高阳结题报告 Microsoft Word 文档

小学英语课堂评价的设计研究结题报告铝城小学 高阳一、课题研究背景和意义 新课程改革实施至今，小学英语教师的教学理念和教学行为以及学生的学习方式都发生了巨大的变化，但我们也注意到，这些变化大多体现在英语课堂的新授环节。对于涉及小学英语近二分之一课时的练习活动，大部分教师的观念依然陈旧。教师投入到练习活动设计上的精力和智慧往往微乎其微。就练习的教学来看，在目标上倾向于对新知的巩固加深；在内容上机械重复，缺乏生活性和趣味性；在形式上，“练习批改讲评”循环往复。 科学的英语练习训练策略是实现课程标准的重要保障。一方面，对教师而言，它既能改进教学工作，又能促进教师不断提高教育教学水平；另一方面，对学生而言，可以促使学生在以后的时间多加重视，提醒学生改进自己的练习方法。再次，对家长而言，可使他们充分了解自己子女近段时间的学习情况，以便及时给予子女正确的引导、帮助，或者鼓舞、表扬，甚至批评，从而督促等等。 基于以上认识，我们提出了“小学英语有效性练习的实践”这一课题。意在通过课题改 变现状，形成正确的练习理念，发挥练习促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 小学英语练习是指在课程理念指导下，为学习新知识而进行的准备性学习活动；学习新知后巩固新知的一些听、说、读、写的练习活动；学生在课内外的所有练习英语的活动。 1、是新课程改革的需要。“让学生在生动具体的情境中学习英语”是小学数学新课程教学的重要理念。“创设情境”是英语教学中常用的一种策略，它有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。英语课程标准在课程实施建议中明确指出：英语教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事英语活动的机会，激发对英语学习的兴趣以及学习的愿望。 2、是学生自身学习与发展的需要。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的知识变得生动形象、饶有兴趣。因此，创设生动有趣的情境，是英语教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习英语能力的一种有效手段。3、是改变当前英语教学现状与教师专业成长的需要。在当前英语教学中，情境教学已引起普遍重视。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。如教师教学情境的设置过于华丽，“情境”成了扮美课堂的亮点，课堂缺少思维含量；情境的设置过于牵强，从而出现了一些情境设计牵强附会甚至影响学生对英语的学习；情境图的运用缺少方法，新教材中出现了大量的情境图，图中所出示的信息往往是比较零乱的，缺少连贯性，怎样让学生组织这些较为零乱的信息，如何有效地使用这些情境图，老师不知所措。可见，如何创设有效的教学情境，促进学生主动学习，是一个亟需探究的课题。二、课题现状分析关于这个课题的研究，不少学校课改初期就开始研究，也有一定的经验，为什么还要研究它，不觉得有些过时了吗？我们是研究过，但教师做得怎样，这应该是关键之处，如果，我们研究的很好，但老师却不管不顾，没有在课堂教学中体现，没有显现出课题研究的价值，那么我们的研究就不能说是成功。1、对情境创设认识的片面理解。教师只注重开课前的情景创设，觉得情境创设只限于课前的导入，实际不然，教学的整个活动都应该处于一定的情境。2、只注重创设情境，而不能有效的挖掘其使用的最大价值，使得情境创设如摆设，只中看不中用。3、“生活味”浓厚，“趣味性”淡薄。 在英语课堂上，我们的老师的确每节课都注意从生活中引入，但往往就像“菊花加糖糖过量”一样，给人的感觉是生活味浓厚，而趣味味淡薄。 4、形式丰富多彩，但实效差。 现在，有很多数学课走进了注重课堂气氛，忽视课堂实效的怪圈，表现为：活动的气氛热闹，活动的形式花哨，而热热闹闹一节课下来，学生似乎没有学到什么。现在提倡在英语教学中，教师应该创设与学生生活紧密相关的学习情境，但对于有些内容来讲，好像并不好找到生活中的情境，听课中发现，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像英语课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。特别是一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。有些高年级老师创设的教学情境也只是比较牵强地把生活中的一些事例搬入课堂，让学生感觉老师只是变了一个出数学题的花样。