观课评课的维度与评课量表的制定.ppt

观课（评课）的维度与 评课量表的制定,青岛市普通教育教研室 逄淑萍,二一三年十二月,青岛市普通教育教研室 逄淑萍,内容提要,一、观课（评课）的维度 （一）评课标准 （二）课堂观察 （三）观课（评课）的维度 二、评课量表的设计、使用 （一）评课量表的设计 （二）评课量表的使用,一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一有意义、二有效率、三生成性、四常态性、五有待完善。,有思想、有文化、有智慧、符合新课程理念的课，就是好课。,成功的课是能够激发学生的兴趣，最成功的课是让学生有憧憬和梦想。,于永正,余文森,叶澜,一、观课（评课）的维度,1.评课标准,专家的描述,中国教育学会小学语文教学研究会 2004年上海 会议纪要坚持理想 不断前进 “究竟什么是体现新理念的、实实在在的好课” 达成初步的、比较一致的意见： 一是教学目标要明确、恰当； 二是教学重点、难点要突出； 三是学生的主体地位要得到尊重； 四是教学方法要得当； 五是教学效果要好。,一、观课（评课）的维度,1.评课标准,叶澜教授的五个标准,一有意义 1.他学到了新知识 2.锻炼了他的能力 3.有良好的、积极的情感体验 4.产生学习的强烈要求 5.越来越主动投入到学习中去 扎实的课,一、观课（评课）的维度,一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一有意义、二有效率、三生成性、四常态性、五有待完善。,叶澜教授的五个标准,二有效率 1.从面上讲，对全班好的、中间的、学习困难的是有效的； 2.对多数学生来说，效率是高的。 大家都有事干，学生发生了一些变化，整个课堂的能量很大 充实的课,一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一有意义、二有效率、三生成性、四常态性、五有待完善。,一、观课（评课）的维度,叶澜教授的五个标准,三生成性 一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动过程。既有资源的生成，又有过程状态生成。 丰实的课,一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一有意义、二有效率、三生成性、四常态性、五有待完善。,一、观课（评课）的维度,叶澜教授的五个标准,四常态性 受公开课、观摩课的影响，准备过度。课堂上没有新的东西呈现。课堂的独特价值在于它是公共的空间，需要思维的碰撞及相应的讨论，师生相互间生成许多新的知识。 是给学生上的课，是平时都能上的课，而不是别人帮着准备才能上的课。 平实的课,一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一有意义、二有效率、三生成性、四常态性、五有待完善。,一、观课（评课）的维度,叶澜教授的五个标准,五有待完善 十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。课上的没有一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的。 真实的课,一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一有意义、二有效率、三生成性、四常态性、五有待完善。,一、观课（评课）的维度,观课（评课）普遍存在的“三无”现象 无合作的任务：有任务，没合作 无证据的推论：有结论，没证据 无研究的实践：有实践，没研究,寻求改变 改变对“教师生活”的看法： 还灵魂于教师我思故我教，不是“你思让我教” 改变对“教学研究”的看法： 基于教学现场的真实问题“我”研究“我的教学” 改变对“专业制度”的看法： 从“约束人”走向“解放人”学校搭台，教师唱戏,一、观课（评课）的维度,它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂上搜集资料，并依据资料作相应的分析、研究。,“课堂观察”就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。,它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容,一、观课（评课）的维度,课堂观察的两大类型,一、观课（评课）的维度,（二）课堂观察,？,行为系统,团队合作,工作流程,一、观课（评课）的维度,明确观察目的 选择观察对象 记录观察情况 处理观察数据 呈现观察结果,一系列不同阶段的不同行为构成课堂观察,1.行为系统,一、观课（评课）的维度,（二）课堂观察,？,行为系统,团队合作,工作流程,一、观课（评课）的维度,课中观察,课后会议,课前会议,收集信息,解决问题,确定问题,基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄请教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。,2.工作流程,一、观课（评课）的维度,（二）课堂观察,？,行为系统,团队合作,工作流程,一、观课（评课）的维度,3.团队合作,课堂观察每个阶段都是教师间多项互动的过程，既分工又合作。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话。在改进课堂教学的同时，促进该合作体的每一位成员得到应有的发展。,一、观课（评课）的维度,课堂观察量表是课堂观察中的核心问题，支撑着课堂观察的骨架，掌握着课堂观察的方向。是关于课堂教学的结构性思考。,课堂观察量表是通过研究教师在课堂上的表现，确定合理的观察点，在收集客观数据的基础上，对数据进行科学的分析，从而更好地改善课堂教学而开发的一种工具。,进行课堂观察，量表要先行。开发量表是整个课堂观察的核心技术，是突破口。