幼儿园社会课程实施现状及对策研究-以勒流街道扶闾幼儿园为例VIP

北京师范大学珠海分校本科生毕业论文论文题目： 幼儿园社会课程实施现状及对策研究- 以勒流街道扶闾幼儿园为例 学 生 姓 名 吴绮欣 学 号 1007020084 专 业 学前教育 学 院 教育学院 指导教师姓名 侯芬 指导教师职称 教师 指导教师单位 教育学院 2014 年 3 月 10日 北京师范大学珠海分校学位论文写作声明和使用授权说明学位论文写作声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 论文作者签名：吴绮欣 日期：2014年3月10日学位论文使用授权说明本人完全了解北京师范大学珠海分校关于收集、保存、使用学位论文的规定，即：按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存学位论文的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文；在不以赢利为目的的前提下，学校可以将学位论文编入有关数据库,提供网上服务。（保密论文在解密后遵守此规定） 论文作者签名：吴绮欣 导师签名：侯芬 日期： 2014 年 3 月 10 日目录摘要.4ABSTRACT.51、 选题缘由.6 （一）问题的提出.6 （二）研究的意义.72、 文献综述.8 （一）课程实施的相关研究.8 （二）国内幼儿园课程实施的研究.10 （三）国外社会课程的研究.10 （四）国内社会领域课程研究综述.113、 研究方法. . 13 （一）文献法.13 （二）访谈法.13 （三）内容分析法.144、 幼儿园社会课程实施的现状与分析.16 （一）幼儿园社会课程目标的确定.16 （二）幼儿园社会课程内容的选择.17 （三）幼儿园社会课程教学方法. .17 （四）幼儿园社会课程实施.18 （五）幼儿园社会课程评价.205、 幼儿园社会课程实施影响因素的分析.21 （一）教师自身的因素.21 （二）外部的影响因素.246、 对幼儿园社会课程实施的建议.29 （一）园长要加强对社会课程的领导.29 （二）采取有效措施，提高幼儿教师的素质.29 （三）增进交流，为教师提供理论和技术支持.30 （四）营造良好的幼儿园文化和教师文化.30 （五）通过有效途径，寻找家长和社会支持.317、 结论.328、 文献参考.33 附录.35九、后记.37幼儿园社会课程实施现状及对策研究- 以勒流街道扶闾幼儿园为例 摘要 儿童心理发展和成长,是儿童从一个生物人,逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能,成长为一个社会人,逐步步入社会的过程,即儿童社会性发展。它是在个体与社会体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的,对儿童以后的学习、生活有着巨大的影响。随着幼儿园课程改革的不断深入,幼儿园社会课程实施的研究逐渐引起人们的关注。本文通过文献法、访谈法和内容分析法，了解并完成以勒流街道扶闾幼儿园为例的调查研究，了解与分析幼儿园社会课程实施的现状，包括幼儿园社会课程目标的确定、课程内容的选择、课程教学方法、实施与评价，然后分析幼儿园社会课程实施影响因素，即教师自身因素和外部的影响因素，最后提出解决策略：园长要加强对社会课程的领导；采取有效措施，提高幼儿教师的素质；增进交流，为教师提供理论和技术支持；营造良好的幼儿园文化和教师文化通过有效途径，寻找家长和社会支持。