李梦岑小学教育在个性培养中问题及对策研究论文.docVIP

四川文理学院自考本科毕业论文（113次毕业生）论文题目：小学教育在个性培养中的问题及对策研究 以乐山市市中区通江小学为例学 生 姓 名 李梦岑专 业 名 称 初等教育 班 级 2010级4班所 在 院 系 四川文理学院初等教育系 指 导 教 师 王冬梅指导教师职称 讲师提 交 日 期 2013年3月10日目录一、研究背景3（一）研究目的3（二）小学教育中个性培养的现状4二、研究方法5三、研究结果5（一）个性的相关阐述5（二）不同个性的学生在学校中的表现形式6（三）学生个性培养的现状（以通江小学为例）71、在班级管理中的个性培养72、在德育，美育，体育中的个性培养73、在教学过程中的个性培养74、个性培养中的难题8四、问题及对策8（一）“个性培养”概念的偏差81、对概念整体认识不足92、“个性培养”与“兴趣培养”混淆93、缺乏对气质的培养94、纪律管理和个性培养的冲突9（二）教师缺少自身的个性化发展10（三）个性培养与教育体制产生偏差10（四）班级人数11（五）生活环境11五、研究结论11六、研究不足12参考文献12附页13小学教育在个性培养中的问题及对策研究以乐山市市中区通江小学为例【摘要】：个性就是一个人的整体精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和，是一个人共性中所凸显出的一部分，而小学生更是具有自己独特的个性。新课程标准也提出加强对小学教育中的个性培养，但刚刚起步的个性培养的教育思想仍然存在许多问题。因此以乐山市市中区通江小学小学为例，研究小学教育在个性培养中的问题，并提出对策，同时对新课程标准指导下的小学教育提出一些期望。【关键词】：小学教育；个性；个性培养；问题；对策一、研究背景 （一）研究目的在社会发展的前提下，人们越来越重视学生的个性发展，新课程标准也明确提出要加强对小学教育中的个性培养，课程改革的目的，就是更好的关注学生，全心全意的帮助他们成为有政治头脑，有文化基础，有实践能力，有创新精神，身心健全发展的一代新人。也就是说我们要关注学生的全面发展，个性发展，让学生不仅仅是成为有知识的人，还要是有自己思维能力，创新能力，个性品质的新一代人。因此小学教育在个性培养中的问题及对策的研究，是顺应国内教学思潮的改革，顺应教师自身发展的研究。了解小学教育在个性培养中的现状显得尤为必要，对于小学教育在个性培养中的问题及对策研究更显得至关重要。对于自身而言，小学教育在个性培养中的问题及对策的研究也有利于我自身教育素养的提高，为以后踏上工作岗位奠基知识经验，帮助我在今后的教学生涯当中更加全面的了解小学生。并且，作为一名大学生，这也是我一直存有疑问很想深入研究的课题。以乐山市市中区通江小学为例，也是要了解该所学校小学生个性培养的现状，找到存在的问题，通过对问题的分析，寻找出可以解决个性培养问题的方法。 （二）小学教育中个性培养的现状现状一：我国早已提出“因材施教”。现代教育提出“社会是有一个具体的各种组成，教育功能就必须体现为促进学生的个性化只有教育使学生个体在社会生活中养成个性品质，形成自主性，独特性和创造性等个性特征。教育要遵循人的身心发展的个体差异，因材施教，促进人的个体特征的形成和发展的实现。教育应该面向对性格的充实，丰富和对善，智慧与超越的追求，使人的潜力得到充分发挥，并保持内心的宁静。”1 这就显示出我国现代教育改革重点是以人为本，通过教育发挥人的主体性，形成具有独立思维能力，拥有创造力的新一代人。我国古代伟大教育家孔子早已提出针对学生要个性培养的“因材施教”策略，发展至当今素质教育的实施，并已取得了丰硕的成果，但在具体的实施过程中，仔细分析研究，还存在着不少弊端。现状二：个性化教育在我国处于萌芽阶段。