,一、观课（评课）的维度,观察量表,“高参与度高认知水平教学”课堂教学观察表,来源：欧洲丝黛妮沃斯尼亚杜12条；美匹兹堡大学7因素；国家级骨干班8要素,一、观课（评课）的维度,锐普PPT培训课件,让专业变得一目了然,1.理解课堂,量表设计三步曲,一、观课（评课）的维度,如何解构课堂教学？,LICC模式,1.理解课堂,一、观课（评课）的维度,L,I,C,C,nstruction,earning,ul-ture,urriculum,教师教学,学生学习,课程性质,课堂文化,LICC理论,1.理解课堂,一、观课（评课）的维度,为什么将课堂分解成4个维度？,学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化,学生学得怎样？ 教师教得怎样？ 是语文课吗？ 体现什么样的课堂？,一、观课（评课）的维度,一、观课（评课）的维度,4维度20视角68观察点,一、观课（评课）的维度,原则：可观察 可记录 可解释 途径：观察者 被观察者 合作体,一、观课（评课）的维度,4维度20视角68观察点,一、观课（评课）的维度,达成,自主,互动,倾听,学 生 学 习,准备,课前准备了什么？ 有多少学生作了准备？ 怎样准备的？（指导/独立/合作）？ 学优生、学困生的准备习惯怎样？ 任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？,有多少学生倾听老师的讲课？ 倾听多少时间？ 有多少学生倾听同学的发言？ 能复述或用自己的话表达同学的发言吗？ 倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？ 有多少学生发生这些行为？,有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？ 参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ 参与课堂活动（小组/全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ 互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？,自主学习的时间有多少？ 有多少人参与？ 学困生的参与情况怎样？ 自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考/练习）有哪些？各有多少人？ 自主学习有序吗？学优生、学困胜情况怎样？,学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？ 课中哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？ 课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？,机智,指导,对话,呈现,教 师 教 学,环节,教学环节怎样构成（依据、逻辑关系、时间分配）的？ 教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？ 有那些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？,讲解效度（清晰、结构、契合主题/简洁/语速/音量/节奏）怎样？有哪些辅助行为？ 板书呈现了什么？怎样促进学生学习？ 媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？ 动作（实验/制作/示范动作）呈现什么了？怎样呈现的？体现了哪些规范？,提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？ 候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？ 有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？,怎样指导学生自主学习（读图/读文/作业/活动）？结果怎样？ 怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动/作业）？结果怎样？ 怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？结果怎样？,教学设计有哪些调整？结果怎样？ 如何处理来自学生或情境的突发事件？ 呈现哪些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎样？,资源,评价,实施,内容,课 程 性 质,目标,预设的教学目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？ 目标的根据是什么？（课程标准/学生/教材）预设的？适合学生的水平吗？ 课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标？,怎样处理教材的？采用了哪些策略（增/删/换/合/立）？ 怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？ 容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？ 课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？,预设哪些方法？（讲授/讨论/活动/探究/活动）？与学习目标适合度？ 怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？ 创设什么样的情境？结果怎样？,检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？ 如何获取教/学过程中的评价信息（回答/作业/表情）？ 如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？