对学生学习知识，增强态度、情感没有太大的作用。 三、课题的核心概念：1、从心理学的角度，“情境”表现为多种刺激模式、事件和对象等，情境不仅能激发问题的提出，而且能为问题解决提供相应的信息和依据。从社会学的角度看，“情境”是人从事活动时所处的社会环境。2、英语情境是产生学习兴趣、发现学习亮点、提出疑难问题和解决疑难问题的背景和前提，也是学生初步感受问题的基础和条件。创设有效的情境，就是呈现给学生刺激性的、有意义的信息，引起学生学习的兴趣，激发学生的学习好奇心和求知欲，从而使其发现问题、提出问题并最终解决问题。3、学生的学习情境是传递学习信息的载体，它提供与学生的学习基础、生活相关联的信息，进而诱发学生发现问题，提出问题和解决问题，因而学生的学习情境是产生学习行为的重要条件。4、情境教学是新课程教学的一大特色。实践证明好的情境是一堂成功课的前提。情境教学为学生留有探索和思考的空间，使学生的主动性和探索性得到充分发挥。所以在小学教学中，只有创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，激发学生探索的兴趣，体验外语学习的价值和神奇，让学生在学习活动的过程中发现问题。孩子们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活英语的绿洲。四、课题研究的目标：1、使广大教师提高对创设课堂教学情境目的和意义的认识，克服当前教学情境创设存在形式化、低效化等误区，通过创设有价值的教学情境来引导学生发现问题，生成问题，解决问题，提升课堂教学的有效性。2、通过创设有价值的教学情境，克服三维目标的割裂现象，达到知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的教学的有机统一。3、 以教学情境的创设为载体，正确处理新课程与教学质量的关系，新课程与传统教学的关系，新课程与现代教育技术的关系，构建新课堂，创立新课堂文化。4、使广大教师掌握课堂教学情境创设的基本理念和方法，形成新的课堂教学技巧，解决课堂中的问题，明晰课程改革视野中好课的标准，不断地将新课程理念转化为教学行为，促进教师的专业发展。5、从课程实施的微观入手，关注教学细节，抓住关键环节，以教学情境的创设为突破口，聚焦课堂，研究课堂，改变课堂，把教师教学方式和学生学习方式的转变落到实处，扎扎实实地推进课堂教学改革。五、课题的研究内容：把创设和有效利用课堂教学情境作为小学英语课题研究的主要内容。围绕课堂教学情境创设的问题，开展行动研究，认真研究解决以下问题：问题一：有价值的教学情境的特征是什么；问题二：教材中的情境有哪些不相适合的情境，如何改进问题三：如何创设有价值的教学情境；问题四：如何充分利用有价值的教学情境，发挥情境的最佳作用六、课题研究的方法：1、行动研究法。针对“创设情境”研究，设计教学活动方案，进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善。2、个案法。围绕典型活动及学生开展系统的教学活动，对其个体开展纵深的研究，以寻求有效的教学措施。3、经验总结法。对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。七、研究成果分析：（一）发展性评价在历史课堂教学中的实践应用。1、关注学生的过程性评价。传统上学生为了考试和升学，在强大的考试压力之下，学生对待初中历史学习一般不重视，在课堂学习过程中就会有许多不正常的表现，如不听讲、不开动脑筋、不发言、不交作业、甚至不带书，以至于我们的历史课堂往往成为教师的“一言堂”。为了提高课堂教学的质量和学生学习的效率，我尝试设计了学生在课堂上学习过程表现的评价表格，并对学生的表现进行了过程性评价。学生课堂学习过程自我评价表做得好的地方 做得不足的地方备注课前准备情况课堂参与讨论发言与众不同吗老师评价如何理解困难的地方本课的收获2、注重量化评价和质性评价相结合。在当前进行的新课程评价改革中，倡导质性评价，但从本质上并不排斥量化评价，质性评价往往与量化评价相结合，从而更客观、更全面地描述学生的发展状况。学生课堂量化评价和质性评价表评价指标评价等级描述性评价量化评价扎实掌握课堂复习提问的上节课的老师基础知识及时回顾、联系以前所学与本课内容相关的知识点落实巩固本课新学习的历史基础知识，牢固获取新知质性评价自觉、主动参入课堂教学活动，能独立地思考与学习 有强烈的探究欲和浓厚的兴趣，有宽松的学习心态和强烈的表现欲积极地发表自己的看法，善于与同学合作交流能选择适合自己的学习方法进行学习，敢于猜测，大胆想象，敢于突破常规，运用发散思维能与教师和学习内容产生情感共鸣，学习情绪饱满通过课堂学习，生成了有价值的新问题，激起探究的欲望，促使学生自觉进行进一步的探究说明：等级评价分为A 、B、 C 、D四个等级，描述性评价为语言评价，是等级评价的具体化。