县小学数学课堂教学发展思路

县小学数学课堂教学发展思路小学数学教学的发展方向是数学的生活化和数学的综合性拓展，把握住这一主导思想，我县的课堂教学改革基本思路是：开拓思路求发展 找准目标强落实 放低起点严要求 扎实推进促提升具体思路：1、小学数学课堂教学模式的探索、尝试与推进。2、成立中心学校学科研究共同体，发挥磨课作用。3、教学不断追求有效性课堂：一是有意义的课，即扎实的课。二是有效率的课，即充实的课。三是有生成的课，即丰实的课。四是常态下的课，即平实的课。五是待完善的课，即真实的课。实现促进师生发展的“三动”教学过程：生动、主动、互动。4、继续组织大型课堂教学观摩研讨活动。5、扶植、培养一批数学课堂教学改革新秀。三、研读精品课堂 提炼模式框架教学模式的认识会议进入第二阶段，那就是模式研讨与学习。首先要明确以下几点：1、教学模式的定义教学模式一词最初是由美国学者提出，一种范型或设计。“教学模式”是在一定教学思想指导下建立起来的较为稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及相应的策略。可见模式，既是一种逻辑框架，也是一种可操作性的知识系统，是各种类型的教学活动的基本结构或框架，是教学过程的程序性的策略体系。2、教学模式的结构（要素）一般包括以下一些因素 1教学思想。它是教学模式所赖以形成的理论渊源。2教学目标。是核心要素，对其他因素起制约作用。3教学程序。处理好师生针对教学内容在时间序列上的实施。 4师生组合。5教学评价。3、教学模式的类型社会模式,着眼于人的社会发展能力;个性模式,着眼于人的潜能和整个人格的发展；信息加工模式（认识模式），着眼于信息的获得，传播和发展；行为模式，着眼于学生学习习惯的控制和培养。正是由于模式的多样化，一种模式不可能作为万能钥匙，不可能适合每一种课型。模式不是模具，并不是让我们去死套每一节课。模式是一种宏观的框架，具体到每节课，我还是希望大家百花齐放，百家争鸣。用时要考虑到适当的整合。4、教学模式推进课堂改革意义1、理论价值 教学模式可以解决理论与实践脱节的问题。2、实践价值首先教学模式有利于提高教师的教学水平，提高教学质量。其次教学模式可使教学活动多样化，更利于切合不同教学内容、对象和环境的需要。3、发展价值一方面，模式是一个课堂改进、优化、升华的参照，在不断建模-出模-再建模的过程中，才能产生真正的高效课堂，这也正是课堂文化的高层境界。另一方面，对教学旧模式的批判和反驳，并不是对它全盘否定，而是站在时代的高度，从更高的认知层面上对教学模式和特征进行更为深刻的描述，以新模式整合涵盖旧模式的合理成分，所以说，新模式是对旧模式的扬弃、升华与发展，从而使教学提升到一个更高的层面。如何构建教学模式，指导我们的教学实践？带着这个问题，我们继续下一个话题。模式的构建如何进行？领导让我们各中心学校都拿出一个教学模式，结果只会是“闭门造车出门不合辙”，我觉得有些急功近利的嫌疑。我们有些学校急于求成，或支差应付，不加思索的拿来主义，有些学校拿初中的模式套用在小学课堂，不适应小学生学习特点和儿童的发展特点，造成了教师累，学生苦，教学效率不高。有些学校虽然借用了其中的“先学后教”思想，只适用于高段学生或部分学科。有些学校千里迢迢，外出取经，断章取义或不能把握模式的内涵，只学到其皮毛，没取到真经，模式的实效性问题不得不引起我们的思考，究竟什么样的教学模式更适合小学数学教学，适用各个学段儿童的学习呢？路在何方？基础教育新概念有效教学一书提出现代教学论，倡导双主体教学，树立“学习中心论”，区别于“学生中心论”，学生的学习不是全靠自学，而且主要不是自学，由于学生的未成熟性和待发展性，学生的学习需要教师的指导，学生的学习主要是在教师指导下的“他控学习”，显然纯自学模式在小学不适应；完全以学生为中心，听凭学生的兴趣和意愿，教学质量无法保证，与课标理念“师生互动的课堂”相矛盾。