,预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体），怎样利用？ 生成哪些资源？（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？ 向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？,特质,关爱,创新,民主,课 堂 文 化,思考,学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？ 怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？ 学生思考的习惯？（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？,课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样的？怎样处理不同意见？ 学生课堂参与情况（人数/时间/结构/程度/感受）怎样的？ 师生行为（情景设置/叫答机会/座位安排）怎样？师生/学生间的关系怎样？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？,教学设计、情景创设与资源利用怎样体现创新的？ 课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？ 课堂环境布置（空间安排/座位安排/板报/功能区）怎样体现创新的？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？,学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？ 怎样关注特殊（学习困难/残障/疾病）学生的学习需求？ 课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排） 怎样？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为,在哪些方面（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）体现特色？ 教师体现了哪些优势（语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演）？ 师生/学生关系（对话/话语/行为/结构）体现了哪些特征？（平等/和谐/民主）,如何开发观察/记录工具？ 澄清“我想解决什么问题”（观察点） 分解该问题涉及到的核心概念（理论） 寻找符合该核心概念的关键行为（证据） 设计便于收集证据的图表（工具）,二、观课（评课）量表的设计与使用,如何确定观察点？“我想解决什么问题”,谁来决定？ 观察者 被观察者 合作体 观察什么？ 观察者或被观察者或合作体的需求 该课的关键行为、要素、创新点、目标达成（参考课堂观察框架）,二、观课（评课）量表的设计与使用,如何分解核心概念：以“学生课堂参与”为例,学生课堂参与,倾听,生生互动,阅读/写作,师生互动,提问,回答,观察点 参与人数维度 参与时间维度 参与程度维度,独立操作,理答,按需设计 记录工具,二、观课（评课）量表的设计与使用,从核心概念到行为表征,方法一：分解式 如：学生对核心概念的理解与应用 方法二：串联式 如：教师是如何处理学生错误的 学生犯错 教师反应 教师行动 方法三：并联式 如：学生是如何突破难点的 倾听 2.互动1（提问/回答） 3.互动2（讨论/汇报） 4.计算/书写,复述 概括 运用 综合 赏析,二、观课（评课）量表的设计与使用,方法四：组合式 如情景创设的效度（注：拆分成多人合作观察的工具）,说明：学习行为是指学生表现出来的观察/倾听/讨论/思考/计算等行为,二、观课（评课）量表的设计与使用,开发者： 观察维度：学生学习达成对核心知识的理解与运用 研究问题：怎样知道学生的目标达成？,例1：此记录工具采用分解式,二、观课（评课）量表的设计与使用,观察维度：学生互动回答行为 研究问题：学生在回答老师提问时的行为、水平、习惯、态度如何？ 观察表,二、观课（评课）量表的设计与使用,观察维度：教师活动提问 研究问题：教师的提问方式如何展开？ 观察表,二、观课（评课）量表的设计与使用,观察维度：教师活动讲授 研究问题：教师的讲授是如何展开的？ 观察表,二、观课（评课）量表的设计与使用,试卷讲评之语境课堂教学观察表 观察角度：通过课堂活动分析学生的学习效果,观察工具：一种评议框架,指向明确 拟解决的问题比较明确 该问题与此人/此课的关系密切 该问题的解决有利于教与学的改进或教师专业发展 分解合理 该问题涉及的核心概念按某种逻辑合理分解 分解后的相关次级概念都能找到相对应的关键行为 该关键行为是可观察、可记录、可解释 关键行为记录与表格的匹配程度 记录可行 该表格已说明“用户”是个人还是合作及特别要求 该表格容量适合记录人在现场边观察边记录 该表格便于记录后的整理/归纳/推论,二、观课（评课）量表的设计与使用,二、观课（评课）量表的设计与使用,上课教师陈述： 1.本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？ 2.介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？ 3.你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？ 4.介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。 5.你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言） 观察者提问与上课教师进一步说明。 双方就上述问题商议，确定观察点。