生物课堂导学效力与观察.ppt

生物课堂导学效力与观察,宁波鄞州中学 赵沛荣 浙江省特级教师 市教授级中学高级教师 浙江省教育学会生物分会副会长,2013年7月22日，于舟山,“课堂导学”概念界定,澳大利亚、新西兰等国的课堂感受： 1）轻松身心、宽松氛围 2）较少讲授、干预，更多自主（我们讨论多流于形式；无可探讨性，无思维碰撞；对象局限；时间仓促，无充分交流） 3）学生散漫、无序，老师悠闲、无为，课堂民主、开放、活跃（我们太多“牵手、填喂”，学生习惯随从、依赖，个性被压抑，缺乏自信、生成、探究、主动、合作、创造） 4）我们教育急功近利，搞应试、拔苗助长（高考体制、教材）,教育理念系统、逻辑、教师主导 教学目标设置、主干知识、落实、表述 重教轻学教的数量和效率代替学的数量和效率；课件拿来的多（重备课件轻学情和教材）；学案导学、先学后教、学思结合、问题解决学习 教学主体课堂互动、质疑（被动指引），课件灌输、实验课件演示多 以学定教、动态生成、少讲多学、活动体验、能力和科学素养培养（思维及转换、方法）、有意义建构与自主建构学习 资源利用、学科特征（观察与实验，实践认识、学以致用、假设演绎、系统分析，生命物质、运动、信息转换、结构与功能、协同与拮抗、生物与环境适应） 教材钻研与处理、时间分配、教学评价、教学创新,(一)课堂导学存在的主要问题,教学主体性缺失原因： 课件内容为主线，强调课件内任务的完成 教师越位，包办替代（如问题、讨论、总结） 课堂唯恐冷场或赶进度，问题一出即令回答，不听学生见解或个别学生代替全班同学，没暴露思维过程（理念、习惯、教学内容、课时、考试、评价有关） 只关注氛围（互动简单、预设安排、讨论、看书讲求形式），无思维的主体投入 习惯听讲、笔记，放弃思考、质疑、探究,1、导学情境创设 导言紧扣心弦快、准、趣、简、新 课堂持续创设情境，学习兴奋不减，急想进入下面学习 用亲切、生动、激情的语言去感染学生；材料教具、媒体等课程资源的选择；案例、错误资源分析；制造矛盾冲突事件；学生提问质疑、找错、操作、板书板画、角色扮演，异口异声回答 生教生的合作讨论学习（认识有偏差、可以探讨、需要深化、联系自身与实际时）,（二）怎样做好高效导学？,例1、在学习分离定律时推荐一位学生代替豌豆作自我介绍进行上课导入：大家好！我是人见人爱的小豌豆，我富含优质蛋白质，富含胡萝卜素。有的人喜欢将我的种子炒肉片吃，有的人喜欢将我的果实清炒着吃，但无论怎么吃，我都会带给你丰富的营养。而且你可能不知道，我的家族是一个很庞大的家族，我有许许多多兄弟姐妹，有的跟我长得一模一样，有的跟我大相径庭。在我家族中有开紫花的，也有开白花的；有高个的，也有矮个的；有绿色子叶的，也有黄色子叶的；有种皮圆滑的，也有种皮皱缩的；有绿色豆荚的，也有黄色豆荚的等等。我的一生极其短暂，从播种到生根发芽再到开花结果，只需短短的58个月。而在我一生中，最辉煌的就是我开花的那一刻。瞧，这就是我花盛开的时候，我的外形像美丽的蝴蝶；不仅如此，我的花还既具雌性特征，又具雄性特征，是典型的两性花，而且我还很有个性，我不喜欢别人的花粉，所以在开花前，就将自己的花粉落到了自己的柱头上，也就说，我们血统是很纯正的，在自然状态下我们是名副其实的“纯种”而非“杂种”。而最让我引以为豪的是我们曾经帮助孟德尔发现了著名的遗传规律。这就是我，一个与众不同的我。