理论支撑，我们明确了方向性。我认为，教学模式的构建路在脚下。首先模式的构建必须有适合儿童学习和发展的精品课堂做基础，必须要有一定的理念作支撑，对于不同年级具有一般的适用性和可操作性。为此我们有必要研究精品课堂，研究小学数学课堂教学的发展方向，从众多的成功课例中提炼框架结构，学习并借鉴全国先进的小学数学教学模式和经验，形成我们自己的数学课堂教学模式。1、研读精品课堂的共性A、结构上：纵观全国小学数学近年来精品课堂，除去教学艺术的一面，观察结构，小学数学课堂教学发展总趋势：生 活 数 学生 活课堂结构形式以“活动”为基本单位展开，活动与活动之间有线性呈现，有分支呈现，有放射性呈现，等等，每一个主题活动又可以分为若干层次的小活动，附有不同的目标成分，服务于大活动的教学目标的形成。B、价值取向上：以学生的发展为基础和价值取向，实现 “四基”：基础知识、基本技能、基本的方法、基本的活动经验，促进学生的全面发展。课堂上主要表现在以下四点：1.回归学生的原点。唤醒学生已有的知识和生活经验，是学生发展的起点。2.找准教学的基点。首先是确立“以学定教”的观念；其次是把握教学的基调，任何一堂成功的课，都有一个基调，围绕教学目标的达成而逐步铺开，是课堂灵魂的引领，是课堂的主旋律。可以演绎为情感、思路、环节、细节、方法等，教学基调的底色是关注学生的学习、生活、生命价值。再次，找到教学的立足点思维能力和思维品质。思维是智力的核心。3.把握课堂的支点教学方式。尤其是新课程倡导的自主、合作、探究的学生学习方式的转变在课堂上体现得淋漓尽致。4.期待发展的远点为学生的终生学习、生活、发展服务，树立“应世”观。C、教学特点：体现出实践能力的培养找，找数学生活的数学化现实的数学前提，体现数学与生活的联系做，做数学数学的活动化动态的数学 基础，体现数学知识的形成过程玩，玩数学数学的情趣化趣味的数学 动力，体现数学好玩的思想问，问数学数学的问题化思考的数学 关键，体现数学教学实质在于发展学生的思维 用，用数学数学的生活化实用的数学 目的，体现有用数学的真正价值D、课堂文化的重建1、由教学到学习传统的课堂我们习惯听到的是“你教完了没？”，现在我们强调的是“你学会了没？”这是方向的一个转变，这就是构建新教学模式的文化基础，即做到“以生为本、关注参与、重视体验、强调实效”的课堂文化，这就是人本主义、生本主义、人文关怀。因此，由先教后学转到先学后教，这不仅是一个教学策略的转变，而且是教学思想、教学观念的根本转变。2、由制度化课堂到文化课堂我们都知道，在先教后学的模式下，课堂是制度化、规范化色彩很浓的一个场所，教师拥有发号施令的权利，有表扬与惩罚的权利，而学生则循规蹈矩、正襟危坐。重建课堂文化就是要努力构建平等民主、自主探究、注重人格精神的课堂文化，倡导采用对话、互动、生成型的教学方式，提倡学生进行自主、合作、探究的学习，给学生多维开放的学习空间，赋予课堂以生活意义和生命价值。3、由秩序课堂到情感课堂课堂文化包含了课堂精神、课堂情感和课堂行为。传统的课堂是一种压抑性的控制环境，它有太多的纪律规范，却缺少兴趣激发和情感互动。而我们改革课堂模式，就是要赋予课堂以生机、生气和生命。以课堂文化引领教学模式，课堂教学绝不仅仅是观念、模式、方式，教学模式的改革首先而且主要是课堂文化的重建这才是核心、根本和终极追求，是课堂教学的“土壤”，是课堂教学存在、运行和发展的“元气”，是课堂教学的活力之根和动力之源。没有课堂文化的重建，课堂教学模式必将走向形式化，最终无功而回。2、我县小学数学课堂教学模式的构建2010年教育部长袁贵仁讲到“发展要有方向感”，我们的小学数学发展方向感是什么呢？