化学科探究性问题的提出与解决方法的研究

江苏省中小学教学研究室第八期课题化学科探究性问题的提出与解决方法的研究结题报告课题主持人：江苏省新海高级中学 孙运利一、课题提出的背景、研究的实践意义新课程背景下的探究性教学，是以新课程的“三维”目标为依据，以现行教材为基本素材，让学生在一定的情景中通过师生和生生的互动发现问题，产生探究主题，进而通过对材料的分析、推理以及实验并获得结果的活动。因而，探究性学习，是发展学生的科学探究能力、进行自主学习的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。在课程标准实施建议中，明确指出：“重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力”，建议中指出：探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”；巴尔扎克说过“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号”，没有问题哪来的探究。可见“问题是深入阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机”。科学史上的每一项重大发现都是从问题开始的。牛顿从“苹果为什么会落地？”这一问题开始的；弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的。不能发现问题就谈不上创新，让学生能够提出有探究价值的问题，激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，培养学生的创新能力，是现代科学教育的一个重要目标，也是本课题提出的重要原因之一。那么，如何让学生能够提出有探究价值的问题，培养学生的创新能力呢？教师如何在教学中充分调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论？如何引导学生提出问题并通过猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论？通过在学习中，提出探究性问题，学生进行验证，主动探究，不但学习科学知识，还要全面培养学生综合运用所学知识分析解决实际问题的能力，收集和处理信息能力，交流和合作等能力，让学生学会学习，学会探究，形成正确的人生观和价值观。如何在教学中发展学生的科学探究能力则是摆在教师面前一个非常现实而又迫切的问题。而所有这些问题的解决关键在于如何提出问题，并探究解决问题的方法，并通过教师的引导，实施新课程标准的理念，也是我们提出这一研究的出发点。 二、课题研究的理论依据“探究性学习”把“以学生发展为本”作为指导思想，让学生通过亲身实践获取直接经验，初步形成唯物主义的科学观，对国家和民族的责任感以及正确的人生观和价值观；以科学的认识论为基础，使学生联系实际养成良好的科学态度，具备一定的探究精神和创新意识，掌握基本的化学学习研究的科学方法，提高多方面的化学实验和实践能力，激活化学学习中的知识储存，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力；引导学生学会沟通与合作，培养团结合作积极进取的精神，促使学生德、智、体、美等方面的素质得到较全面的提高，个性与特长得到开发与持续的发展。1普通高中化学课程标准。在普通高中化学课程标准中，将“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力”1作为其设计的基本理念之一，在其实施建议中，也明确指出：“探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。”1教育部普通高中“研究性学习”实施指南提出的研究性学习“是学生在较为广泛教育资源背景下所开展的自主的、开放的、探究式的学习活动”，是“综合实践活动”的重要组成部分。上述要求说明在普通高中实施的“研究性学习”已作为必修课程列入了课程计划表现形式是“专题探究学习”并且有专门的时间保证课程实施。2建构主义学习理论。探究性学习依据的主要理论是认知心理学中的建构主义学习理论。