与反响、应用前景及成果转化情况、已取得的社会或经济效益。 4. 与研究计划任务和预期目标比较，存在的问题分析。 5. 后续研究，即尚待进一步研究的问题。,学科教育调查研究报告的撰写,调查研究报告的基本内容 规范的调查报告至少应该包含如下主要内容。