,模拟介绍、激活课堂,2、课前导学提纲设计 定准学习目标（学情、分层、针对、具体、可操作，避免“假、大、空”） 重在“学”设计（问题和活动）。考虑这节课设计学生能感兴趣吗？能让学生学到什么？为什么要这样设计？这样设计能够重点突出与难点有效突破吗？（测量、评价）关键点是什么？（决定作用）；课堂结构、问题设计、教法学法选择、活动安排、板书媒体设计、时间分配合理吗？有没有比这更有效的教与学方法？这些教学设计的依据是什么？体现出生物学科特征了吗？学生会有哪些需求？课堂可能会出现什么问题？（留出生成校正时间）有哪些方面的创新？,例2、“卓越工程” “细胞呼吸”一课教学导入情境的设计 谈谈必修3稳态与环境全册的主线；从认知、科学方法等角度谈谈“基因工程”一章内容对生物学教学的教育价值,例3、“细胞呼吸”复习教学设计（高三） 1、明晰考点，把握方向 1）构建细胞呼吸的模型图，说明并比较需氧呼吸和厌氧呼吸的场所、物质变化和能量变化，写出相关的化学反应式，形成细胞呼吸的知识网络 2）指出细胞呼吸的意义 3）说明影响细胞呼吸的因素及在实践中的应用,2、尝试解决，检验基础 1）小试牛刀我们也来酿酒！ 下图简单表示了葡萄酒的制造原理。甲图通气的目的是_，该过程的反应式_。乙图密闭的目的是_，该过程的反应式_。丙图气泡不再产生说明_。 家庭酿酒过程：首先糯米煮熟冷却（目的是_）后与酒曲混匀，入缸加水。接着进行发酵。发酵过程大体分两步：首先是酒曲中的米曲霉、黑曲霉、根霉等将淀粉分解成葡萄糖，称为糖化过程；第二步再由酒曲中的_将葡萄糖发酵产生_。发酵过程中总是先来“水”再来“酒”（即水量会比加入的量增多），其原因是_。家庭酿酒常用蓑衣等盖在发酵缸上，没有完全密闭，却依然能酿出醇香浓烈的好酒，其原因是_。家酿黄酒的酒精浓度一般在1417左右，不会再升高，其原因是_。试再举实践中厌氧呼吸产物对细胞或机体损害的例子_。,3、要点透析，完善提升 1）构建模型需氧呼吸和厌氧呼吸的过程,2）选择恰当的角度列表比较需氧呼吸和厌氧呼吸,3）小试牛刀判断细胞呼吸方式 （1）预测结果及结论： _，只进行需氧呼吸； _，只进行厌氧呼吸； _，需氧呼吸、厌氧呼吸都有。 （2）在上述装置中，若把酵母菌改为乳酸菌，液滴移动有何变化？写出乳酸菌发酵的反应式。 若采用以上装置研究绿色植物的细胞呼吸，在外界条件上应特别注意什么？ （3）有氧条件下，生物氧 化分解的产物一定是CO2和 H2O，这种说法对吗？试举 例说明。,4）构建坐标曲线模型影响呼吸作用的因素有哪些？举例说明如何控制这些因素？ （1）内部因素：遗传因素（决定_的种类和数量）。 （2）环境因素：_。 将下表中“影响因素、坐标曲线、实践应用”对应的关系连线：,4、当堂巩固，再试牛刀 1）酵母菌在不同氧气浓度下，呼吸时测得CO2释放量及O2吸收量的变化如 图1。请在图2中画出三条曲线： 图1 图2 （1）CO2释放量的变化曲线，并在图中标注。 （2）O2吸收量的变化曲线，并在图中标注。 （3）厌氧呼吸CO2释放量曲线，并在图中标注。 A点酵母菌细胞为什么产生较多的二氧化碳？_。 为什么由A到B，二氧化碳含量越来越少？_。 为什么由B到C酵母菌细胞释放二氧化碳出现新高峰？_。,2）利用如图所示的装置可进行多种生物学实验，烧杯中可供选择的溶液有：蒸馏水、CO2缓冲液、20NaOH溶液三种，请分析回答： （1）测定青菜的呼吸作用速率时，需要将装 置放在 的环境中，烧杯中的溶液选择 。