关于学生学习活动，建构主义者认为，学习是学生建构自己的知识的过程，教师的作用只是促进学生自己建构知识而已。每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且，原有知识又因新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，是新旧经验之间双向的相互作用过程，这也是建构主义与认知主义的信息加工论的不同之处。基于学习者都是以自己的方式理解事物这一观点，建构主义者主张，教学要增进师生之间和学生之间的社会性相互作用，主张采用“合作学习”和“交互式学习”方法。学习心理学在提出研究性学习理论的同时也探索了研究性学习的操作模式具有代表性的操作模式主要包括接受学习和发现学习相结合的模式问题解决模式角色扮演模式等等其中影响最大的是建构主义学习理论。建构主义的学习观提出知识不能简单地通过教师传授得到的而是每个学生在一定的情境即社会文化背景下借助教师和同学的帮助利用必要的学习资料通过人际间的协作活动依据已有的知识和经验主动地加以意义建构。建构主义理论的核心强调对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，这也正是探究性教学及探究性问题提出的基本思路，为本课题研究提供了理论支持。3认知结构理论。认知结构理论家们强调学习者原有的经验、认知结构在学习过程中的作用；强调的个体的认知结构即学习所必备的能力；个体认知结构的重组与更新即个体学习能力的不断提高。由于个体的认知结构是有层次的，不同个体认知结构的层次水平也是有差异的，所以教学过程中教学内容的设计和组织既要合乎逻辑，又要与学生头脑中的认知结构相适应，以便于学生掌握和发现科学的概念，发展科学探究能力。可以看出，认知结构理论的许多观点都为探究学习提供了理论依据。三、核心概念的界定1探究性学习：“探究”则指“深入探讨，反复研究”。 “研究”一词更注重严谨、稳重，而“探究”则更有生气，更有动感，也更符合青少年学生的身心特点。因此，现在使用的科学探究具有双重含义。如美国国家科学教育标准中对科学探究就是这样表述的：”科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”之所以这样表述，乃是由于学生的科学探究式学习活动在本质上与科学家的科学探究活动有很多相似之处。探究、科学探究，都是指探究式的学习活动而非科学家的探究。探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习知识，而在掌握知识的同时体验、理解和应用科学研究方法，培养科学研究能力的一种学习方式。2探究性问题：是指在给定条件下探究尚不明确的结论，或由给出的结论探求满足该结论所需要的（或尚不确定的）条件的一类问题。探究性问题一般没有明确的条件或结论，没有固定的形式和方法，要求我们收集和处理问题的信息，通过观察、分析、综合、归纳、概括、猜想和论证等深层次的探索活动，通过研究才能得到问题的答案。而开放性、操作性、探索性和综合性是探究性问题的明显特征。3问题的提出：问题是客观事物之间的矛盾在人们头脑中的反映，提出问题是一个逻辑思维与创造性思维相结合的过程。通过对众多的信息源进行分析、思考，阐明自己所发现的、有价值的问题。问题的提出不仅体现了思维的广阔性和深刻性，也反映了思维的可逆性和发散性，批叛性。当人们意识到问题或矛盾存在的同时，强烈的愿望和目标的需要将作为思维的动力驱使人们去提出问题、解决问题，直至进行新的发现。而这个发现不是重复，不是模仿，而是探索和创造。正是这种不断地产生新矛盾，解决新矛盾，人们的认识才能不断向前发展。所以，提出问题更具有创新价值，它是科学发现的一个重要组成部分，是创新的不竭动力，在创新教育教学活动中提出问题是培养学生创新精神的基础。四、课题研究的目标和主要问题1研究目标探究性问题提出是开展探究性学习的基础，探究性学习是发展学生的科学探究能力、进行自主学习的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。