以课程标准的基本理念为指导，以课堂教学改革为突破口，尝试总结并运用框架模式引领教学，大面积提高课堂教学减负增效力度，打造我县数学教学优质课堂资源，让每一位临猗县的孩子享受到优质的数学教育。北师大版小学数学教材提倡生活化数学，主题图明确，内容的呈现方式是：问题情境构建模型解释应用拓展。其实就是一种教学模式“情境串建构”教学模式。这就是我们尊重教材的一个框架式教学模式。利用本师大版教材，长处就是与课标理念接轨，在使用教材的过程中不自觉的融理念与教学过程之中。当然教师要创造性的使用教材，重新整合资源，实现创生和变通。预设要做到活动程序逻辑层次清晰。多考虑学生的需求和活动能力。课改以来，我县赛讲中，曾出现过多次同课异构，异曲同工，体现出不同的设计理念和模式框架。就目前，我县小学数学“精品”课堂而言，从本次讲课中我已经给大家介绍了“自助餐式”（菜单式）、“情境串”、“活动单”、“活动链”教学模式，其中一些适合复习课，一些适合新授课。虽然这些教师在课堂实施过程中自己还没有意识到运用了模式，还处于“默会”状态，还没有总结提炼，但这些模式雏形的产生给我们的是更多的启示和鼓励。通过全国精品课例的分析，以及我县数学课堂的生成资源来看，适合于小学生数学学习的课堂教学模式理念基本定位于：用“活动”建构起课堂教学框架，我给它命名为“活动串建构教学模式”。简称“活动串”教学模式。四个层次：启思活动 体验活动 建构活动 应用活动操作流程：问题情境 活动感知 感悟内化 巩固提升低段以体验感知活动为主，高段以探究发现感知为主。其中的体验活动要注意层次性由浅入深，由特殊到一般。这个模式不是线性的，要时刻关注学生情感体验以及反馈评价的增值效果，形成立体的框架结构。优点及理论支撑：课堂教学是教师和学生互动交流、共同活动的过程，以活动定位教学方式，第一，互动交流、共同活动，发挥了双主体作用；第二，有助于教师的教学设计，活动设计脉络清晰，也便于教师课堂教学的操作；第三，有助于学生学习方式的转变，实现课标理念中提倡的自主、合作、探究方式，为孩子们学习创设轻松、愉悦的学习氛围。第四，教学内容已经由静态的知识变为“活化”、“动化”了的学习内容，融知识与活动之中，变为课堂教学结构中的组成部分。体现有效教学以“学生学习”为中心的理念；第五，这个模式是集层次性问题解决过程和递进式数学思考于系列活动，重点突出问题解决和思维训练。抓住了“问题是数学的心脏”、“思维是数学的核心”两大要点。这个教学模式的适用性范围广，操作容易，重点是活动的设计及要求。性操作要领和四个层次的实施课例我县已经积累了很多，有待大家研究考证。这只是经验之谈，初步想法，推荐给大家，有待于大家的尝试、验证。3、全国小学数学模式发展成果记得采访日本某公司一名员工：为什么你们的技术总是领先世界？他的回答令我们深思：我们研究前总是把世界最前沿的技术拿来，然后再在他们的技术上进行革新，总站在巨人的肩膀上，能不领先世界吗？是啊，要大家拿出实用性的教学模式，不是件容易的事。我们可以借鉴全国先进的小学数学教学模式和经验，思考并改进，我想也可以在各学校教学模式实用性方面起到很大推进作用。下面我介绍几种数学教学的特点和模式，供大家学习和参考。全国各地小学数学课堂教学模式由于视角不同，理念侧重不同，各地模式存在差异，主要表现在课堂文化的价值取向不同。A、江苏南通市的“活动单导学”教学模式（1）主题：“活动单导学”教学模式的主导思想就是“活动”。（2）目标：教学模式指向的、要完成的主要任务。“活动单导学”教学模式的主要任务就是“以活动促进学生的发展”。（3）策略：“活动单导学”教学模式的策略包括自主学习、小组合作探究、展示交流、检测反馈等等。（4）程序：“活动单导学”教学模式的程序大体为：学生自学合作探究展示交流答疑