高等教育学填选判资料

高等教育学第一章 绪论第一节 高等教育学及其特殊性1.我国现代的高等教育一般追溯到1898年（清光绪24年）设立的京师大学堂。2.现在常说的高等教育主要意指起源于欧洲中世纪大学、经过九个世纪的发展而建立起来的高等教育体系。3.高等教育学作为研究高等教育现象的一门学科，具有自身的特殊规定性。高等教育现象相对于一般教育现象而言，具有特殊性、专业性。4.高等教育一般包括普通高等教育、成人高等教育、高等职业教育等三种类型。对高等教育的特点可用“高”与“专”两个字来概括。相对于中等教育而言，它在层次上高，在性质上属于专业教育。高等教育与基础教育相比较，具有其特殊性。5.高等学校教师的教学具有学术性、专业性的特点。6.大学教师的教学过程还具有创新性的特点。第二节 高等教育学的历史及学科性质7.1978年5月，我国的第一个专门的高等教育研究机构厦门大学高等教育科学研究室成立，这标志着高等教育在我国成为一个专门的研究领域，从而开始了高等教育研究由非制度化想制度化的转变。1983年，高等教育学正式作为教育学科的二级学科被国务院学位委员会列入学科专业目录。8.1984年，潘懋元先生主编的高等教育学正式出版，这是我国第一部高等教育学专著，标志着我国高等教育学学科体系的确立。第三节 高等教育学的研究方法9.从事高等教育研究首先要有问题意识，在高等教育研究中，确定研究问题一般要坚持一下三个原则：（一）价值性原则（可以创造价值）、（二）创新性原则、（三）可行性原则。10.按观察方式的结构化程度可以将课堂观察分为结构观察、准结构观察和非结构观察三大类。11.实验研究，按实验目的可以分为探索性实验、验证性实验和推广性实验；按实验分析方法可以分为定量研究实验和定性研究实验12.四环节模式即“计划行动考察反思”四个循环阶段。第二章 高等教育的历史发展（上）第一节 欧洲中世纪大学的兴起1.按照意大利博洛尼亚大学校庆日为标准时间计算，它成立于1088年，是世界上最早成立的大学。2.博洛尼亚大学是学生管理的大学，属于学生大学。3.牛津大学、剑桥大学主要借鉴了巴黎大学的模式，属于教师型大学。4.中世纪大学起初均为单科大学。5.学习文科课程是大学正规教学的第一个台阶。6.中世纪大学的教学方法以讲授、辩论和大量的练习为主。7.中世纪大学已有学位制度。学位原来的意思是“任教执照”，大学毕业经考试合格，可获得“硕士”、“博士”或“教授”学位。这些学位起初并没有高低之别，硕士、博士和教授这三个头衔在中世纪完全是同义语。8.中世纪大学的特征有（一）自治性、（二）国际性、（三）民主性、（四）职业性，此外中世界大学具有浓厚的宗教色彩，它基本上是教会的“侍女”和附庸。第二节 近代外国高等教育的发展9.引起和推动欧洲高等教育世俗化的基本动因是文艺复兴和宗教改革，而高等教育民族化的发生与发展则与各国的政治制度密切相关。10.在文艺复兴、宗教改革特别是在近代科学革命的影响下，从17世纪开始，欧洲出现了不同于中世纪大学的新型高等教育结构，大致分为两大类型：独立学院和专门学院。11.16世纪，在传统大学之外，欧洲出现了两种新型独立学院：古典人员教育的学院和神学院。12.在洪堡看来，大学的基本组织原则有两条：一是自由，一是宁静。13.19世纪的英国著名神学家、教育家和语言学家纽曼在其大学的理想一书中提出，大学时传授普遍知识的地方，大学教育应为自由教育而设，以教育为唯一的功能。14.1809年创立的柏林大学由哲学院、法学院、医学院、神学院组成，哲学院是大学的中心，师资力量最雄厚、规模最大。15.1755年，俄国根据罗蒙诺索夫的倡议创立了莫斯科大学。罗蒙诺索夫考虑到俄国中小学发展落后的实际，按照他的意见，1755年莫斯科大学成立了附属中学。第三节 20实际外国高等教育的发展16.20实际，世界高等教育发展具有代表性的成就是美国社区学院的出现，威斯康星大学和威斯康星思想的形成与发展。这个时期现代大学的职能由人才培训、科学研究两项职能发展为人才培养、科学研究和社会服务三项职能。17.20世纪美国社区学院的特征1.地区性、2.开放性、3.多功能性、4.灵活性、5.实践性。18.威斯康星大学成立于1848年，是一所非教派学校。19.体现威斯康星大学模式与威斯康星思想的主要内容表现在两个方面：传播知识和专家服务。20.威斯康星大学以其卓越的成就受到世人的称赞，它创造性地提出了大学的第三职能社会服务。