关键词：幼儿园社会课程；大致现状；解决策略KINDERGARTEN CURRICULUM IMPLEMENTATION PRESENT SITUATION AND COUNTERMEASURE RESEARCH SOCIETY-BASED ON FULV KINDERGARTEN IN LELIU STREETABSTRACT Childrens psychological development and growth, is from a biological children, gradually grasp the social moral norms and social behavior skills, grow up to be a social person, gradually into the process of the society, namely children socially in development.It is in the process of implementation in the childrens collective and individual and social body peer interaction and influence with each other , having a huge impact on children study the life later.With the deepening of kindergarten curriculum reform, kindergarten curriculum implementation research gradually aroused peoples concern.This paper Through literature method, interview method and content analysis method,to understand and complete the investigation and study based on FULV Kindergarten in Leliu Street,to understand and analyze the social status of the kindergarten curriculum implementation, including determining the kindergarten social studies curriculum objectives, select the course content , teaching methods, implementation and evaluation.And then analysis the kindergarten social factors affecting curriculum implementation, that is, teachers own factors and external factors.The final resolution strategy is put forward:the director should strengthen the social curriculum leadership;take effective measures to improve the quality of preschool teachers;enhance communication, provide theoretical and technical support for teachers;create a good kindergarten culture and teacher culture;through effective way for parents and social support.Key words:the kindergarten social courses; general situation; solving strategies 幼儿园社会课程实施现状及对策研究 1、 选题缘由 （一）问题的提出 儿童心理发展和成长,是儿童从一个生物人,逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能,成长为一个社会人,逐步步入社会的过程,即儿童社会性发展。