在课程标准实施建议中，明确指出：“重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力”，建议中指出：探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。通过本课题的研究，更好地落实新课程标准中的 “三维”目标，以现行教材为基本素材，让学生在一定的情景中通过师生和生生的互动发现问题，产生探究主题，进而通过对材料的分析、推理以及实验并获得结果的活动。探究性学习需要从问题开始，探究性问题的提出是探究性学习的起点，也是成败的关键。通过创设问题探究情境，激发探究欲望，让学生能够提出有探究价值的问题，强化学生的学习动机，培养学生的创新能力，是现代科学教育的一个重要目标，也是本课题的重要目标之一。探究性教学设计是探究性问题提出的基础，通过研究，形成一般性的探究性教学设计的逻辑化关系，能够利用现行教材，在教学设计过程中，设计更多的具有探究性问题的教学过程；在教学中，应用提出探究性的问题的基本方法提出探究性问题；研究在习题教学中开展探究性教学的方法与途径，通过研究探究性习题的编制、改编，增加思考题、讨论题、实践题、开放题等探究性试题的比例，形成探究性试题编制、教学的基本方法。通过在习题教学中开展探究性教学，培养学生在解题过程中的探究能力，鼓励学生综合运用已学知识，从不同角度、不同层次进行思考，创造性地解决问题，并尝试通过实验探究、实验验证解答相关习题问题。实验探究是学生探究性学习活动的主要形式，了解实验探究的一般过程：提出问题、设计多种探究方案、师生共同讨论、确定最佳方案进而通过实验探究得出结论，解决问题。能够对课本实验、探究实验的方案进行评价、改进和优化，初步形成运用化学实验解决问题的能力。通过学生之间的的相互合作、充分参与，培养学生的合作意识。研究如何选择联系实际的社会问题提出相关探究性问题。能让学生结合学过的知识，对社会生活中发生、发现的化学问题进行科学且合理的质疑并提出可供探究的问题，选择日常生活和工农业生产中能看到但不懂其原理或缺乏进一步探究的实际问题作为课题探究的内容，激发学生学习的兴趣，养成善于运用知识和关心生产、生活实际的习惯。2研究的主要问题（1）如何围绕教学内容和概念提出探究性问题及解决问题方法，做好探究性教学过程的设计。如何指导学生提出探究性问题。（2）为学生自主提出探究性问题创设情境、指导引领，探讨解决问题的方法，培养学生的创新能力。（3）如何在习题教学中提出可供探究的问题及解决问题方法。（4）探究不同反应条件对实验的影响及实验过程中探究性问题的研究策略。（5）如何在跨学科的综合性问题及与社会实际相联系的现实问题中挖掘可供探究的问题，引导学生用化学的视角观察社会。（6）通过对课本实验的分析、改进提出可供探究的问题并进行创新，引导学生通过实验方案的设计、验证，从而找到解决问题的方法。（7）信息技术与探究性学习的整合研究；探究性教与学过程中评价方式的研究。五、课题研究的方法和过程设计1课题研究的主要方法课题研究拟采用开放式的实践探索研究方法，即由参与研究的老师共同合作，自定课题，边实践、边探索、边总结交流。（1）文献索引法：利用各种渠道对文献和资料进行合理的搜集与应用以获得间接理论知识，查阅化学刊物中有关探究性学习的科研文章，明确“探究性学习”的内涵，借鉴他人的成功经验。（2）行动研究法：在研究过程中，将积极创造条件让研究小组人员与专家、教授交流，通过向专家、教授请教，对所提出的问题进行系统的研究。（3）调查研究法：在科学方法论的指导下，通过运用问卷调查，访谈，测量等科学方法，有目的，有计划地搜集有关探究性问题的相关资料，从而获得关于某类现象的科学事实，并形成相应的科学认识。（4）案例法：用探究性教学设计对教材的教学进行处理与尝试，通过研究案例进行分析，总结可供推广的经验。2课题研究的过程设计（1）准备阶段选定研究课题，成立研究小组，首先进行课题调研，明确探究的方向和切入点。制定研究方案，查阅相关文献。精心选择研究小组成员，保证研究的顺利进行。该阶段的主要工作是开展动员、制定计划、理论学习与培训等。（2）实施阶段以案例为载体开展课题研究，从而对探究性课堂教学进行研究。以新课尤其是概念课为基础，研究探究性教学设计的一般逻辑，设计探究性活动，全面开展有效的实践探究，对阶段性成果进行总结和反思，形成报告。