个性化教育在我国初步发展，涌现出许多教育改革思潮，其中有：个性教育说，一对一教育说，合理匹配说等等。这些改革思潮的提出并不能代表小学教育在个性培养中的普遍情况，也不是解决个性化教育的最有效办法，因此需要我们进一步了解小学教育在个性培养中的问题及对策。现状三：乐山市通江小学始建于1926年，学校一贯重视教育教学质量的提高，重视特色的打造。经多年努力，学校荣获“全国红旗大队”、“乐山市文明单位”、“乐山市校风示范校”、“乐山市教师职业技能示范校”、“乐山市中区计算机辅助教学特色学校”、“四川省推行国家体育锻炼标准施行办法先进集体”等荣誉称号。在最近几年的发展中，学校加大了对学生的个性培养，以学生为本，并且在与乐山市实验小学的合作后，优秀教师不断融入通江小学，大大提高了通江小学的教学质量。通过对已有研究发现，以往研究主要集中在克服片面追求升学率的错误思想，树立促进小学生全面发展与个性特长培养的观念，使小学生在德、智、体、美、劳诸方面生动活泼地、主动地得到发展等方面的研究。但是在新课程改革后个性培养中的现状研究，个性培养的相关概念，小学教育在个性培养中的问题等方面还存在欠缺，因此我着重从个性培养的概念，小学教育中个性培养的范畴，小学教育在个性培养的现状及问题等方面进行着手研究。二、研究方法 本研究采取问卷调查的方式进行调查。以20名教师作为研究对象，其中男教师6名，女教师14名。以自编问卷小学教师对学生个性培养的调查问卷为调查表，主要从教师对个性概念的认识，教师如何进行个性培养，教师在个性培养中遇到的问题等方面进行调查。三、研究结果 （一）个性的相关阐述个性，就是个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。个性结构是多层次、多侧面的，由复杂的心理特征的独特结合构成的整体。这些层次有：第一，完成某种活动的潜在可能性的特征，即能力；第二，心理活动的动力特征，即气质；第三，完成活动任务的态度和行为方式的特征，即性格；第四，活动倾向方面的特征，如动机、兴趣、理想、信念等。2 在日常生活中，人们对个性也容易产生一些误解，往往认为一个“倔强”、“要强”、“坦率”、“固执”的人很有个性；而“文雅”、“平和”、“斯文”、“柔弱”的人没有个性。这种看法是不对的，至少说是不全面的。“文雅”、“平和”、“斯文”、“柔弱”也同样是一种性格温和、希望与他人和睦相处的人带有倾向性的个体心理特征和区别于其他人的精神面貌或心理特征。只不过这种倾向性的个性特征比较平淡而不鲜明，往往不容易给人留下深刻的印象罢了。 个性的类型可以有以下几种方式划分，从个体独立性上划分，性格分为独立型、顺从型、反抗型；从心理机能上划分，性格可分为：理智型、情感型和意志型；从心理活动倾向性上划分，性格可分为内倾型和外倾型，这种类型是人们常用的分类，就是人们通常所说的外向和内向，因此普遍的分类就是内倾型和外倾型。3个性心理作为整体结构，可划分为既相互联系又有区别的两个系统，即个性倾向性（动力结构）和个性心理特征（特征结构），而个性倾向性中最重要的就是自我意识。4小学教育中的个性培养正好是从这些方面入手。 1、个性倾向性 个性倾向性是指人对社会环境的态度和行为的积极特征，包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等。个性倾向性是人的个性结构中的动力结构，是决定社会个体发展方向的潜在力量，也是个性结构中的核心因素。它较少受生理、遗传等先天因素的影响，主要是在后天的培养和社会化过程中形成的。个性倾向性中的各个成分并非孤立存在的，而是互相联系、互相影响和互相制约的。 2、个性心理特征 个性心理特征是个性系统的特征结构，是个体心理差异性的集中表征。心理过程是个性产生的基础，他表明一个人的典型心理活动和行为，其中包括完成某种活动的潜在可能性的特征，即能力；心理活动的动力特征，即气质；对现实环境和完成活动的态度上的特征，即性格。