它是在个体与社会体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的,对儿童以后的学习、生活有着巨大的影响。随着幼儿园课程改革的不断深入,幼儿园课程实施的研究逐渐引起人们的关注。作为幼儿园课程中的一个重要问题,幼儿园课程实施是幼儿园课程目标实现的一个重要环节,是在国家关于幼儿教育政策及理念指导下,根据儿童身心发展规律及幼儿园实际情况进行课程设计,并将计划形态的课程经过教师的理解与转换,与儿童发生直接联系、真正对儿童产生教育影响的过程。2001年教育部颁发了幼儿园教育指导纲要(试行),在新的课程理念的指导下将幼儿园课程划分为五个领域：健康、语言、科学、社会和艺术,并下发各地幼儿园进行实施。幼儿社会性的发展是幼儿逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能,成长为一个社会人,逐步步入社会的过程。它是在个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的,对儿童以后的学习、生活有着巨大的影响。近年来,社会性的发展广泛受到人们的关注。而在幼儿园,对幼儿进行社会教育主要是通过社会课程的实施来实现的。 那么，我国幼儿园的社会课程实施的大致现状如何？我街道的幼儿园社会课程实施的现状如何？如何提高本街道的幼儿社会课程教育质量？在这段幼儿园实务实习的过程中，本研究对幼儿园社会领域的教学活动进行了多次观察,老师们生动的课堂常常令人感动,然而其中存在的不少问题也让本研究陷入深深的思考,究竟是什么原因导致的呢?带着这样的问题,本研究想对幼儿园社会课程实施现状的有更深入的了解与研究。（2） 选题的意义1、通过对幼儿园社会课程实施的研究,有助于丰富社会课程的理论 近些年来,课程实施的研究已经成为课程研究领域的重要组成部分。人们越来越多地从实施的角度来研究课程问题。在我国,课程实施方面的研究也日渐丰富,但是关于幼儿园课程实施方面的系统、深入的研究还比较少,特别是社会课程方面,更是缺乏。课程研究领域的发展迫切需要重视和研究课程实施方面的问题。对幼儿园社会课程实施现状及影响因素的研究,可以使我们认识社会课程中的一些问题,从而有助于完善社会课程的理论,以更好地指导实践。2、通过发现社会领域课程实施中的存在问题，有效地指导课程实践 通过对幼儿园杜会课程实施的研究,可以及时发现社会课程实施中的问题,有效指导课程实践。有研究表明,大多数课程变革方案付诸实施后并不像方案设计者所预想的那样乐观。如果没有对课程实施深入细致的研究,就不可能及时发现课程实施过程中的问题,自然也难以对课程实践进行适时、恰当和有效地指导。在我国,从幼儿园社会课程诞生之日起,广大教师就对它进行了多种多样的实践活动。其间,走过很多弯路,也积累了很多的经验教训。而通过对幼儿园社会课程实施情况的研究,可以及时发现幼儿园社会课程实施中的问题,从而有效指导课程实践。372、 文献综述（1） 课程实施的相关研究1、 课程实施概念 关于课程实施，陈海燕认为课程实施是一个将课程方案付诸实践并与课程方案不断相互作用和调整的动态过程。目前课程实施研究的重点在于考虑、考察实际中发生了什么,以及哪些因素影响课程实施的过程,赞同“课程实施是将预期的课程方案付诸实践的过程”这一观点。由此,幼儿园社会课程实施便是将有关社会领域的课程方案付诸实践的过程,是一个预设与生成相结合的过程。 在薛燕研究呼和浩特市幼儿园社会领域课程实施现状与发展研究里面看到一些关于课程实施的定义，大致如下： 富兰认为课程实施是把变革成为实践的过程，它关注变革在实际中所发生的情况，以及影响课程实施的种种因素。 谢乐、亚力山大及刘易斯(Sailor，Alexander 及 Lewis)认为“教学过程是课程计划的实施。” 马云鹏认为“课程实施问题就是研究一个课程方案的执行情况。又从另一角度认为课程实施是“把一项课程改革付诸实践的过程,它不同于采用某项改革,实施的焦点是实践中发生改革的程度和影响改革程度的那些因素。”