（3）深入研究阶段利用教研活动，开设观摩课、研讨课，更新、探讨习题的解题规律，形成、推广和验证相关的课题研究成果，形成中期研究报告。（4）总结推广阶段做好各阶段成果研究的小结工作。研究小组组员及时地结合有关探究性学习的相关理论，对探究性学习课题研究中的疑难问题、核心问题进行反思小结，对课题研究的成果进行提炼，将研究成果在全市进行推广。完成课题总结报告，按时提出结题申请。六、课题研究的主要内容如何以现行教材为基本素材提高课堂教学的探究性；如何在探究性学习中提出可供探究的问题和方法；在理论指导下论证探究性问题实施的可能性； 培养学生在习题教学中的探究能力；培养学生用所学的知识解决探究性问题的能力等。针对探究性学习课程的特点及提出问题的方法，我们的研究内容主要集中在以下几个方面：1围绕探究式课堂教学进行了逻辑化设计（1）选择合适的探究对象。首先，教学中应注意选择那些可以作为探究的内容，应是具有普遍迁移价值的问题，通过探究能够加深对这些问题及相关知识的理解；其次，所探究的问题要能切实地提升学生的思维能力和科学精神，通过探究活动能够使学生形成严谨、发散而深刻的思维，使学生掌握一定的科学方法、磨练攻坚克难的意志；再次，探究的问题应是高中学生通过努力可以解决的问题，是能够给学生带来探究乐趣和成就感的问题。（2）明确问题解决的一般程序。探究式教学一般是针对具体问题展开的，探究的过程即通过一系列方法和手段解决问题、获得真相的过程，因此我们可以按照解决问题的一般程序进行教学逻辑的设计。比如对元素化合物的学习，我们可以按照由结构推测物质的存在形式和性质，进而由性质学习其用途和制备方法的程序来进行；而对于基本概念和原理的学习，我们可以按照这样的程序进行教学：既有的事实或现象抽象出定义或概括出规律挖掘定义或规律的内涵对概念和理论的发散与应用。（3）以学生的认知特点和认知过程为线索进行逻辑设计。由表及里、由浅入深、由具体到抽象、由现象到本质是人们对未知世界的一般认知规律，学生对化学世界的学习也是如此，比如通过观察颜色、状态和气味，首先能对化学物质形成一个初步感知，进而通过一系列思维过程和实验设计对该物质所具有的性质进行深入学习，最后思考该化学物质在生产和生活中有哪些应用。通过研究和总结，探究性教学的逻辑设计2010年01月发表在核心期刊中学化学教学参考上，对化学反应原理中新增加内容的研究发表在化学教与学上。2围绕教学内容和概念探究提出的探究问题教师根据教学内容和学生的认知水平，创设一种能够引起学生探究欲望、造成学生思维冲突的教学情景，启发学生自主提出问题。力求运用直观教学方法。在概念教学过程中，应更多采用”指导性”探究，注意把握概念的内涵与外延，注意探究不同概念之间的联系及适用的范围。精心设计每一节课，紧紧围绕知识建构、探究能力的发展、探究问题的设计等进行深入的研讨，优化教学设计，形成集体备课教案，通过精心设计每一堂课，突出引导功能，注重问题设计的针对性和探究性。如：化学反应速率案例研究，就是围绕了教学内容和概念提出的探究性问题及解决问题方法；研讨课、汇报课和示范课，积极参加赛教课，做好课后的评议与研讨。上课前认真反复地打磨，规范每一个问题的提法，对第一个探究性问题进行反复推敲。每年均要开设针对本课题开展的研讨课，两年来共上了十多节研讨课，在上课时，我们不仅要求化学教师参加听课，还邀请学校学术委员会的专家一起听课，认真听取专家的意见，每次上完课后，及时进行评议调研，测试课堂效果，根据调研情况及时调整研究方案，课后，及时进行评课，共作了9篇研讨课的评析，对如何在教学中提出相关探究问题有了明确的认识。2011年5月发表在中学化学教学参考彰显个性，感受精彩评“铁、铜及其化合物的应用”的同课异构，则是对不同课例的点评和比较，另外，“对含氯消毒剂的探究”的教学设计、“海水资源的开发利用”教学设计、化学与生活教学资源的开发与应用也均为在如何利用课堂教学中提出可供探究的问题和方法进行了总结，均发表于核心期刊中学化学教学参考，另有多篇就课堂教学方面的探究教学相关的论文在不同期刊上发表和获奖。3通过习题教学，加强探究性问题的提出在习题教学中提出可供探究的问题及解决问题方法，多样化的探究形式与探究内容选择的研究；通过习题的探究及解题过程提出的探究及结合课本及实验将些探究性问题的习题化，则是培养学生探究意识、训练学生探究能力，培养学生提出探究性问题。