3、建立了学生学科成长记录袋。建立学生学科成长记录袋的做法符合新课程倡导的发展性评价的要求，这种评价的核心是关注发展的过程，促进学生的发展，对学生发展的成就、潜能和不足进行客观描述，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的有针对性的改进建议。学生成长记录袋主要是指收集、记录学生自己、教师或同学做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。（1）学生成长档案袋的内容 封面的设计： 包括姓名、性别、出生年月；照片；兴趣爱好；个性特长；班主任；爸爸、妈妈；家庭地址、电话号码；其他。内容的设计：学生平日的优秀作业；参加实践活动；期末的终结性评语；学生的近期目标、自我表现评价表、自我反思等；各类奖状；老师、同学、家长的评价；自办的手抄报；好的日记；知识测查材料等。（2）学生成长档案的管理学生成长档案一般应放在教室的图书柜里，便于老师和学生随时登录与评价。学生成长档案应鼓励学生并动员家长积极参与建设，教师不应一概包办。学生成长档案定期举行优秀档案袋评比，让学生通过对比看到自己的进步，获得成功的体验。学生中考毕业后，自行带回家中，自己保管。（二）构建多元化评价体系。1、建立了历史课堂教学中促进学生全面发展的评价内容体系。学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。在课程标准中，历史学科要强调评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，而且包括情感态度与价值观、学习过程与学习方法。学生课堂学习评价内容表 班级_小组名称_姓名_填表日期_ 评价内容评价要点ABCD情感态度价值观1、积极参加课堂教学的每项活动2、努力完成自己的学习任务3、主动提出并发表自己的看法4、乐于合作，能和同学交流5、尊重老师和同学，虚心听取他人意见活动体验6、善于提问，乐于研究，勤于动手7、关注国家大事，有一定的责任心 8、能对自己进行“反思” 9、实事求是，尊重他人想法与成果 10、不怕吃苦、勇于克服困难 方法技能11、能用多种途径获取信息 12、能运用已有知识解决问题 13、能运用多种方法获取知识注：1、评价结果分为A、B、C、D四个等级。 2、A表示特棒；B表示优秀；C表示良好；D表示尚可，需要加油。2、确立了多样化的评价方法。新课程评价倡导评价方法的多样化，尤其强调质性评价方法的应用。历史课程标准在评价方法上强调灵活采用各种评价方法，避免以笔试作为主要的甚至是唯一的评价方法。所以，我在评价过程中尝试了学生成长记录袋、观察法、活动法、学生自我评价法和测验法等评价方法。从课题实验研究一开始，在发展性评价的实际的操作过程中，已经运用了学生成长记录袋、学生自我评价法，并贯穿于整个评价的过程中，所以我着重总结观察法、活动法和测验法。（1）观察法的运用。观察学生过程评价表评 价内 容观 察 法 评 价 的 因 素评价结果优良一般学生参与历史活动的程度及学习方法积极主动参与学习活动：举手发言次数多，完成任务认真，乐于他人合作等。有效参与学习活动：独立思考、能注意寻求不同方法、提出问题具有思考性、学习方法恰当、学习效率高。合作交流的意识与能力积极主动地与同学合作，愿意交自己的想法能认识自己在集体中的作用，合作中表现有一定责任心交流时表达思路清晰，条理分明，逻辑严密，语言清楚准确流畅积极参与实践活动，实践操作能力强，并能运用历史知识解决实际问题历史思维与发展水平历史思维品质较好：积极思考、善于联想、思路灵活、敢于批判历史观察能力较强，思维深刻：抓住并能结识本质、积极探索并能发现规律猜想能力、推理能力、创造意识较强：敢于猜想、能进行恰当推理 善于追求独特、新颖的解题方法，善于改造和推广已有的成果能恰当运用历史思维的策略与方法解决问题发现、提出及解决问题的能力具有提出问题的能力，提出的问题具有一定的挑战性与独特性，能引起学生的深层次的思考与交流具有分析问题的能力，能领会问题的实质，会检查问题的合理性，能从不同角度分析问题具有解决问题的能力，能恰当应用各种策略和方法解决问题能用文字、字母、图像等清楚的表达所提问题和解决问题 能善于反思解决问题的过程，能获得解决问题的经验情感态度价值观学习兴趣浓厚，表现积极：积极参加兴趣小组、积极参与各种探究活动 评语较强的进取心和自信心，克服困难的意志和毅力，乐于帮助同学获虚心请教别人，尊重教师和同学关注历史知识与其他学科知识的综合运用（2）活动法的运用。