能力，气质，性格比较容易受到环境的影响而改变。 3、自我意识 自我意识是指人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。自我意识包括三个层次，对自己及状态的认识，对自己肢体活动状态的认识，对自己思维、情感、意志等心理活动的认识。自我意识包括自我认识、自我体验、自我调节等方面，如自尊心、自信心等。自我调节是自我意识的意志成分，表现为个人对自己的行为，活动和态度的控制。5 （二）不同个性的学生在学校中的表现形式通过对不同学生的观察和调查，我发现拥有不同个性的学生在学校中的表现形式也有所不同。以通江小学为例,外倾性学生在课堂中大多积极发言，思维活跃，老师较容易关注，会获得更多的自信和较好的人际关系，对于自身发展起到了积极作用；上文所说的斯文，温柔等性格的学生就属于内倾型个性，这一类型的学生在课堂上比较安静，随集体回答问题，不突出，老师在课堂当中的关注度不高，自身的发展随着班集体的班风，学风的发展而发展，个性对自身发展的作用并不明显。但值得一提的是,外倾性学生在课后大多数以跑跳游戏为主，不会停留在座位上，老师因为在该生课堂上的表现较为满意而在课后会减少对其的关注，但内倾型学生在课后大多围绕自己的座位玩耍，以手部游戏为主，老师在课后对内倾型学生的关注反而增加，会在座位上进行谈话等以寻求该生的发展。 （三）学生个性培养的现状（以通江小学为例）通过对老师进行问卷调查和对学生的观察调查，通江小学当中对于学生的个性培养做到了以下几点： 1、在班级管理中的个性培养了解学生的基本性格，按照不同性格的影响力安排学生座位，例如在比较活跃的学生中间安排比较安静认真的学生的座位；在班级中让外倾型个性的学生起到模范带头作用，例如担任班长这种类型的班干部等，使其在外向，大方得体的基础上做事能力得到提高，发掘出性格上的优点，在对教师的调查问卷中，有一个问题是您比较看重学生哪方面的个性？A.气质B.能力C.自我意识D.兴趣E.性格，90%的教师选择最看重学生的能力，因此加强了学生能力的培养；让内倾型个性的学生担任类似于纪律委员这样的班干部，让学生了解到自身的优点，并不是只有积极活跃的学生老师才会喜欢。 2、在德育，美育，体育中的个性培养当今教师师越来越重视除语文数学以外的科目对学生的影响。在美术课，音乐课，体育课等活动课上，同学们的个性得到了培养，例如在美术课上，教师鼓励学生画自己喜欢画和想画的图画，并不批评画的比较奇怪的学生；在音乐课上，教师培养自己班级的歌唱队或者舞蹈队，让有兴趣和有天赋的学生参与到更大的活动中去锻炼学生；在体育课中肯定积极活动的学生，尽量多教学生感兴趣的运动，例如跳长绳这种集体活动，而不是以玩乐为主，而最普遍直接的体育个性培养就是运动会。在德育方面加重了思想品德课的课时，培养学生的理想，信念，世界观等。 3、在教学过程中的个性培养 在对教师进行的调查当中，所有教师都回答自己注重个性培养，而这种个性培养最直接的是体现在课堂教学上。对于外倾性学生，教师在课堂上通常请他们第一个回答问题，使外倾性学生的思维更加活跃；对于内倾型学生，教师通常在课堂中强调纪律的时候表扬，肯定认真安静的个性是非常好的个性。 4、个性培养中的难题在调查问卷中，有一项内容是您认为在学生的个性培养中存在什么难题？90%的老师回答都是无法发展过于活跃的学生的个性。面对过于活跃，稍微有点调皮捣蛋的学生，教师采取的办法是用威信抑制。因为调皮捣蛋的学生会影响到课堂的进行，也不服管教，所以老师们都会限制这类学生的活动自由，或者采取不闻不问的方法管教，这样可能会使学生的自我意识当中的自尊心加强，导致产生叛逆情绪和叛逆的性格，而这类学生的个性是根本无法培养的。