围绕习题教学进行的探究，更多地体现在习题的讲解中，通过对习题探究问题的提出，解题后的评析，不仅能及时清理学生的解题思路，引导学生反思解题过程，而且能通过对习题的讲解，教师及时提出问题，引导学生深化习题，挖掘习题内涵，总结变化规律，进行有效的拓展、延伸，培养学生提出问题的能力，主要基于解决如何在习题教学中提出可供探究的问题及解决问题方法，多样化的探究形式与探究内容选择的研究。习题中的“一题多解”、“变题讨论”、“错例分析”等都是教师在平时教学中要及时进行总结并能在解题教学中及时引导学生进行探究的基础，同时也是培养学生探究意识、提高学生分析问题、解决问题的能力有效途径。针对习题中的探究性问题的提出和解决，对一道中考探究题的编拟与解析、释疑“原电池”等文章也相继发表于核心期刊中学化学教学参考，另外，发表在中学化学等杂志上的pH酸+pH碱=14考点透析、浅析化学键形成过程的特殊性、评析一道2009年高考工艺流程题(案例分析)等文章也都是在习题教学中对习题探究的总结与归纳。4教学中，利用实验的特点进行探究活动教学中，多方面、多角度地利用实验的特点进行探究活动，引导学生运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行实验，去探索问题和解决问题。（1）引导学生通过实验探究活动来学习化学，将化学知识的学习与实验探究结合，将课本中的验证实验改成探究实验，将知识内容问题化，引导学生设计实验进行验证。（2）将典型的化学实验事实与学生认识物质及其变化的本质和规律进行整合与设计，引导学生通过化学实验进行探究、验证。（3）利用化学实验史实帮助学生了解化学概念、化学原理的形成和发展，认识实验在化学学科发展中的重要作用。5通过实验设计和实验实验改进，分析其中存在的探究性问题分析和解决与化学有关的实际问题，并能引导学生根据具体情况设计解决化学问题的实验方案，并予以评价和优化。例如，在课例二氧化硫的性质和作用、化学能与电能研究中，我们设计了实验过程中的探究问题，设计了不同的实验情境及创新实验，了解了实验中如何提出探究性问题的方法。通过不同反应条件对实验的影响探究控制变量研究化学实验，通过对课本实验、探究实验的方案进行评价、改进和优化，在形成探究方案过程中挖掘探究性问题，提高了学生应用探究性思维提出探究性问题的能力，训练了应用化学实验解决问题的能力，取得了很好的效果。6利用活动课程，通过开展课外活动，提出探究性问题利用课外学习小组，组织学生进行研究性学习，在开展小组活动中提出探究性问题。每个教师负责几个探究性学习小组，每个小组58人，教师为学生提供了与生活联系紧密的几十多个课题供学生选择，引导学生明确探究性学习的基本思路，从选题、撰写开题报告、查阅资料、资料分析整理、撰写结题报告、论文答辩等指导教师全程参与指导。组织奥赛学习小组，延伸探究性课堂的学习与实践，定期开展以奥赛辅导为主的探究学习。7将课题研究与工作室发展相联系，以课题带动工作室建设发挥名师工作室主持人的优势，将本课题作为名师工作室的主体课题，充分利用化学名师工作室为平台，带领全体工作室成员一起参与研究，全面开展课题研究，取得多项成果，化学工作室在全市开设公开课及讲座十多次，作为核心成员参与了江苏省中小学教育研究课题第八期立项课题：高中化学探究式学习教学研究与实践、延迟满足策略对学生化学自主学习能力培养的研究的研究并均已结题，参与江苏省“十五”现代教育技术研究课题运用信息技术创建学生主体学习环境的研究，于2006年结题， 参与主持市级课题研究多项，建立了化学名师工作室的化学网站，在化学网站上发表文章及信息近百篇，起到了良好的示范作用。8选择联系实际的现实问题提出相关探究性问题实验由提出实验目的设计实验方案师生共同讨论寻找多种方案确定最佳方案解决探究问题的方法。选择日常生活和工农业生产中能看到但不懂其原理或缺乏进一步探究的实际问题作为课题探究的内容 ，激发学生学习的兴趣，养成善于运用知识和关心生产、生活实际的习惯。如大气的质量、水质情况、食品添加剂、常用电池、塑料品种、居家污染及市售补钙保健品的调查、一次性卫生筷的利弊、修正液与学生的身体健康等现实问题均可作为探究性学习的内容。再如能源开发、吸烟危害健康、电冰箱与臭氧层、人体与微量元素等一些热点问题，并可通过探究培养学生综合应用知识解决问题的能力。