他的参考文献所指的课程实施，界定为：教育者通过各种方法和手段，把课程理念、计划或是方案付诸实践的过程。这一过程包括对课程目标分析与定位、筛选和组织课程内容、实施形式、方法、手段、评价及哪些因素影响课程实施。甚至包括对实施过程中问题的解决及对课程方案的创设等内容。王菠认为近年来，有过课程实施的研究不断增加，但课程实施并没有一个确定的概念 ，概括起来有三种：一种观点是“课程实施实际上也就是教学”；第二种观点是课程实施是减少现存实践与课程改革所建议的实践之间差距的过程；第三种观点认为课程实施是一个将课程方案付诸实践并 与课程方案不断相互作用和调整的动态过程，需要考虑 、考察实际实施过程中发生了什么，以及哪些因素影响课程实施的过程。综合以上学者的观点，笔者赞同第三种观点，即“课程实施是将预期的课程方案付诸实践的过程”。同时，关注实际中发生了什么，以及哪些因素对实施过程产生了影响。综合上述概念发现，虽然定义很多，但是会发现关于课程实施的基本内涵的界定是一致的，根据本研究的思路，本研究赞同的观点为课程实施即是课程方案在革新中所发生的一切。 2、 幼儿园社会教育概念 “幼儿园社会教育”具体的定义是什么，目前还是见仁见智的状况。有些学者认为它与“幼儿社会教育”或“学前儿童社会教育”的含义相同。叫法不一，但是却界定出了相同的内容和实质。 （1） “幼儿园社会教育”的概念分析： 虞永平认为,幼儿园社会教育是指“以发展幼儿的情感-社会行为目标，以增强幼儿的社会认知，激发幼儿的社会情感，培养幼儿的社会行为为主要内容的教育。” 周梅林认为，“幼儿园的社会教育是教师按照国家的教育目标和一定的社会价值取向，针对不同年龄儿童的发展特点，通过有目的、有计划、有组织的实施教育影响，以发展儿童的社会认知、社会情感和社会行为的教育。” 陈世联将幼儿园社会教育定义为:“幼儿教师通过有目的、有计划地组织幼儿开展各类活动，以帮助幼儿增加社会认知，掌握社会行为规范和社会行为技能，内化社会价值观念，形成良好的社会情感与态度，帮助幼儿适应社会生活，并引导幼儿在社会认知、社会情感和社会行为等方面协调发展。”（2）“幼儿社会教育”概念分析： 徐明在幼儿社会教育中认为幼儿社会教育是“教育者按照社会价值取向，通过多种途径，不断地向幼儿施加多方面的教育影响，使其逐渐适应社会环境的过程。”（3）对“学前儿童社会教育”的界定： 张明红在学前儿童社会教育中将学前儿童社会教育界定为“教师有目的、有计划地对幼儿施加教育影响，引导他们积极主动地参与活动，并促进其社会认知、社会情感、和社会行为等方面的健康发展的过程。” 综合上述概念，本研究发现，尽管说法和名称不一样，但是关于幼儿园社会教育的基本内涵的界定是一致的，根据本研究的思路，本文中所指的“幼儿园社会教育”主要采用幼儿园教育指导纲要解读中的定义，即“以发展幼儿的社会性为目标，以增进幼儿的社会认知、激发幼儿的社会情感、引导幼儿的社会行为为主要内容的教育。”3、 社会领域课程 关于社会领域课程，各个国家都有自己的名称和表现形式。如美国使用的是“社会学习”这一名称；而英国、日本没有专门的社会领域的提法，而是将其融入到了其他学习领域当中；我国在纲要中也明确地将“社会”作为幼儿园课程的一大部分。 下面综述我国学者对“社会领域课程”的理解和界定： 郑三元和庞丽娟教授(2001)称其为“社会性课程，是以培养儿童的社会情感、态度、价值观与行为品质，促进儿童社会交往能力发展为基本内容的课程，是幼儿园及学校教育课程的有机组成部分。” 虞永平和张明红(2001)则把它称作社会领域课程，指出“其内容主要涉及:社会学的知识、伦理学的知识、地理学的知识、经济学的知识、心理学的知识、文化学的知识、历史学的知识。” 国内对社会课程的提法有“社会领域课程”或“社会课程”，但是没有一致的定义。本研究里采用纲要为标准，称“社会领域课程”。 （二）国内幼儿园课程实施的研究1、课程实施研究的统计 课查阅文献时发现，有关课程实施的文献好多好多，只是以“课程实施”为检索索引，时间从2000年到2014年，就获得期刊文献12450篇，优秀硕士论文有3664篇，数目可观。