扮靓县域生态科研,促进教师专业发展

扮靓县域生态科研，促进教师专业化发展刁成海江苏省沛县教育局教育科学研究所 （221600）摘要：确立“科研兴校、强师、惠生”县域生态科研理念，并用生态学的理念审视教育科研，用生态学的原理考量教育科研，用生态学的方法实践教育科研，通过生态科研让生态教育生态和谐、生态平衡、生态发展。实现教师、学生、学校可持续发展。关键词：生态科研；县域；教师专业化生态科研认为，学校教育是一个研究与学习相统一的实践过程，学校的师生员工要在研究中工作、在研究中学习，通过研究实现教育教学、学校管理和各项服务的科学化、现代化，最终实现学校教育的最优化。生态科研关注学校各项教育行为的综合与协调，在协调与整合中，实现教育效益的最优化。生态科研实现三大统一：教与学的统一，教学与管理的统一，教育与教学的统一；生态科研实现三位一体的发展：即学生、教师和学校共生协调发展。生态科研的具有科学性与针对性、全员性与组织性、综合性与嵌入性、过程性与长期性和谐性与共生性的特点。作为县教科所，我们在积极践行生态教育的同时，大力开展县域生态科研，探索县域生态科研的理念，为有效促进教师专业化发展执着进行实践探索。理念决定思路，思路决定态度，态度决定行动，行动决定一切。我们提出“科研兴校、强师、惠生”生态科研理念。积极倡导“我科研，我快乐；我科研，我成长；我科研，我幸福”教育科研的价值观。明确教育科研是教师专业化发展的有效途径，在教师专业化发展中的地位和作用。制定行动方案，建立各项措施，开展多项活动，通过理论的不断学习和实践的不断探索，把生态科研逐步向前推进。学校生活中每时每刻发生的事件，教师和学生的生存方式和生活状态，常态中的教学行为、教学现象和教学细节等，都成为生态科研的主要对象和主体内容。生态科研下研究的主体不是学校之外的专家学者，而是整天生活和“浸染”在学校日常生活中的普通教师和学生自己。实施生态科研是学校教育方式的重大改革，选好改革的突破口，不仅可以降低改革的成本，而且能取得理想的效果。一 、制定规划，科学发展制定了沛县教育事业“十一五”发展规划和“20062010年沛县中小学教育科研振兴行动计划” （简称“136”振兴计划）“1”喊响一个口号：科研兴校、强师、惠生。“3”达成“三新”目标：新理念、新文化、新课堂。“6”落实 “六有”措施：有队伍、有目标、有规划、有措施、有成果、有绩效。20062010年全县教育科研“136”振兴行动计划评估细则（略） 二、健全机构，形成网络逐步完善全县教科研网络，不断壮大教科研队伍。按照市教科所下发的教科室规范化建设标准，各中学、县直小学、各镇中心小学成立教科室，配备教科室常务副主任和一定数量的教科研人员，逐步改善办公条件，逐步提高教科研信息化水平。目前，全县已有教科室64个，教科研专兼职人员200多名。生态科研的县、镇、校三级教科研网络健全完善，并在科研管理、科研指导、教师培养等领域发挥着越来越大的作用。三、建章立制，规范运作生态科研要求学校要把新课程改革实验作为切入点，从改革学校管理体系和制度展开，构建科研网络，组建科研团队，从而把学校的科研骨干队伍凝聚起来。我们基于对传统考评制度的深刻反思，重建一种能够促进教师专业成长的考评制度。首先，在考评内容和标准上，把教师的教学研究、教改实验、创造性教学和校本课程开发以及师生关系引入考评的内容。其次，在考评的组织实施上，杜绝一切形式主义，努力使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程，从而进一步提高认识、更新观念。最后在考评结果的使用上，防止片面化和绝对化，杜绝惟分数主义，从教师专业成长的全过程来看待每次考评的结果，帮助教师全面了解自己，明确自己的成长阶段和进一步努力的方向。为此，沛县教科所制订了一系列制度性条例和措施。为了把生态科研的各项制度性措施落实到位，在全县范围内，以中华民族优秀文化为基础，根据现代国际社会发展趋势，突出学生特点，提出生活化、综合化的研究型课程设置思路，以品德与身心、学科基础、综合主题、情趣爱好为主线，构建综合设置、灵活安排的网状课程体系，将基础性、拓展性、研究性三种课程形态有机整合在一起，融入到日常的课堂之中。四、核心课题研究，驱动生态科研进程课题的选择是教育科研的起点。