从整体上来说，小学生个性培养的现状是：教师有个性培养的意识，在多方面对不同个性的学生进行培养，但存在少数学生的个性无法培养。四、问题及对策通过对一些资料的查询和调查的分析，我发现小学教育在个性培养中存在以下几种问题： （一）“个性培养”概念的偏差 1、对概念整体认识不足“在教育过程中，人始终应该是目的，以人为中心，以个性塑造为目的的教育成为了当今世界教育发展的潮流和趋势。”6 在整个教育大背景下，虽然新课改提出了许多个性发展的要求，新起了许多关于个性发展的改革思潮，但只是刚刚起步，还没有深入到每个学校。许多老教师即使接受这一个新的思想也难以将个性培养的理念传递实施下去。而更多的是因为“个性培养”的理念并不成熟，许多教师无法正确理解和认识什么是个性培养，如何进行个性培养，个性培养的范围有哪些等。个性培养，主要指个性化的教育，是每个人在人生舞台上各自扮演的角色及其不同于他人的精神面貌。我们的教育对象是小学生，其生理心理正处于发展时期，他们的个性正从不稳定型向稳定型转变，具有很大的可塑性，小学时期既是智力发展的重要时期，也是个性心理品质形成的关键时期。为了帮助小学生在将来的人生舞台上扮演好社会所需的各种角色，促使其人生的健康和谐发展，必须将合理有效的个性化培养贯穿小学教育。 2、“个性培养”与“兴趣培养”混淆我们许多老师就单纯的认为个性培养就是兴趣培养，要想培养孩子的个性，就参加兴趣班，活动班，在调查问卷中的第一个问题就是“您认为什么是个性培养”的回答中，60%的老师认为个性培养就是兴趣培养，鼓励学生做自己感兴趣的事情，可是学生的兴趣通常只保持三分钟热度，一旦热情一过，就会产生不好的消极情绪，影响学习效果。而且也反应了另一个不好的现象，现在许多兴趣班已经不再是以兴趣为主了，学生学习的兴趣班已经不再是自己喜欢的了，而是家长随波逐流或是面子思想的影响下要求孩子必须全面发展，必须学习像舞蹈，画画之类的特长。而兴趣是指兴致，对事物喜好或关切的情绪。心理学人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣仅仅是一个人个性的一种表现形式，但并不能等同，培养兴趣是为了形成良好的个性，培养个性是为了形成属于自己的良好品质，但本身在个性上有所偏差，培养兴趣也无济于事。 3、缺乏对气质的培养而大多数老师最大的问题就是缺乏气质的培养。教师在班级管理中培养学生的管理能力，在课间休息或者一些比赛中培养学生合作交流能力，在课堂当中帮助学生树立正确的人生观价值观，鼓励学生做感兴趣的事情，却忽略了对气质的培养，或者说是没有培养气质的意识和方法。气质属于个性心理特征，属于个性培养的范畴，是表现在人们心理活动和行为方面的典型的、稳定的动力特征。7 温文尔雅是人的一种气质，我们并不能说这种气质没有活泼大方的气质好，因此我们要正确看待这种气质，寻找出这种气质的优点进行发掘。但是大多数老师就会觉得不爱说话的学生就是没有活泼大方的学生好，这种错误思想影响着老师，更不用说进行气质方面的个性培养了。 4、纪律管理和个性培养的冲突对于纪律一词，许多人有着不同的理解。一些人把纪律理解成规则，令一些人把经过教育已经形成了的习惯称为纪律，还有一些人仅仅是把纪律看做是听话。蒙台梭利说“只有孩子成为自己的主人并遵循一些生活规则时，他才能管住自己的行为，我们才认为他是一个守纪律的人。”8 许多教师也在烦恼如何一边不扼杀不听话孩子的个性，一边又可以维持好纪律。 因此我的对策是加强教师对个性培养概念的理解，正确认识个性培养，将个性培养的重点转移到发掘学生的优良品质上来。因为并不是独立，倔强的才叫有个性，温柔，沉稳也是学生的个性，而我们所要做的应该是发掘并培养这种能形成优良品质的个性，而不是根据一个人固有的个性进行培养。例如：一个学生开始主动说要自己做事的时候，就应该培养他们独立自主的个性，多一些实践的机会，在实践中锻炼。