第四节 当今世界高等教育的发展趋势21.马丁特罗以美国高等教育发展进程中的量的扩张和质的飞跃为准绳，把高等教育发展分为三个阶段：当一个国家高等教育所接纳学生数与适龄青年的比率在15%以下时，属于精英高等教育阶段；在15%50%之间时，为大众高等教育阶段；在50%以上时，为普及高等教育阶段。22.我国为大众高等教育阶段第三章 高等教育的历史发展（下）第一节 中国高等教育的历史轨迹1.早在夏商时代，中国就产生了学校，并有了大学、小学之分。到了西周，周天子将大学分为五种（即“五学”）：辟雍、上庠、东序、瞽宗、成均。大学的主要课程为“六艺”：礼、乐、射、御（谓之“大艺”）、书、数（谓之“小艺”），这就是“五学之制”。西周的“五学之制”是中国有文献记载的最早的高等教育机构，成为当时高层次的学术研究基地和学问传播中心。2.公元前124年，西汉武帝批准了董仲舒的奏请，创办了太学，旨在培养精通儒家经术的高级人才。3.太学是中国历史上有文献记载的正式设立大学的开端，是中国高等教育由萌芽走向雏形的表征。4.唐代，高等教育机构初具规模，中央政府设立了“六学二馆”，其中国子学、太学、四门学相当于大学性质，律学、书学、算学相当于专科性质。5.唐宋时期，中国高等教育诞生了一种特殊的组织形式书院。6.1862年，京师同文馆的创立，标志着中国古代高等教育历史的结束，中国高等教育进入了新的历史纪元。7.孟子明确地将教育的目的视为“明人伦”。8.京师大学堂是中国近代第一所完整意义上的大学，也是第一所由政府投资创办的国力大学，1912年更名为北京大学。9.1905年，光绪帝采纳张之洞等六臣之奏请，废科举，设学部，兴学校。10.1917年，蔡元培任北大校长，对北大进行了全面改造。蔡元培改革北大的主要举措是实行大学自治、思想自由、兼容并包、教授治校、五育并举、倚重研究。11.毛泽东曾称蔡元培为“学界泰斗，人世楷模”。12.1922年，壬戌学制（亦称“新学制”）是中国高等教育发展史上的重大改革，标志着中国高等教育进入现代发展阶段。第二节 中国高等教育面临的现实问题13.大学理念是大学办学实践中的灵魂性问题。14.所谓大学理念，乃指人们在观念上对大学的理性认识、理想追求及其所形成的系统的教育观念。（对大学的观念及看法，主观性）15.大学精神是大学理念的核心。16.最早系统而专门探讨大学理念的人是19世纪英国高等教育学家纽曼。17.1876年，霍普金斯大学宣告创立，这是美国第一所研究型大学。18.学术自由包括两层含义：一是思想自由、言论自由、研究自由；二是教育过程中的教学自由（即教的的自由和学的自由）。19.对中国而言，依法自主办学是贯彻大学自治理念的主要途径。20.教授治校理念也是西方大学最经典的理念之一。最早确立教授治校理念的是1150正式成立的巴黎大学。中国最早实施教授治校理念的高校是北京大学。21.我国首倡教学与科研相统一之现代大学理念的是蔡元培先生。22.培养精英高级专门人才，是高等教育目标的最高层次。培养一般高级专门人才，是高等教育目标最基本的层次。23.1862年美国国会颁布了著名的莫里（雷）尔法案，大兴“赠地学院”之风，大学向所有人开放。24.当前，影响中国高等教育健康发展最突出的现实问题是规模扩张与内涵发展的关系问题。第四章 高等教育的目的第一节 高等教育目的概观1.所谓教育目的，是对教育过程所要培养的人的质量、规格或素质的预期结果的规定。2.从其存在形态上说，教育目的可分为两大部类：理论形态的教育目的和实践形态的教育目的。3.教育目的的性质：（1）教育目的的主观性、（2）教育目的的客观性、（3）教育目的具有主观性与客观性统一的规定性。4.教育方针通常通过一定的立法程序来确认，构成教育政策的精神与思想基础。教育方针是上位概念，教育目的是下位概念：前者规定着、包含着后者，后者遵循着、体现着前者。5.高等教育目的的实践价值：（1）高等教育目的的导向作用，（2）高等教育目的的调控作用，（3）高等教育目的的激励作用，（4）高等教育目的的评价作用。第二节 有关高等教育目的的诸学说6.所谓个人本位论的高等教育目的观，就是主张高等教育应以个人发展的需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔等通常被认为是个人本位论的主要代表。7.