多媒体素材运用在课件

有效使用多媒体素材提高教学水平摘要：邓小平同志指出：“教学思想作为一种新兴的教学手段和模式，多媒体教学有着巨大的优势，但在现实中的多媒体教学课件存在着一些问题。如何充分发挥多媒体教学课件的特点，本文将从如何有效地使用多媒体素材方面提出一些看法。关键词：课件；多媒体；多媒体素材的使用随着集图文声像多信息的采集、加工、交互、输出于一体的多媒体计算机技术在九十年代的迅猛发展，整个世界也随之进入一个崭新多媒体化、网络化、信息化的时代。一系列的新的高新技术产品的出现和信息的传播的及时叙事，引发了教育技术史上空前的一场新的革命。电教媒体参与课堂教学进程，提高课堂教学效率，在我国教育界已经形成了一种共识。而设计制作多媒体教学课件是多媒体教育技术在教育领域中应用的关键。目前，各类学校的教师为教学所需，设计制作了大量的教学课件，这些课件在教学中取得了一定的成效，但也有大部分课件在媒体素材的使用上存在着许多问题。一、 课件素材的简单化，不符合认知心理学中的注意规律及记忆规律，学生将很容易疲倦社会信息化发展，要求知识的传授要从视觉听觉等方面对学生全面渗透。以往的课堂教学，传统的“黑板+粉笔”模式很难适应学生兴趣的需要，很难提高学生学习的兴趣。我们大多教师虽然经过努力，制作了一些精良的多媒体课件，但只是在公开课，教研课上运用，平时很少运用。而且大多数课件是把一些简单，直观的实验以录象或动画的形式搬上屏幕，虽然起到了一定的辅助教学效果，但总的来说所含内容太少，很多课件中只有五，六个素材，且绝大多数是课本上的插图，而实际教学中教师往往需要列举一些其他相关内容。而一些抽象难懂的概念却少有人制成课件。文本、图形、图像、声音、视频、动画是构成多媒体教学软件的基本媒体素材，而在实际中有一大部分教学课件只注重使用文本素材，教育信息的传递大部份由文本素材完成，将其它的媒体信息当成教学课件的装饰品，与教育信息的传递毫无关系。这种做法不符合认知心理学中的注意规律及记忆规律，仅靠文本的展现的方式来传递信息，学生接受信息完全只建立在有意注意的基础上，学生将很容易疲倦，不利于有意注意的保持。同时在记忆中只有有意记忆缺少无意记忆的参与，最终对于学生能长久保持的教学信息量也将大打折扣。经过笔者调查，主要是课件的制作缺少正规的，切合教材的素材。课件素材需要较高的计算机专业水平，教师的计算机水平多处于初级应用阶段，还不能很好的开发多媒体程序，不能制作优质的课件素材，如图象，声音，不能采集需要的，切题的视频。这些硬条件严重制约了教师制作课件的热情和数量。二、选用的多媒体素材呆板单调，胡拼乱凑与教学内容的主题不符用上多媒体课件的一个基本出发点就是以文字为基础，配合图像、声音、动画等手段，从多方面刺激学生感官，引起学生的兴趣。有些教学课件中使用了多种媒体素材来传递教学内容，希望能对学习者能产生多种感官的刺激效果。但所选用的媒体素材取材不合适，用材不得当与教学内容的主题完全不符。如部分教学课件中使用的背景音乐或与教学内容毫无关系。这些做法不仅不能帮助学生增强对相关信息的理解，还有可能将学生的注意从课堂内吸引到课堂外。比如：在讲授中国画时，如果在课件中插入一些国外的歌曲，就会显得有些不伦不类，甚至破坏了整个课件的意味。三、媒体素材的使用忽视了学生的个性特征多媒体软件是教育者用来向学生传递知识的一种新兴的教学手段。众所周知，不同年龄阶段的学生具有不同的心理特点，对事物接受能力自然也有所差异。如小学生处于具体形象思维发展阶段，其接受最快的内容就是直观，形象，具体的素材，而大部分教学软件中往往忽略了这一点，使用了抽象文字信息来表达教学内容。那么设计制作多媒体教学软件时，我们该如何选用多媒体素材呢？（一） 依据多媒体素材的功能、特点来使用素材。文本、声音、图像、视频、动画是不同类型的多媒体素材，每种媒体都有它自己的特点和优势，关键在于如何根据教学内容和教学过程来选择适合的媒体，把握好时机，更好地表达教学内容。课件的布局要合理在课件使用文本信息，应注意文字的屏幕版式设计、文字的字体格式、段落格式的设计。在课件中，文字颜色运用要一致，并与背景色的反差要大。有的教师制作出来的课件，只是为了追求图片的美观，而所展示的文字材料的颜色搭配不合理，以致于学生看不清楚文字的内容。文字和背景颜色搭配的原则：一是醒目、易读；二是长时间观看而不会感觉到累。一般文字颜色以亮色为主，背景颜色以暗色为主。以下列出几种具有较好视觉效果的颜色搭配方案。文字颜色背景颜色白色蓝色白色黑色白色紫色黑色白色黄色蓝色黄色黑色。