对含氯漂白剂的探究一课的案例分析，则重点是放在与实际相联系的现实问题中提出可供探究的问题，并验证了设计的基本方法，取得良好效果。七、课题研究所形成的理性认识 1课题研究的价值科学的核心是探究，科学探究素养的形成，探究性学习是基础。无论是科学家从事科学研究还是从普通公民解决日常生活和工作中遇到的问题，都需要科学探究，这也是广大科学工作者及教育者的共识。 “探究性学习”把“以学生发展为本”作为指导思想，让学生通过亲身实践获取直接经验，初步形成唯物主义的科学观，对国家和民族的责任感以及正确的人生观和价值观；以科学的认识论为基础，使学生联系实际养成良好的科学态度，具备一定的探究精神和创新意识，掌握基本的化学学习研究的科学方法，提高多方面的化学实验和实践能力，激活化学学习中的知识储存，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力；引导学生学会沟通与合作，培养团结合作积极进取的精神，促使学生德、智、体、美等方面的素质得到较全面的提高，个性与特长得到开发与持续的发展。在普通高中化学课程标准中，将“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力”作为其设计的基本理念之一，在其实施建议中，也明确指出：“探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。”由此可见，新课程背景下的探究性学习，是以课程标准的“三维”目标为依据，以现行教材为基本素材，让学生在一定的情景中通过师生和生生的互动发现问题，产生探究主题，进而通过对材料的分析、推理、实验，引导学生对已知知识进行一次“再发现”，体验知识的形成过程，是学生积累知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的过程，就教育本质来看，具有促进学生发展的内在价值，更好地体现了科学本质与教育本质的结合。2课题研究的理性认识就某种意义而言，科学结论需要由探究活动与接受性学习相结合才能得出，而不可能纯粹由探究活动得出，如果勉强地完全由探究活动得出结论，将使学生产生对科学探究的曲解，其危害不只是对知识的片面理解，更重要的是不利于他们科学思想和态度的形成。通过研究，对探究性学习有了更为深刻的认识，浅谈化学教学中探究性与接受性学习方式的适切性一文发表在核心期刊化学教学2013年第2期上，形成了对课题研究的理性思考。（1）探究性学习是一种让学生理解化学知识的重要学习方式，体现了科学本质与教育本质的结合，教学中教师应努力创设一个充满情趣并具有一定挑战性的探究情境，以引导学生积极参与，更多地为学生提供动手实践的学习活动，充分利用化学学科特点，通过实验探究活动来学习化学，将化学知识的学习与实验探究结合，引导学生进行实验改进和实验设计，将课本中的验证实验改成探究实验，将知识内容问题化，引导学生设计实验进行验证；组织研究性学习小组，选择日常生活和工农业生产中可供探究的实际问题，如大气的质量、水质情况、食品添加剂、常用电池、塑料品种、居家污染及市售补钙保健品的调查、一次性卫生筷的利弊、修正液与学生的身体健康等作为课题探究的内容，引导学生体验从选题、开题、查阅资料、实验探究、撰写结题报告等探究过程，更为广泛的开展探究性学习。（2）接受性学习是不可少的，它是人类学习的一种基本学习方式，接受性学习存在被动的、机械的、无意义的学习和主动的、积极的、有意义的学习，这也就要求我们教师在教学中，积极建构主动的、积极的、有意义的接受性学习，从决定两种学习方式的学习态度、目的、方法、认知发展水平以及发生学习的条件入手，激发学生的学习动机，使其明确学习目的，端正学习态度，从而积极发生求知反应，并做到及时强化和反馈。积极引导学生，将教学中的新概念、新命题纳入到学生原有认知结构中，建立起新的认知结构，建构积极意义上的接受性学习。正确评价接受性学习方式，既要改变当前那种因追逐“时尚”而完全排斥接受性学习的现象，又要积极构建那种以学生为主、灵活多样的有意义的接受性学习，避免孤立地呈现一些事实以及强化死记硬背等情况，避免挫伤学生的好奇心和探究欲望。（3）学习方式转变的核心是坚持探究性与接受性学习互相结合、互相补充；学习方式的选择，关键是教学目标的确定。