学生活动表现评价表阶段评价要点操作手段注意事项评价等级活动前了解学生的准备状况或兴趣，进行选题和制定活动计划。要求师生共同制评价标准，明确任务，让学生知道如何评价。采用预测、调查问卷、观察、自我评估提问等多种方法。重点对主题的可行性和创新性、研究计划的合理性等进行选题指导和制定研究计划指导与评价。活动中记录学生活动的过程，提供反馈和调节、积累学生发展和进步的信息，让学生进行自我评估和调节。采用师生论坛、同学评估、观察、讨论、提问、卡片、文件夹、访谈记录、记日记等方式。对学生遇到的问题、解决的方法、参与活动的态度和情感体验、坚持程度、团体合作意识等，予以具体而详细的记录，真实反映学生主动探究学习的过程，并提供及时的调节反馈。成果展示总结和展示综合实践活动的结果，确定学生对信息、技巧、概念的理解和应用，分享学生的情感体验，展示学生的个性特点和团体的合作精神。采用成果展示、情景测试、任务操作、演示、写感谢信、倡议书、文件夹评审、报告会、小调查报告答辩会、学生自评、同学互评、档案记录、开放评价等多元方式。对学生实践活动结果的科学性、实效性，参与过程的自主性、合作性、创造性等方面进行展示和综合评价。包括学生参与综合实践活动的态度、活动中获得的体验、创新精神和实践能力的发展情况。注：1、评价结果分为A、B、C、D四个等级。 2、A表示特棒；B表示优秀；C表示良好；D表示尚可，需要加油。（3）测验法的运用。通过一定数量的测验来评价学生的历史学业在当前仍然是最重要的评价方法之一，测验的范围可以是一个单元、一个学期或者是一年的历史学习目标。而在我的课题实验研究过程中，我主要侧重于在课堂教学过程中的测验，尝试了课堂导学复习提问、课堂导学训练和课堂整合达标测验等。（4）学生成长记录袋的运用。（在发展性评价中已有介绍）（5）学生自我表现评价法的运用。（在发展性评价中已有介绍）3、创建评价主体多元化体系。多元化主体评价表学生姓名： 年级： 小组： 日期： 评价主体活 动 表 现活动效果成果展示综合评价兴趣程度参与热情动手能力创造能力合作意识刻苦精神学生自评小组互评老师评价家长评价采用多元化评价，能鼓励学生进行自我评价，提高学生的学习积极性和主动性，促进学习反思，有助于培养独立性、自主性和自我发展的能力。（三）进行课堂即时性评价，逐步形成激励性评价机制。学生的学习立足于课堂，学生所获得的评价最经常地来自于课堂，来自于同学和老师的评价。1、积极语言评价法。课堂教学就其本质而言，是在师生和生生之间进行的，围绕一定教学目标的交流、合作和沟通的活动。因而，课堂教学中对学生的表现及时评价对满足学生的多方面需要，促进学生的发展，实现课堂教学的生命价值具有重要的作用。激励性的语言可以是：你非常聪明，我很喜欢你！；请你帮我一个忙，可以吗；你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下；你的表现很出色，我很欣赏你； 你的思维很独特；能说说你的想法吗； 我真为你取得的成绩而自豪；你真了不起！我很佩服你；你敢于向教材（老师）提出个人见解，非常了不起；你很有发展潜力；你是一个懂事的孩子，愿你能发挥更大作用；别着急，再想一想； 坚持一下，你会做得比现在还好；我相信你一定能行；只要肯动脑，你一定会变得更聪明；看到你的进步，我真高兴；说错了没关系，我会帮助你；你永远是最出色的学生，我愿意相信你；再给你一次机会，一定会把握住的！2、借助“动机”“成就感”的评价。美国教育学家斯蒂芬表示，课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评。教师通过强调改进学习方法和鼓励学生使其产生的成就感来增强他们的自信心和学习动机。在课堂上，鼓励学生进行自我评价，对自己在学习过程中的表现进行反思，敢于肯定自己，也善于发现自身存在的问题。同时提供互评机会，引导学生学会表扬别人，善于发现别人身上的优点。3、课堂捕捉最佳时间进行评价 教师在课堂教学中应细心观察，及时发现学生的优点，捕捉最佳的评价时机给予表扬，让孩子快乐成长。可用激励的语言、赞许的目光、爱抚的动作对学生进行积极性的评价。八、课题研究取得的实际效果 1、通过课题研究、实践初步构建起创设有效的教学情境的一般模式。我们把小学数学生活化课堂教学一般分为：创设生活化的问题 情境提出数学问题（数学来源于生活，把生活问题提炼为数学问题）探究问题的解决方法运用所学知识解决生活中的实际问题（数学应用于生活）。 2、不同层次的教师得到了不同的发展。经过一年多的课题研究中老师之间相互学习，师生之间教学相长，教师的教学意识有了改变，方法有了提升：教师除了要熟悉教材的内在结构和地位作用外，还要不断摸索情境创设的方法和策略，改变自己已经习惯了的教学行为。提高了我校全体实验教师的专业水平。 3、有效地创设