,二、观课（评课）量表的设计与使用,课前会议,二、观课（评课）量表的设计与使用,课中观察,课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具， 体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。,提前进入课堂 明确观察任务 选择观察位置 如实做好记录 避免影响教学,二、观课（评课）量表的设计与使用,课后会议,1.上课老师陈述： （1）这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？ （2）谈谈各种主要教学行为（如情景创设、讲解、对话、小组讨论、指导和资源利用等）的有效性？ （3）谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？ 2.观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论 3.协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）,背景：屠飞燕老师；基因工程操作的基本步骤 课前会议：11月8日 （一）屠飞燕老师说课 （二）屠老师与观察者的交流 （三）屠老师与观察者讨论观察点 课中观察：11月9日，第2节课 （一）观察工具 （二）观察位置的选择 （三）观察过程 课后会议：11月9日，第3、4节课 （一）屠老师课后反思 （二）观察教师简要报告观察结果 （三）本次观察形成的结论 附件 （一）学案 （二）课后反思与课堂观察分析报告,吴江林：学生对核心知识的理解和运用 郑 超：教师对学生错误的指导 彭小妹：教师对学生学习的指导 喻 融：教师的讲解效度 钟 慧：学生的应答方式 路雅琴：教师的提问方式 姜 平：教学时间的分配,一个完整的课例结构,二、观课（评课）量表的设计与使用,课后会议,案例上课老师陈述（关于“教学目标”） “说明直接分离法与人工合成法，区别两种方法的异同”的教学目标基本达成了，学生阅读课本上的相关内容时，考虑到时间关系，我在黑板上画出了这两种方法的流程图，然后要求学生从图形中区分两种方法，从学生的回答看，应该都掌握了这两种方法并能区别它们。 “尝试画出直接分离法与人工分离法的图形”这一目标显然是没有实现，应该由学生做的事，我代做了。 “说明重组DNA的过程，尝试画出DNA重组的过程图”这个目标从学生的回答、板演和我的巡视来看，应该是达成了。 “列举目的基因导入受体细胞的方法”这一目标，由于没有来得及讲解植物细胞一些常用的导入方法，致使学生不能“列举”，教学目标还没有完全达成。 “举例说明目的基因的检测和表达，探讨DNA重组的方式与目的基因的检测和表达”这个目标，由于时间不够，讲解和讨论的时间不充分，达成情况不太理想，这点从学生的回答中我看出来了。,二、观课（评课）量表的设计与使用,课后会议,案例观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论 我观察的是“教师对学生学习的指导”，从两个方面进行了观察。 一是“对学生识别理解图形的指导”。我看到屠老师对识图的目的要求很明确，但在引导学生理解图形上有较大的问题。例如在引导学生说出“获取目的基因的途径方法”这个问题时，给学生的识图时间只有1分钟。同时屠老师也没有进行指导，我想这是导致学生对两种方法掌握得不好的原因。 二是“对学生阅读文字资料的指导”。例如在指导学生完成“看看获取目的基因的方法”这个问题时，针对性不够。学生在阅读时，屠老师在黑板上画流程图，画完就开讲了，不知屠老师是怎么知道学生看完了书？加上阅读要求不明确，所以，后来出现了学生说不出两种方法，也说不出两种方法区别的现象。,二、观课（评课）量表的设计与使用,课后会议,案例观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论 我们观察的分别是“教师的提问方式”和“学生的应答方式” “提问后，学生齐答”的方式占56%左右，这说明学生的学习积极性还是蛮高的。但从齐答的问题难度看，都不大，所以我想这对教学目标的达成是不是很有效呢？ “提问后，未叫举手者答”占26%，其中特意点了第二组第1排、第五组第3排、第七组第1排、第四组最后一排的四位学困生回答。前两位的回答不好，屠老师引导他们看书后回答出来了。后两位基本上答对了。我认为屠老师还是很关注学难生的学习的，但所问的问题难度都不大。我认为将一些有一定难度的问题问问他们，将能更好地掌握学生对教学目标的落实情况，以便达到面向全体学生的目的。,二、观课（评课）量表的设计与使用,课后会议,案例协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议） 经过上课老师与全体观课老师的交流，全体老师达成了如下共识。 （1）通过创设问题情境来引领学生思考，通过情境中的问题链引导学生学习，并逐步帮助学生形成知识体系，收到了很好的效果，情境教学策略非常适合这种课型。 （2）通过建立概念模型、过程模型，有效地将微观的抽象的过程和概念直观化，对学生理解概念、原理、基因工程的操作帮助很大，收到比以往更好的教学效果。 （3）探究1、2、3结束时，要进行必要的总结，并应有一段时间留给学生提问，使他们还未理解的内容有解决的机会。特别是要给学困生这种机会，帮助他们树立学习的信心，使他们能有更多的兴趣参与到课堂中来。 （4）探究1、2、3、4的问题设置应再细化，给学生设好支架，不要一步到位，应做到题意明确、可读性强，便于学生思考。问题提出后，要给学生足够的思考时间，不要立即自答或点学生回答，减少不必要的重复，并增加追问这种提问方式。 （5）课前讨论环节的时间缩短到8分钟；将探究1中的两个概念图先让学生看书并画出来，这个过程中应该让学生多动手和动口，老师主要是起指导和主持评价的作用；探究4结束后可设计一个概念图，师生共同构建，让学生形成基因工程的知识体系。,量表设计注意的问题,观察内容外延过宽 主题内涵要点不清 观察内容针对性弱 观察条目可操作性差