接受性学习更适合于知识学习目标的有效实现，探究性学习更适合于创造性培养目标的有效实现。探究性学习是对传统的教学方式（接受性学习）的一种发展和补充，在传授知识的过程中应注意渗透探究的思想，通过探究思想的渗透，使学生了解知识是怎样形成的，从而更好地理解知识。教学中，根据不同学段、不同教学内容和不同课型的不同情况，灵活地运用两种学习方式，运用不同教学方式和策略，努力实现由单一的接受性学习向接受性学习、探究性学习等相结合的多元化学习方式转变，这既是新课程发展的必然，也是人类学习方式多样性的需要。（4）学校领导对课题研究的支持、重视，并配拨一定数量研究经费，是进行课题研究的保证，另外课题研究将紧密结合学校的校本课程，为我们的研究形成成果和推广提供了支持。整个研究过程由校学术部负责全程跟踪管理与考核，得到了市教学科学研究所很好的支持，由学校学术部组织专家进行结题论证，保证了课题的顺利研究。八、研究成果的实践效果1通过研究探究性问题的提出与解决的落实，让课堂充满活力课堂模式、角色的转变，我校化学课堂呈现出一片生机盎然的景象，如今的化学课堂已成为一个师生交流、互动的课堂，是教师展示教师思维、展现教师教育智慧的课堂，是教师引导学生积极发展、主动学习的课堂，是学生在教师的带领之下主动探究知识、激活思维的课堂，开放民主、合作探究、实践体验、对话互动、创新等课堂教学新模式层出不穷，大胆的假设、奇幻的情景、主动的探究为学生留下了充分想象的空间，分组讨论、资料查阅、网络搜索为学生拓宽了视野、开阔了眼界，课上课下，呈现出一片生机盎然的景象。2将探究性问题的提出与解决落实在教学中，教学效益显著提高，课外活动小组、奥赛辅导小组取得了可喜的成绩探究性教学以学生发展为本，更有效地突出学生学的方式，极大地调动了学生的学习积极性，为学生提供了更多的获取知识的方式和渠道，极大提高学习的效率，特别是近年来，由于提出问题与解决的研究，使得我校的教学效果有了明显的提高，在2010年高考中，我校化学达B率全市第一，达到了78.4%，远高于全省50%的达B率，高一、高二年级在市各次期末统考中，各项指标均居全市第一。奥赛成绩逐年提高，从2001年至2009年参加奥赛获一等奖人数如下表：年份200420052006200720082009201020112012一等奖人次32221016192531尤其在2011年的奥赛竞赛中，有25人获得省一等奖， 3人获全国一等奖，并有一位同学作为苏北唯一选手参加了全国竞赛并获得银牌，2012年的奥赛竞，有31人获得省一等奖， 3人获全国一等奖，又有一位选手参加了全国竞赛并获得银牌。3对探究性教学问题的提出与解决，提高了为我校化学教师课堂教学水平几年来，课题组成员在全市开设各类公开课、示范课十多次，取得了良好的效果。探究性教学问题提出的设计，在各类大赛中，成绩斐然：我校蒋泓老师在江苏省青年教师基本功大赛中获得省一等奖，同时获得江苏省青年教师实验竞赛一等奖；2011年，我校刘学明老师在江苏省青年教师基本功大赛中获得一等奖，叶虹老师在江苏省青年教师基本功大赛中获得三等奖。另外，我校的蒋泓、王海英、孙成红、董敬宇、叶虹及刘学明老师在市教学基本功大赛中，均获得市一等奖，并向全市开设汇报课和展示课，2011年，惠海涛在市教学基本功大赛中，又获得市一等奖，在全市各校参赛选手中遥遥领先，充分反映了我校化学教师在实施探究性教学过程中的领先地位和取得的优异成绩。不仅促进了自身的教学能力提高和专业成长，也大大地带动了周边地区的教学与教研，起到了良好的幅射作用。4探究性问题的提出与解决的研究，提升了教师的科研水平，促进了教师的专业发展，取得了丰硕的成果探究性问题的提出与解决的研究，激发了研究小组成员的科研热情，及时将研究成果撰写成总结与论文，有多篇论文发表在核心期刊及主流期刊上，同时还有多篇论文参加省、市论文竞赛及教学设计比赛获得优异成绩。