在单位时间内，着色液滴向 (填 “左”或“右”)移动M cm。 （2）测定青菜的光合作用速率时，烧杯中的 溶液选择，在适宜的环境条件下，单 位时问内着色液滴向_(填“左”或“右”)移 动N cm。光合作用制造的氧气量(用着色液滴 移动距离表示)为 cm。 光照引起装置内的温度升高，小室内气体的物 理性膨胀影响实验结果的可靠性，请设计一组对照实验： 。 （3）如果将青菜和培养液换成一定量萌发的种子，用甲、乙两套装置可以测定种子的呼吸商(释放CO2的量与O2吸收量的比值)。甲装置烧杯内加入50 ml。的蒸馏水，单位时间内着色液滴向左移动Xcm，乙装置烧杯内加入50 mL的20NaOH溶液，单位时间内着色液滴移动Ycm，种子萌发的呼吸商可表示为 。,5、习题精炼，拓展提高 1）细胞呼吸方式有所不同，不同细胞呼吸方式也能产生相同的物质和能量是 ACO2和ATP BC2H5OH和ATP C乳酸和ATP D丙酮酸和热量 2）完成有关细胞呼吸过程的问题： （1）给植物浇含18O的水，18O会依次出现在哪些物质中？ （2）给植物提供C18O2，18O会出现在哪些物质中？ （3）需氧呼吸过程中哪几个阶段有H产生？其去向？（与光合作用产生的H比较） （4）需氧呼吸过程中哪几个阶段有ATP产生？最多的是哪一个阶段？作用？（与叶绿体产生的ATP比较） 3）图甲是一个发酵装置，甲瓶中装有酵母菌发酵液。发酵初期不通气，溶液中有气泡产生；中期可以闻到酒香；后期接种醋酸菌，适当升高温度并通气，酒香逐渐变成醋香。图乙中能正确表示整个发酵过程培养液PH变化的曲线是 A. B. C. D.,4）下面是有关酵母菌呼吸作用的探究，装置图如下。装置中底物充足且温度适宜。 （1）当着色液滴A不动，着色液滴B右移时，说明酵母菌只进行厌氧呼吸。当着色液滴A ，当着色液滴B 时，说明酵母菌既进行需氧呼吸又进行厌氧呼吸。 （2）若用传感器测定酵母菌CO2释放量及O2吸收量的变化，实验结果如下表和由表中数据转换成的曲线图。由于每种底物需氧呼吸的呼吸商（呼吸商=呼吸放出的CO2量/呼吸消耗的O2量 ）都是定值，如果氧浓度增加，呼吸商不变，则生物只进行需氧呼吸。请回答下列问题。,当O2浓度为3%时，酵母菌的呼吸商是 。 从曲线图中可以发现CO2释放曲线与O2吸收曲线并没有重合部分，说明实验中酵母菌的呼吸底物并不是 。 表中显示，从O2浓度 起，酵母菌只进行需氧呼吸。理由是 。 5）用坐标曲线图表示O2浓度、温度与植物根系矿质离子的吸收速率的关系,1)课堂提问存在的一些问题： 问题没有思考价值、思维深度及启发性； 只限优生回答； 缺少候答时间与恰当评价； 没体现叫答技巧、面向全体、意向学生； 常会把一些生活经验的、表象的、尽人皆知的抛给学生去答，看似活泼，却占了学习时间，重难点、关键点、需深入、回答错误之处仍由教师替讲,3、课堂导学的有效提问 问得好即教得好、导得好！,2)提问的原则 提问不能太多，否则核心问题不突出 提问要促进互动，少些“是不是”等无效提问，多些“为什么”“如果，那么”“你认为接下来会发生什么?这个问题还有其它看法吗?”等高认知问题 问题难易适度、有利发散，让学生“跳一跳，摘到桃”，优生提问多指引，后进生多鼓励 问题要具体化、针对性、可操作性。如“减数分裂中等位基因和非等位基因的行为？”变为,要有思考性。