所谓社会本位论的高等教育目的观，就是主张高等教育应以社会发展需求为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托尔普等通常被认为是社会本位论的主要代表。8.用个人本位论取代社会本位论，或者用社会本位论贬低个人本位论，都是片面的二元论，都无助于制定正确的高等教育目的。9.所谓人文主义的高等教育目的观，是指以人自身发展的需要尤其是精神发展的需要为出发点，以人自身的发展和完善为中心的具有人本主义情怀的教育目的观。10.人本主义教育目的观的核心观点主要包括三方面：（1）追求永恒化的教育目的、（2）追求理想化的教育目的、（3）追求人性化的教育目的。11.所谓科学主义的高等教育目的观，是指以科学技术为中心，以功利主义为指向的关于高等教育目的的主张。12.科学人文主义的高等教育目的观代表了世界高等教育发展的方向。13.马克思主义关于人的全面发展学说具有四方面的内涵：（1）人的全面发展应当是人的素质的完整的发展，（2）人的全面发展应当是人的素质的和谐的发展，（3）人的全面发展应当是人的素质的多方面的发展，（4）人的全面发展应当是人的自由的发展。第三节 我国现阶段的高等教育目的14.1985年中共中央关于教育体制改革的决定，教育目的由培养“劳动者”变成了培养“人才”。15.我国高等教育目的的核心要旨是培养人。第五章 高等教育的功能第二节 高等教育的基本功能1.高等教育是通过培养高级专门人才对社会起作用的，为社会培养高质量人才，以促进社会和人的发展，这就是高等教育基本的或主要的功能所在。2.目前教育民主化已成为全球教育系统演变的一个基本趋势，这一趋势包括了两个方面：教育平等与教育参与。3.高等教育具有选择、传递、保存文化的功能，高等教育具有创新和发展文化的功能。第三节 高等学校的职能及其体系4.高等学校培养人才、发展科学、为社会服务的三大职能是高等学校最具有生命力的职能。5.1810年，洪堡以新人文主义思想指导建立柏林大学。6.高等学校社会服务职能无论从观念上还是实践上，首先是在美国产生的，这已为人们普遍认可。7.中国最早的高等学校可以追溯到战国时期的“稷下学宫”和汉朝的“太学”。8.培养专门人才是现代高校的根本使命，发展科学是现代高校的重要职能，服务社会是当代高校职能的延伸。第六章 高等教育的基本取向第一节 通才教育与专才教育1.相对于专才教育而言，通才教育目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问，有高级思维，能自我激励、自我发展的人才。它实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。2.与通才教育不同，专才教育是指培养专门人才的教育。3.所谓通才教育与专才教育之争，其实是专业教育的口径之争，是人才的社会适应性之争。4.西方传统的大学教育的观念源于古希腊的人文教育，教育内容包括文法、修辞学、辩证法、音乐、算术、几何学、天文学，这些内容被称为“七艺”。5.1862年，美国政府颁布了莫雷尔法案，允许各州以政府赠予的土地开办“为本州农业和工业发展服务”的农业大学。这一决定彻底改变了传统大学脱离社会、穷究学术的单一、封闭的办学格局，使高等教育向着多样化、市场化和专业化方向发展。第二节 英才教育与大众教育6.高等教育发展的两种模式：英才教育与大众教育，在教育目的、对象、规模上，它们都存在着明显的区别，而主要的区别则是在受教育者的面得宽窄上。7.美国学者马丁特罗指出：高等教育入学人数低于适龄人口的15%时，属于英才高等教育阶段。8.英才阶段向大众化转变的两种模式：一种是美国模式，主要依靠公立高等教育系统的扩展；另一种是日本模式，主要依靠私立高等教育系统的扩展。第三节 科学教育与人文教育9.科学教育包括四个方面：科学知识教育、科学思维教育、科学方法教育及科学精神教育。10.人文教育包括四个方面：人文知识教育、人文思维教育、人文方法教育及人文精神教育。11.在人类教育发展史上，可以说19世纪中叶以前的教育基本上是人文教育或者说是人文教育占主导地位。第四节 高等教育的平等与效率12.平等与效率是高等教育政策中的两种价值取向13.从教育的发展历程来看，它先后经历了原始教育平等、教育特权、现代教育平等三个阶段。14.教育平等主要表现为就学权利平等、教育条件平等、教育过程平等、教育结果平等。15.效率优先，兼顾平等：我国高等教育价值取向的现实选择。