仔细综述起来，发现大部分关于课程实施的文献大多集中在中小学的各科目方向的课程实施方面。大多数都是关于新课程改革以来，高中、初中、小学等的课程实施的研究；课程实施的影响因素；课程实施的问题与对策；课程实施的方法与途经研究等等。2、 幼儿园课程实施研究的内容 幼儿园课程实施的指导思想的研究有南京师范大学的王涛、彭怡、黄小丽的关于幼儿教育整体观与幼儿园课程实施的讨论；刘晓燕的人文关怀理念下的幼儿园课程实施。 五大领域课程实施现状的有严仲连的广西幼儿园课程的现状与发展研究，廖莉的我国幼儿园社会领域课程的现状研究，吴志勤幼儿园科学课程实施现状研究等。 课程实施中的教师与儿童的研究有蔡红梅的幼儿园课程实施中的教师发展评价，李春丽的幼儿园课程实施中的教师与儿童，南师大的张金梅的幼儿园课程实施情境中的“交往”等。 对幼儿园课程实施的研究很多采用个案的方法。个案研究对于反映当地或特定幼儿园的课程实施情况有显著作用，受地域经济发展水平与地域特点的影响较大，所以普遍性较低。因此，对幼儿园五大域课程实施进行研究还有很大的必要性和空间，尤其社会领域是五大领域中研究相对最为薄弱的，还有待更深一步的挖掘和丰富。 （3） 国外社会课程的研究 虞永平在社会领域与课程渗透中说美国的“社会学习”课程在幼儿阶段的内容选择标准为是否能“让幼儿理解在家庭和伙伴群体中协作的重要性以及群体之间的联系”。美国的幼儿园社会教育内容有：“了解他人；了解其他文化；学习有关社会的知识。” 李生兰在美国儿童社会领域课程标准述评中对美国社会领域的十条课程主线进行了综述，发现“从每个适当主题所蕴藏的价值上看,美国的社会领域课程标准体现出实用性的特点。每条主线都围绕着儿童的现实生活,列举了极具教育意义的各种主题,这既有助于教师分清轻重缓急,紧紧抓住那些对儿童的生存和发展来讲特别重要的主题,又有利于教师基于儿童的生活,慎重选择教育内容。” 郑三元和庞丽娟在美国儿童教育中的“社会学习”课程运动述评中总结出美国的“社会学习”课程经历了一个“重社会生活适应重智力发展重全面发展”的发展过程。” 徐琳在美国社会科学课程对我国幼儿园社会教育的启示中从“课程的目标、理论基础、内容、组织以及评价这五个方面介绍了美国社会学习课程在幼儿园的实施情况。” 林炎琴在日本幼儿社会性教育的特点与启示中提到“在幼儿社会性教育目标上，我国和日本大同小异，但活动的理念及设计、操作却相距甚远。”日本在社会活动设计时，运用的是真实的活动，而国内一般都设计了大量的集体教学活动,通过说教进行社会性教育，这种临时性的角色体验是浅显、短暂的，孩子们的角色意识随着活动的结束而结束，效果很难持久。 从以上分析发现，美国更着眼于社会教育的目标和内容的研究，而日本则在社会领域课程实施这一块做的更出色，日本的社会领域课程更强调活动操作的要在真实情境中进行，对游戏活动和一日生活活动中的教育机会的利用也很重视。这些都是对我国的社会教育有启示意义的有益经验。 （四）国内社会领域课程研究综述 于开莲，李莉在我国幼儿园社会领域课程研究的历史沿革与当代发展中探讨了“社会领域课程的独特性和独立性，又从目标的定位与取向、内容结构以及实施途径等方面对我国社会领域课程研究的主要内容和发展脉络进行了总结。” 虞永平在幼儿园社会领域课程刍议中对社会领域课程的建设历程，组织原则，目标，实施的形式和方法进行了论述，形成了社会领域课程的范本。从社会领域课程实施的手段、形式和方法三个方面作了细致地探讨。认为班集体教育形式、小组教育形式与个别教育形式是三种主要的社会领域课程实施的形式。另外还有自选、混龄小组、混龄配对等形式；社会领域主要采用上课、游戏、劳动、生活、节日活动等手段完成教育活动。 李俊杰（2010）分别从历史发展；内容选择；社会性课程的功能、价值和目的及实施四个方面对社会领域课程进行了研究综述。发现“近年来关于幼儿园社会领域课程的相关研究，已经取得了一定的成果。但是，当前对幼儿园社会领域课程实施的研究尚存在不小欠缺，在社会领域课程实施过程中，仍然存在例如如何体现幼儿的主体性，如何将新的教育理念转化成为教育实践等一些亟待决的问题。”