成果名称发表人或主持人刊出或获奖时间发表或授奖单位浅谈化学探究性与接受性学习方式的适切性孙运利2013年2月化学教学（核心期刊，下同）“复盘式”评课在化学评课中的尝试孙运利、蒋泓2012年8月化学教学人大资料报刊全文复印探究性教学的逻辑设计惠海涛2010年01月中学化学教学参考（核心期刊，下同）彰显个性，感受精彩-评“铁、铜及其化合物的应用”的同课异构孙运利、陈天山2011年05月中学化学教学参考对化学反应原理中新增加内容的研究孙运利2011年05月化学教与学“对含氯消毒剂的探究”的教学设计孙运利2009年05月中学化学教学参考人大资料报刊全文复印浅谈化学教学中有效问题的创设潘家永2011年10月中学化学教学参考浅析STS在必修课程中的呈现和实施蒋泓2011年11月化学教与学化学与生活教学资源的开发与应用惠海涛2011年06月中学化学教学参考对一道中考探究题的编拟与解析孙运利2009年02月中学化学教学参考结合化学课堂教学实录反思教学情景的创设惠海涛2008年11月中学化学教学参考“海水资源的开发利用”教学设计惠海涛2008年09月中学化学教学参考人大资料报刊全文复印浅析化学键形成过程的特殊性孙运利2009年6月中学化学评析一道2009年高考工艺流程题孙运利2009年11月理科考试研究对化学反应原理中新增加内容的研究孙运利2009年12月江苏省、连云港市教学论文评比一等奖“对含氯消毒剂的探究”的教学设计孙运利2008年12月江苏省、连云港市教学论文评比一等奖化学科探究性问题的提出与解决方法的研究孙运利2012年12月省教科院“师陶杯” 论文评比二等奖化学科探究性问题的提出与解决方法的研究孙运利2009年9月江苏省中小学教学研究立项证书、通过开题论证高中化学探究性学习的教学研究与实践潘家永2009年9月江苏省中小学教学研究立项证书、通过开题论证新课程背景下化学课程评价多样化策略研究蒋泓2009年9月市教科所 “十一五”规划课题08江苏高考方案应对策略研究孙运利2008年12月市教科所 “十一五”规划课题5探究性问题的提出与解决的研究，促进了课题研究潘家永老师主持的高中化学探究性学习的教学研究与实践被列为江苏省中小学教学研究第八期课题，蒋泓老师主持的新课程背景下化学课程评价多样化策略研究被列为连云港市教育科学“十一五”规划课题。九、推广价值新课程背景下的探究性教学，是以新课程的“三维”目标为依据，以现行教材为基本素材，让学生在一定的情景中通过师生和生生的互动发现问题，产生探究主题，进而通过材料、案例的分析、逻辑推理及实验，最终释疑并获得结果的活动。因此，探究性学习，是发展学生的科学探究能力、进行自主学习的一种重要方式，也是培养学生探究意识、提高探究能力的重要途径。在研究探究性问题的提出与解决过程中，我们每年通过在全市、全校开设示范课、研讨课、讲座的方式，将取得的成果在全市进行推广与同行分享，成果在教学中的应用，取得了良好的效果，体现了研究成果的良好的可推广性。同时，我们所取得的教学成果也得到了化学类核心期刊、主流期刊及学习类报刊的认可，及时将研究成果撰写成总结与论文，有17篇论文发表在核心期刊上，其中4篇被人大书报资料中心全文复印，另有十多篇论文发表在主流期刊上，同时还有多篇论文参加省、市论文评比及教学设计比赛获得优异成绩，也证明了本研究成果的先进性和可实践性。研究探究性问题的提出与解决，激活化学学习中的知识储存，培养学生综合运用所学知识发现问题，解决实际问题的能力，掌握基本的化学学习研究的科学方法，可有效提高课堂教学效益。研究探究性问题的提出与解决，多方面、多角度地利用实验的特点进行探究活动，引导学生运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行实验，去探索问题和解决问题。研究探究性问题的提出与解决，能够较好的对问题进行预设，精心设计的探究性学习过程，引导学生进行沟通与合作，培养团结合作积极进取的精神。研究探究性问题的提出与解决，通过个性化问题和不同层次问题的探究，使学生个性与特长得到进一步开发，树立对国家和民族的责任感以及正确的人生观和价值观。研究探究性问题的提出与解决，通过建立的问题意识，选择联系生产、生活中的课题探究的内容 ，可以激发学生学习的兴趣，养成善于运用知识关心生产、生活实际的习惯。十、结束语：本课题在研究过程中，得到了市教研室、学校领导的大力支持，学校由学术部进行全程调控，并配拨一定数量研究经费，保证了课题的顺利研究，另外课题研究将紧密结合学校的校本课程，在取得一定成果后，为取得的研究成果进行推广提供了有力支持，在此表示衷心感谢。主要参考文献：1中华人民共和国教育部.普通高中