第七章 高等学校的教育制度第一节 高等学校的学制1.学制是指一个国家的各级各类学校的系统。各国普通高等学校系统的微观特征。综观世界各国普通高等学校学制系统，一般可分为三个层次：初级学院和短期大学、大学和专门学院、研究生院2.1951年国庆节，中央人民政府、国务院公布了关于改革学制的决定，1951年新学制的确立，明确了劳动人民和工农干部的教育在各级各类学校中的地位，因而使工农业余学校及工农干部文化补习学校的学生都能进入高等学校，从根本上改变了旧中国高等学校的办学性质。第二节 高等学校的学位制度3.总体上，各国的学位层次都包括学士、硕士和博士三个部分。4.前苏联在研究生教育中只设副博士和博士两级学位，不设硕士学位。大学本科毕业不授予学士学位。5.英国的学位制度，学位等级为三级：学士学位，分优等学位和普通学位两种；硕士学位，授予学士后12年的学生；博士学位包括哲学博士和高级博士，前者比较正式，属研究学位。6.我国现代学位制度最早建立于民国时期，1935年国民政府颁布了学位授予法，教育部颁布了学位分级细则，规定学位分学士、硕士和博士三级，而且对学位授予的级别、学位获得者的资格和学位评定的办法等做了规定，这是中国现代学位制度的开端。1949年新中国成立前，仅有232人获得硕士学位。7.1981年1月1日起中华人民共和国学位条例施行。8.任何单位要在某一学科专业授予学位必须经国务院学位委员会审定并取得授权。第三节 高等学校的招生和就业制度9.目前，世界各国的招生制度大致可归纳为两种，即证书制和高考制。10.对应证书制的是中等教育终了资格认定型模式，采用证书制的国家有英国、法国、瑞典、西班牙等。11.对应高考制的是大学统一考试型模式，实行这种考试模式的有日本、美国、俄罗斯和中国。12.自20世纪80年代以来，我国逐步推行了定向生制度、保送生制度、委培生和自费生制度。13.实行收费制度，即国家本着成本分担的原则，由高等教育的受益者自己承担部分培养费用，毕业生自主择业。14.我国高校经历了二十多年的改革，已经建立了以统一文化考试为主、单独考试为辅、保送生为补充的入学体系。15.自1977年我国恢复高考制度以来，我国基本上实行全国统一考试的招生制度。第八章 高等教育的结构与管理体制第一节 高等教育的结构1.1997年，国务院学位办和教育部联合颁布了授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录，分设哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、军事学等12个门类，下设88个一级学科，381个二级学科。2.高等教育结构战略性调整的特征为创新性、前瞻性、效益性和长期性。3.高等教育结构调整有两种基本模式：一体化模式与多样化模式。 第二节 高等教育的宏观管理体制与运行机制4.高等教育宏观管理体制的模式分为中央集权型、权利分散型、集权与分权结合型三种。中央集权型的代表有法国（尤为典型）、意大利和瑞典；美国是权利分散型的典型；集权与分权结合型的代表有德、日、英等国家。5.高等教育宏观管理的运行机制基本可分为三种类型：（1）以政府干预为主的运作方式，（2）以社会力量为主的运行方式，（3）以高校自主办学为主的运作方式。第三节 高等学校的管理体制与运行机制6.我国高等学校的组织结构一般有：直线制组织结构、职能制组织结构、“直线职能制”组织结构、矩阵式组织结构。7.高效管理体制的核心是权力结构。西方一些学者通常将西方各国的高校权力结构划分为三种模式，即欧洲大陆模式、美国模式和英国模式。8.欧洲大陆模式是一种以学术权力为主的管理体制模式。9.美国高等学校的权力结构是以行政权力为主，但也不可否认，再学院和系层次上，教学和科研人员也保留了较大的学术管理权。10.高校的领导体制主要反映的是高等学校举办者、办学者二者间的权利和职责关系、党委和行政部门间关系以及高校行政管理系统和学术系统间关系等一些基本的关系范畴，它是高效管理体制的核心内容。11.目前，我国大多数高校是实行党委领导下的校长负责制，其组织机构是“直线职能制”组织结构。第九章 高等学校的教学管理与科研管理第一节 高等学校的教学管理1.高等学校教学管理的原则：（1）学术管理与行政管理相结合的原则，（2）公平与效率相统一的原则，（3）权力与权威相结合的原则，（4）分权与集权相统一的原则，（5）教学管理与科研要求