对于气质培养来说，首先教师要改变错误的思想，了解不同学生的气质，不能因为偏爱活泼大方的学生就忽视了对不爱说话，内向的学生的个性发展，也应该多加关注。现代教育认为，纪律必须通过自由得以实现，这种自由的本身必须是主动的，是以集体利益为界限的，其表现形式是儿童拥有良好的教养，因此教师可以加强宣传集体的重要性，一方面尊重学生的个性，但另一方面要学生明白你的个性不能为班级带来消极影响。而且要给学生足够的自由空间发挥个性，但要通过树立更高层次的人生观价值观让学生主动去遵守纪律。 （二）教师缺少自身的个性化发展一个没有个性的教师，那么他所教的学生也会平淡无奇。教师的言传身教对于学生有重大影响。要想学生的个性得到培养，那么教师的个性化发展就显得尤为重要。但年纪稍微大一点的教师是没有个性的，他们有的只是教学模式，教育方法，而没有自己的个性。我们通常说每个班要有自己班级的特色，那么作为教师尤其是班主任会对整个班级的班风学风产生潜移默化的作用，班主任的性格，气质也会深深影响着学生。在调查当中，有一项内容是“您认为影响个性培养的因素有哪些”，只有2位老师提到学生的个性培养与教师的个性息息相关。因此，教师尤其是班主任必须要树立个性发展的意识，给班集体起到最大的带头作用，建立起有自己特色的班集体，多看个性化发展的书籍。教师必须能够形成正确的自我意识，调控自身个性，努力增强自身的言行休养，身体力行才能收到教育的实效。 （三）个性培养与教育体制产生偏差通过调查我们知道很多小学都增加了体育课，美术课等艺术课程的课时，但是更多的时候这些课都由语文或者数学老师代上，那么有时候这些课就会顺势用来讲语文或者数学课，在学生心目中就会形成主科和副科的区别，而且同一个老师上课，会大大减少学生上课的兴趣，不能真正得到培养。应试教育的体制使老师无论怎么教书，都会以学生成绩为目的，这样培养的仅仅是一群会做题的孩子。因此，这就需要学校重视个性教育。现在许多私立学校，尤其是艺术实验类的小学深受欢迎，这就是因为艺术实验类的小学更注重学生的个性发展，将舞蹈，音乐，美术等纳入必修课程，由专职老师上课，大大有利于学生的个性发展。 （四）班级人数 通过与学校教师的对话，我了解到，老师能够全面了解学生的最佳比例是1比19，也就是说在一位老师在一个班里能真正做到关注学生性格、兴趣、能力等并发展学生优点的最佳人数是19人。而我们现在小学里，大多数班级的人数是50人左右，有的甚至更多，而超过19人的学生其实是无法得到全面关注的。尤其是像美术，音乐这样的科任老师，一位老师可能会上多个班级，根本不可能做到全面关注，因此更不可能对学生进行个性培养，这样的影响因素也跟现有的教育制度有关。班级人数过多是直接影响个性培养的因素，教师精力有限，时间有限，无法全身心投入。因此我的对策就是减少班级人数，使每一位老师都能充分的关注每一位学生。 （五）生活环境学生的生活环境时刻影响着学生的发展，学生的个性倾向性较少受生理、遗传等先天因素的影响，主要是在后天的培养和社会化过程中形成的，而这些生活环境对学生在学校受到的教育也会产生影响。这是小学教育在个性培养中的间接影响因素。生活条件较好的学生会形成浪费的不良习惯，如果是独生子女更会产生依赖性和自私的心理，那么就会渐渐形成高傲，以自我为中心的个性，在学校里一方面会表现的特别有能力，一方面也表现的特别自私；相反，如果生活在较为艰苦的环境下的孩子，父母传输要努力认真读书的信息比较多，孩子也会耳濡目染下形成艰苦朴素的个性，在学校里一方面是学习的榜样，但另一方面也渐渐会产生自卑感。对策是了解学生家庭背景，做好心理辅导，并且与家长沟通，辅助家长做好家庭教育。五、研究结论通过对小学教育在个性培养中的问题及对策的研究，发现主要存在以下几方面的问题：1、个性培养概念理解的偏差，对策是正确认识“个性培养”，将个性培养的重点转移到根据学生性格发掘学生的优良品质并发扬的过程上