学校的发展迫切希望能形成一个比较核心的科研课题，通过该课题的研究来全面带动学校各项工作的改革和发展。小学进行“生态课堂”教学试点，随着生态教育体系的不断构建，和生态科研的不断深入，“生态课堂”勤行精进，“生态课堂”正果有成。建立“五生三权五步”生态课堂教学模式。“五生”指“生命（主体）”、“生境（环境）”、“生动（方式）”、“生活(课程)”、“生发(目的)”教学五项要求。“三权”指学生的“话语权”、“探究权”、“选择权”。“五步”：指“引”、“探”、“汇”、“习”、“拓”教学五环节。打造生态课堂，回归课堂教育本质，是破解我县教育阶段性发展困境的一种尝试。“学步-作秀-显效-轰动-推广”是我县生态课堂教学阶段性发展历程的写照。为了把“秀”作好，教科所全体同仁经常深入课堂一线，调研“生态课堂”教学的实情，对出现的问题进行把脉，和学校老师座谈、交流，改进教学，把生态课堂的特征、特点、优势充分挖掘出来，把“生态课堂”办成真正有利于教育发展、有利于学生发展、有利于学校和教师发展的阵地。课堂和谐自然，师生心态自由开放，学生个性充分张扬。中学实施“1.3.6教学模式”。 要求教师确立现代教育观念，“以人为本，德育为先，能力为重，全面发展”，改变传统课堂，落实高效学习理念。通过建立规则、标准，为每一个老师指出课堂改革的途径和方法，增加可操作性。通过这个载体，内化成全体师生的“教”“学”行为，使教师的教学行为实现由传统到现代的嬗变，学生的学习方式实现从被动、低效向主动、高效的嬗变。“1.3.6教学模式”的基本构成是：一张讲学稿(备课)；三个环节（上课: 预习交流-合作探究-达标提升）；六项要求（练习:精选精练，作业规范，有发必收，有收必批，有批必评，有错必纠）。以“1.3.6教学模式”研究为依托，引领老师结合自身实际进行深入研究。“如何搞好集体备课”？“讲学稿如何编写”？“讲学稿如何使用方法以及”？“怎样教学才符合1.3.6教学模式的要求”？“怎样提高课堂教学效率” ? “如何做到精讲少讲精练”！“怎样才能让学生动起来”！“自主-合作-探究的学习方式如何落实”等等一系列“真”问题摆在全体师生目前。上述课题成为带动沛县教育科研向生态科研迈进的核心科研课题，其他课题围绕核心课题展开研究，不断掀起区域全员科研的热潮。五、搭建平台，促进发展生态科研不断强化“研究、指导、服务”意识，长期坚持以课题研究为切入点，以扎实有效的活动为载体，以课堂教学为主阵地，积极开展多种形式的教育科研活动，转变广大教师的科研理念，增强教育科研的实效性，以不断提升科研质量。如科研优质课评比。根据省市教育学会、市教科所的工作部署，认真组织教师，进行科研优质课评选。从科研优质课的评选活动中选出更突出的教师，举行科研优质课展示活动。赛后在学校举行科研优质课展示观摩活动，及“双成杯”科研优质课送课下乡活动。做到“从教学中来，到教学中去”，切实为教育教学服务。取得了“点亮一盏灯，照亮一大片”的明显成效。再如开展“五个一”系列活动：读一本书读一本与本人课题研究密切相关的书籍，积极参加县、校组织的读书大赛和读书沙龙；上一节公开课上一节课题科研成果汇报课，积极参加教研部组织的“双成杯”科研优质课赛课及课堂教学成果汇报活动；写一篇科研工作反思促进课题研究心得的交流，积极参加县、校组织的科研沙龙；写一篇教育教学案例写一篇体现课题研究成果的教育教学案例，积极参加教科研部门组织的案例评选；写一篇论文结合课题撰写一篇高质量的科研论文，积极参加教育科研部门组织的论文评选。教师基本功大赛，积极组织老师参加各级各类名师观摩课活动和课题主持人培训学习等活动，努力提高教师业务水平。引领老师通过比赛、观摩与学习，“成人成己”。许多教师开阔了视野，明确了自身的发展方向。 近几年来，生态科研之花处处开放，散发出浓郁的芳香：学生综合素质全面发展，教师专业素养大幅提升，学校的办学品位不断提升，在当地及周边地区产生了较大影响，走出了一条富有特色的教育科研发展之路。“路漫漫其修远兮，我将上下而求索”。 我们将在探索中丰富、在探索中发展，走向素质教育的彼岸。参考文献：1.吴鼎福，诸文蔚.【教育生态学】.南京：江苏教育出版社，2000.2.武林富.【教育生态管理】.天津：天津教育出版社，2006.63. 郑恒良，朱思瑞.【生态教育】.【生态研训】.南京：南京师范大学出版社，2010.10.4. 杜亚丽.【生态课