在 “纵向上深入一点，横向上发散一点”，在思考不深、有误、回答受阻处给予启发，如“还原性糖的鉴定实验”为什么有的出现红黄色，有的出现蓝色？ 要有提示性，指出思考的大致方向 给学生连环“设套”提问，递进设问。如该图精子中来自父方的染色体是几条？染色体同时来自父方的可能性是多少？ 把握提问时机，避免满堂问或随意问 给学生候答时间，让学生都有思考问题的机会（看学生表情点名回答） 要面向全体具有平等性 鼓励学生主动提问和质疑，相互倾听、启发,3)提问的切入点 在重难点、考点、知识连接点处和拓展处多提问，如“孟德尔用了哪些方法来证明自己的假设？”过渡到后面的学习内容 在教材的细节、图示和文字隐性处、易忽视处多提问，如DNA结构和转录图、体液免疫和细胞免疫图、动作电位产生和传播图、膝反射示意图、能量流动图解等；文字方面如“每一个成熟的T淋巴细胞只带有对应于一种抗原的受体”、“抗体都是效应B淋巴细胞产生的”对吗？,这里有几条食物链？,人教版选修教材试管里画着“试管婴儿”可作为错误资源,例4、根据植物的向光性生长现象，可提出哪些探究问题呢?,植物的向光性生长与胚芽鞘的哪一部分有关？ 胚芽鞘尖端有多长？ 植物向光性生长是否由于胚芽鞘尖端产生了某种物质？ 植物的感光部位在哪里？ 单侧光下茎的向光一侧和背光一侧哪边生长素分布多？ 生长素在植物茎中是否为极性运输？,4、课堂导学的问题解决学习 以问题或案例解决为主线（明暗） 核心概念教学是过程学习而不是结论性学习，在问题解决学习过程中纠正前概念错误，建构新的知识体系，引出新的学习思考问题 组织好自主探究、小组合作探究学习，利用好教材等课程资源导学问题解决学习 做好师生的角色定位。学生是问题的发现者和解决者，教师是问题解决的协助者，引导学生思考与探究，帮助解决问题，如“检测油脂、糖类和蛋白质的实验”,5、课堂导学的思维训练 加强观察、实验和探究，训练和转换思维，运用所学知识评价、处理、解决实际问题，获得对知识的本质理解 寻找“可发散点”内容和概念，多提有一定思维深度的问题，激发主动思考，主体参与，增加思维训练。多开展探究（实验材料、方法、浓度，概念、结论、真实案例、错误质疑、育种优劣分析）、图表、曲线图中信息获取训练。把“不好回答的问题皮球抛给其他同学”（萝卜演示失败实验、降低血糖浓度），给学生创设探究、评价的机会，体现以学定教 体现教学智慧，对课堂意外灵活驾驭与合理利用,让学生尝试错误。心理学家盖耶说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻” 及时抓住一些“错误”资源，让学生展示其思维过程，暴露错误中“闪光点”，并给予肯定和欣赏，在纠错过程中发现问题和解决问题，有意识地让个体的意外成为可供享的教学资源 创造民主的学习氛围，培养怀疑和批判意识，增加合作、交流与争辩的机会,批判性思维（主要是质疑） 创造性思维（发散和求异思维） 发散性思维 聚敛性思维 重组性思维 类比推理思维（如萨顿以蝗虫提出假说 基因、染色体图解和列表比较的类比推理摩尔根果蝇的假说证明和测交验证 ）,具体指哪些思维训练？,“实践-认识”模式： 观察和实验是获取经验材料的基本方法 传统生物课程是通过观察、实验等实践活动来认识自然的 “假设-检验”模式： 新课程还十分重视另一种方法论模式，即“假设-检验”模式 孟德尔运用各种理论思维方法（主要是牛顿方法）进行整理、加工，建立科学假说，并运用了演绎推理和测交实验验证其遗传因子的假说,6、课堂导学的活动设计 听过不如看过，看过不如做过，做过不如错过 重点内容尽可能设计学习活动体验。