音频素材的使用声音在多媒体课件中可用来传递教学信息或用来创设教学情境。课件中的音频主要包括人声、音乐和音响效果声。人声主要用于解说、范读、范唱，在多媒体课件中应用较少。课件中，合理地加入一些音乐和音响效果，可以更好地表达教学内容，同时吸引同学们的注意力，增加学习兴趣。音乐的节奏要与教学内容相符。重点内容处要选择舒缓、节奏较慢的音乐（不能过分的激昂，否则会喧宾夺主），以增强感染力，过渡性内容选择轻快的音乐，可以调节课堂的紧张气氛，有利于学生思考问题。音乐和音响效果不能用得过多，用得过度反而是一种干扰信息，效果会适得其反。在课件中，声音有三种形式：解说、音乐和音响效果。解说一般用来传递教学信息，要求使用普通话。音乐和音响一般用于创设教学情境，但也可传递教学信息。图形、图像可以形象地表示教学内容，可用来传递教学信息，也可作为背图使用。例如一位教师任教小学六年级数学讲到圆锥的概念时，先用课件出示实物如谷堆、铅锤，然后覆盖上与实物相吻合的轮廓线，最后把实物去掉留下几何图形，这样使教学具体、明了、效果好。还有一位青年教师在物理教学中讲到光学时，课件显示光的图形有效的解决了光的反射和折射等一系列抽象知识点，较好解决一些知识难点。（二） 各种媒体素材共用的原则多媒体提供外部刺激的多样性有利于知识的获取和保持。实验心理学家特瑞赤拉通过实验证实；人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。他以通过实验证实，单一媒体对学生产生的刺激时，学生的记忆持续时间较短，而多种媒体同时产生刺激时，其记忆时间较长（见下表）. 因此，在多媒体课件中，应使用文本、声音图形、图像、动画和视频等多种媒体来同时展示教学内容，这对于知识的获取和保持都是非常重要的。人类获得知识的记忆保持比例感官刺激记忆保持比率三小时后三天后只刺激听觉60%15%只刺激视觉70%40%刺激视、听觉90%75%（三） 依据教学目标来使用媒体素材教学的每一个环节有一定的教学目标，具体的教学要求。为达到不同的教学目标常要使用不同的媒体素材去传输教学信息。例如：在数学教学中讲授相遇、追及等问题时，运用计算机动画模拟人、车或船等在公路、环形跑道、铁路、水中相遇或追及的实境，启发学生采用正确的解题思路和方法，并及时让学生进行操作演练，提高分析问题、解决问题的能力。（四） 要紧紧围绕教学内容选择媒体素材 媒体素材设计就是设计和构思为了表达学习内容所需要的各种媒体，如文本、图像、声音、动画、视频和虚拟现实等。媒体的选择是为所要表达的学习内容服务的，因此，在选择使用图像、声音、动画、活动视频等各种媒体时，目的是要表达学习内容、突出学习主题，不能不顾主题思想的表达，只顾追求时髦、好看和花哨，要克服媒体设计与学习内容设计相脱离的常见毛病，避免“为媒体表现而设计媒体”的现象，努力做到“为内容表现而设计媒体”。并非多媒体课件的每一个页面都必须包含图形、图像、动画、声音等所有的媒体元素，能不用则不用，宜简不宜繁。过分繁琐的界面，使用起来也很不方便，过于“花哨”的界面也容易使学习者分散注意力，界面要力求简洁、突出主题，与主题无关的，或不能为主题服务的素材不要采用，并非各种媒体运用得越多，课件的教学效果就越好。因此，在多媒体课件中，应使用文本、声音图形、图像、动画和视频等多种媒体来同时展示教学内容，这对于知识的获取和保持都是非常重要的。但应注意不能滥用媒体，在课件使用一些与教学内容毫无关系的媒体素材，还应注意媒体间不能相互冲突，相互干扰。 （五） 依据学生的个性特征来使用媒体素材不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不同，选用媒体素材时必须顾及他们的年龄特征。如小学生的认知特点是形象思维，注意力不容易持久集中，对他们可较多地使用图形、图像、动画、视频等具体、形象的媒体素材；如在小学数学教学圆的认识时，运用多媒体演示，先让学生看到画面中自行车、三轮车、汽车的车轮都是圆的，接着将他们的轮子都换成三角形或正方形等形状，学生观察后议论纷纷，个个笑得前俯后仰最后画面又把轮子换成椭圆，同学们看完后都说不行。此时，教师提出“为什么圆形得轮子就行，其他不行？”在教师的启发下，激起了学生参与学习的动机，学生在积极的状态下，认识圆的特征就变的容易多了。对于高年级的学生，其认知特点是由形象思维向抽象思维发展，可使用文本、声音等较为抽象的媒体素材。总之，多媒体课件的开发离不开素材的准备，素材是课件的基础。在课件开发过程中，素材准备是课件目标确定后的一项基础工程