是从社会领域课程目标所占的比重、教师教育理念及教育行为、幼儿园支持策略、家庭及社区资源利用、影响因素和效果评价六个方面对重庆市的社会领域课程实施现状进行了研究。 张宗麟先生提出的的幼儿园社会领域教育内容应该涉及“幼儿的社会性发展和社会生活学习；社会学科的学习和当今社会的现实情况等。” 陈海燕的研究发现幼儿园教师对社会课程内容的理解为：“与人交往与合作；传统节日；爱祖国、爱家乡；规则及行为习惯和劳动技能的教育几个方面。” 邹晓燕的研究认为“幼儿园社会教育活动的组织形式包括以实践活动开始的教育活动、以情境表演开始的教育活动、以游戏形式开始的教育活动等。”邹晓燕的研究认为“幼儿园社会教育活动的组织形式包括以实践活动开始的教育活动、以情境表演开始的教育活动、以游戏形式开始的教育活动等。” 经过对以上论文及综述的梳理发现，以往的研究大多是在理论层面或是历史层面的探讨，都在研究理想中的社会领域课程应该是什么样子。少数的关于社会领域课程实践的研究，也大都为个案研究，普通性不是很强。尽管研究者们已经充分认识到这一点并开始投入精力进行了探索，也取得了一些优秀的研究成果，但是，与社会课程实施相关的，一些普遍存在问题，如渗透教育的时机与有效性等问题，仍然没有解决。基于本研究的需要，研究者预备重新对社会领域课程的各个要素的研究进行分析、整合，力求更深入的呈现社会领域课程实施的相关研究。 概括上述研究发现，社会课程目标的研究多以理论上的研究为主，也获得了相对统一的定论。在整个课程要素研究中，社会课程内容之研究，内容最丰富。以幼儿园课程资源为主题的各类文献中，都或多或少谈及社会领域课程内容的充实与细化。而关于社会领域课程实施和评价的研究最为缺乏，也是问题最多的一块。课程实施问题重重，直接影响到课程目标的实现程度和教育的效果，最终影响到教育对象幼儿的发展。社会领域课程的实施是亟待研究和解决的一项要素，基于社会教育本身的特殊性，提高社会教育的有效性是一项系统的工程，只有在实施途径、形式上狠下功夫，做出颠覆性地改革，尝试与以往课程形成不同的方案，才能从实效性上提高社会教育的效果。因此，本研究希望根据对扶闾幼儿园的社会领域课程实施现状的调查与分析，提出针对问题的对策，并试图形成一套以幼儿园为主体的社会领域课程方案，从目标的分层递进，到内容的分类渗透，再到实施形式的互补融合，做一次新的探索和建构。 三、研究方法 本研究是采用个案研究对幼儿园社会课程实施的现状及解决策略进行深入探讨。所谓个案研究是对一个场域、单一个体、文件资料储存库或某一特定事件做巨细靡遗的检视。“在个案研究中我们所关注的重点是我们能从单一的个案中学到什么特殊的东西”。为了便于研究,主要采用“目的性抽样”的方式,以选择那些能够为本研究提供尽可能多信息的幼儿园为原则进行筛选。具体做法借鉴了“强度抽样”和“典型个案”的做法,选择勒流街道扶闾幼儿园幼儿园作为研究对象。 勒流街道扶闾幼儿园位于广东省顺德区勒流街道,属公立的二级示范园,有着30年的办园历史,曾被评为顺德区二级幼儿园、顺德区勒流街道示范幼儿园,多次被评为幼儿教育先进集体、优秀科研群体。该幼儿园拥有一支师德良好、教育思想先进、专业能力强的教师队伍遵循“一切为了儿童”的宗旨、努力进取、勤奋工作。近年来，佛山市顺德区勒流镇扶闾幼儿园教师在贯彻规程、纲要，探索教育规律，开展课题研究，硕果累累。在教育科研科学健康教学方面已逐渐形成自己的办园特色。办园宗旨是面向未来、求实创新、服务社会、全面育人。 办园思路是为提高幼儿整体素质打好基础，相信每个孩子的发展潜能，促进幼儿的可持续发展。办园模式是团结奋进、无私奉献、优势互补、发展特色、提高素质。园风是开拓进取、严谨务实、敬业创优、文明向上。现开设幼儿班级8个，幼儿268名，幼教工作者21名。在具体的研究中,主要采用了文献法、内容分析法、访谈法(一)文献法 通过阅读有关幼儿园课程、幼儿园社会教育等学术著作，获得本研究的基础概念与理论支撑，运用 CNKI 网络数据库搜索与期刊查阅，收集有关幼儿园社会教育、社会领域课程、课程实施的相关问题等方面的研究文献，为本研究做好理论基础的准备。 (二)访谈法 访谈法是本文的主要研究方法。通过访谈“可以了解受访者的所思所想和情绪反应,他们生活中所曾经发生的事情,他们的行为所隐含的意义”。研究主要选取了扶闾幼儿园中的七位老师进行访谈。“强度抽样”是指研究时抽取具有较高信息密度和强度的个案,其目的在于寻找那些可以为研究问题提供非常密集、丰富信息的个案:“典型个案”抽样是指选择研究对象中那些具有一定“代表性”的个案,以展示和说明该类现象的情况(陈向明.质的研究方法与社会科学研究M北京:教育科学出版社,2000:103-107.） 为了便于研究,将七位的老师的真实姓名隐去,而用其姓名的首字母代替(七位老师的基本情况见表1)。在访谈中主要希望解决两个方面的问题。一是在准备过程中,教师对教学目标、内容、方法、手段等方面的取舍。二是教师为什么采用以上的做法?是什么因素影响幼儿教师采用这些做法?依据对相关文献的分析,这些因素可能包括:教师自身的因素(教师的知识、教师的信念、教师的课程实施取向),外部的因素(园长的支持、教学资源、幼儿园的文化、家长与社会的支持),因此,访谈的问题也是围绕这几方面编制的,访谈提纲见附录。 为了使访谈的资料真实可靠,本研究在访谈之前做了大量的准备工作。告诉被访谈者这次访谈的目的,使她们消除戒备心理。在征得被访谈者同意的情况下,对访谈内容进行了笔录。访谈的地点与被访谈者协商而定,办公室或者教室,每次访谈约40分钟。(受访人员基本情况见表1) 表1 受访人员的基本情况编号性别学历任教班级教龄S女大专大班25J女大专大班25Q女大专中班4E女大专大班2Z女本科中班5P女中专大班4X女本科小班1(三)内容分析法本研究选取有代表性的幼儿园教材多元整合幼儿园教育活动资源包（大、中、小班）教师用书作为分析对象，旨在通过阅读教材中有关社会领域的活动方案，对其内容进行分析和探讨。本研究从多元整合幼儿园教育活动资源包大、中、小班三本书中的每个主题抽取3个社会活动，每本书各抽取27个社会活动共计81个，对每个社会活动的目标、活动准备和活动过程等进行分析，从而整理和归纳出幼儿园社会领域课程目标、课程内容、课程组织与实施、评价的现状。四、幼儿园社会课程实施的现状与分析 2001年教育部颁发了幼儿园教育指导纲要(试行),对我国幼儿园社会领域教育目标、教育内容与要求以及指导要点等,都进行了总体说明。在新的课程理念的指导下将幼儿园课程划分为五个领域:健康、语言、科学、社会和艺术,并下发各地幼儿园进行实施。那么,幼儿园社会课程实施的状况如何?在具体的教学活动中,教师是如何理解幼儿园社会课程的相关问题的?这便是本章所探讨的内容。(一)幼儿园社会课程目标的确定 幼儿园社会教育的目标是为了促进幼儿情感社会性的发展。幼儿的社会性是在自身与社会的相互作用中发展起来的。即生命个体从呱呱附地的那一刻起，社会就通过各种途径和方法对其施加影响，期待他们成为社会需要的人。同时，幼儿为了自己的自下而上和发展，也总是在积极地适应社会，逐渐接受与内化社会规范、道德准则和行为方式，并在自己的个性中显现出来。这就是幼儿社会化的过程。由此可见，确立幼儿社会教育的目标必须依据社会的要求、幼儿的发展及学科本身等几个方面。新纲要明确指出,社会领域的教育目标有:主动参与各项活动,在活动中快乐、自信；乐意与人交往,礼貌、友好,互助、合作、分享；了解和关心周围社会生活环境:能按照基本的社会行为规则行动；有责任心,努力做好力所能及的事；爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国。通过调查,我发现当前被调查的幼儿园中的大部分教师这样理解社会领域的课程目标:学会交往和合作,特别是同伴关系；关注周围的环境和社会,掌握简单常识；养成良好的生活、学习习惯；掌握一些基本的规则;能控制情绪,正确地宣泄情绪；培养健康积极的心态；培养好奇心和求知欲；学会独立、自立；服务意识。