每节课一般要设计活动1-2次，5-10min，活动形式如实验、探究、讨论、制作、建构概念图、观看视频、练习、角色扮演等，如绘制叶绿体结构简图、动植物细胞结构简图、肽链形成的角色扮演（课题）,探究活动导学包括观察、提出问题、查阅资料、设计方案、实验探究、搜集、分析和解读数据、解释和预测、研究结果告之于众等 探究活动学习不等于做实验、自主不等于看书 让学生更多地去操作、活动体验、讨论，在经历获取知识的思维过程，得出解决问题的方法 要给学生留出探究活动时间和空间，探究活动追求的主要是质量而不是数量,提高合作讨论学习的有效性（问题开放、贴近实际、有话可说，有一定思维挑战性，不宜多，组织引导好），教师做好观察、指导、交流、评价等 如基因工程内容的模拟活动、参观学习、实验操作及双语教学,突变和基因重组,自然选择,种群基因频率改变,基因库的差别,地理隔离,种群间生殖隔离,物种形成,例5、用箭头构建现代生物进化理论的概念图：,例6、若现在你选用一株紫花作母本，一株白花作父本，杂交后子代开紫花，针对此现象，你会提出哪些质疑？,让学生参与质疑和归纳总结：,例7、为什么单因子杂交实验中会出现性状分离现象，并出现性状分离比31呢？请阅读以下内容并归纳总结,（1）若体细胞中控制此性状的基因只有一个，你觉得能解释分离现象吗？为什么？ （2）若体细胞中控制此性状的基因有两个，你觉得能解释分离现象吗？若可以请写出亲本和子一代的基因组成情况。 （3）尝试补充遗传分析图解，解释为什么出现性状分离比31？ （4）我们要基于哪些假设成立的基础上才能解释实验现象？,引导学生归纳总结出：性状是由基因控制(孟德尔在否定融合遗传基础上提出遗传因子概念)。基因在体细胞内是成对的(孟德尔超越时代的非凡设想) 。每个配子只含有成对基因中的一个。在F1的体细胞内有两个不同的基因，各自独立互不混杂。F1可产生两种不同类型的雌雄配子，且数目相等，受精时雌雄配子的结合时随机的。,7、课堂导学模式举例： 王潇琛“提出问题、解决问题、应用问题、衍生问题”；李霞“导入新课，导读、导练、导疑，点拨提示、引导小结”；李文燕“创设情境、提出问题、自主探究、归纳总结、迁移提高”；李涛“问题导学，自主探究”；陈桂华“展开问题、分组讨论、点拨示范、知识迁移、反馈总结”；樊汉彬“教师引导，学生自主解决，合作探究，师生共同反思” 导学模式变革同步教学、异步指导、分层定标学习、个性分组；先学后教的学案导学法；倡导“由单一到多样，由归纳或演绎到归纳和演绎并举，单一教或学到教与学统一，由刻板到灵活，学生由被动到主动，由传统方法到现代媒体并举” 实践探索：让学生带着“问题”进入教材学习，以“问题”为主线，并基于问题的探究学习,（三）课堂导学的观察与诊断,常规听评课的不同：听课缺乏研究性和目的性，评课缺乏深度和高度 课堂观察与诊断是带着明确目的，凭借感官与工具，从课堂中收集资料并做相应研究 是专业视角下，具有“专业”、“合作”、“技术”的听评课，是促进教师专业化发展重要途径，为教育决策与评价提供依据 主要采用定量和定性观察方法,1、教学目标,2、教学内容,1)是否恰当（课标、教材、学生；具体化、可操作性、针对性、系统性） 2)是否明确