从以上两者的对比中,可以看出,教师理解的课程目标和纲要中的说明差别不大,说明教师已经基本领会了新纲要的精神。那么教师在课程实施中是如何确定社会课程的目标呢?(见表2)表2 教师确定杜会课程目标的依据依据纲要的要求本班幼儿的特点主体和当前的一些时事教师S*J*Q*E*Z*P*X* 从表2中可以看出,教师在确定社会课程的目标时,主要是根据纲要的要求和本班幼儿的特点,有部分教师也会根据的主题和当前的一些时事来确定。说明教师在社会课程的教学活动准备中,己经意识到要考虑幼儿的兴趣特点和发展需要,重视幼儿情感、态度、价值观的发展。 通过阅读多元整合幼儿园资源包（大、中、小班）教室用书所呈现的社会目标，看得出大、中、小班的具体发展目标会随着年龄的增长而相应有所改变，但抽象层面上的理念是一致的。本研究根据社会领域的总目标将社会活动的目标分为个性品质、人际交往、社会行为规范和社会情感态度四大类，并将各个社会活动具体的社会目标和这四大类目标一一对应，便可统计得出以下结果：（见表3）表3.1 小班四大分类目标所占比重分类目标频数百分比（%）个性品质311%人际交往726%社会行为规范1363%社会情感态度415%表3.2 中班四大分类目标所占比重分类目标频数百分比（%）个性品质933%人际交往933%社会行为规范415%社会情感态度519%表3.3 大班四大分类目标所占比重分类目标频数百分比（%）个性品质622%人际交往622%社会行为规范830%社会情感态度726% 从以上统计结果可以看出，小班社会行为规范的分类目标占的比重最大，占63%；中班个性品质和人际交往的分类目标占的比重最大，各占33%；大班四大分类目标占的比重差别不大。由此可见，社会领域课程目标更加注重对小班幼儿的社会行为规范的培养。幼儿期是良好行为规范养成的关键期，在此时形成的一些行为习惯，将会影响幼儿一生的发展，因此对小班幼儿进行社会行为规范的培养便是重中之重。进入中班之后，随着幼儿与同伴、老师之间的交往逐渐增长，同伴的数量不断增加，因此中班社会领域课程目标应重视幼儿人际交往的培养。随着年龄的增长、个性化水平不断提高、社会化水平增强，大班幼儿四大类的社会目标重要程度相当，社会性的各个方面都应受到重视。(二)幼儿园社会课程内容的选择 课程内容是指“各门学科中特定的事实、观点、原理和问题,以及处理它们的方式”。课程内容是课程实施的重要组成部分,课程内容选择的适合与否,直接影响到课程目标是否能够达成以及达成的效果如何。 通过对多元整合幼儿园教育活动资源包（大、中、小班）教师用书所涉及到社会活动进行分析和仔细分类，得出如下结论：大、中、小社会领域的活动大多围绕“认识自己、认识家人、认识家乡、认识常见动物、了解祖国、基本礼仪、交通规则、了解季节、自然现象”这些主题进行学习。 大、中、小班社会领域的主题活动大体相同，都有一些共同的课题内容方向，但随着年龄的增长、认知能力的增强和社会化水平的提高，其内容的复杂性慢慢增加。通过调查,本研究发现教师对社会课程内容的理解比较狭窄,都是通过教学参考资料来确定主要内容的而并非围绕幼儿的社会性生活性来选择，而且每一年的教科书内容几乎相近。例如，对于“认识自己”这个主题活动，活动内容的复杂性从“认识自己认识自己的变化正确评价自己”逐步过渡。同时根据每个年龄阶段的不同特点，会有不同的社会领域活动内容。例如，大班的幼儿即将进入小学学习，应该相应的增加“认识小学”这个社会活动，但是教师并没有增加这个活动。因此，本研究觉得幼儿园教师在设计教学活动时比较方便省时。 大的方面来说有爱祖国,爱家乡,还有就是与人交往方面，比如合作、分享,传统节日方面的教育,比如,国庆节、中秋节,一些传统的节日,主要是让孩子从小就了解一些这方面的知识,培养情感。再有就是要学会遵守集体规则,养成良好的学习习惯。(S老师) (3) 幼儿园社会课程教学方法通过阅读相关文献以及仔细分析抽取多元整合幼儿园教育活动资源包（大、中、小班）教师用书的活动方案，整理出社会领域的教学方法主要有实践练习法、参观法、游戏法、表演法、讲述法、观察法等，仔细阅读活动方案中的活动过程，呈现出如下结果：（