心理学基础笔记

心理学第一章 现代心理学的研究与发展 p1第二章 脑与心理 p2第三章 行为动力 p3第四章 认知过程 p5第五章 情绪 p7第六章 智力与创造力 p8第七章 人格 p10第八章 个体心理发展 p11第九章 学习心理 p12第十章 教学心理 p13第十一章 人际交往心理 p14第十二章 学校心理健康与辅导 p15第一章 现代心理学的研究与发展1.1心理学研究什么？人的心理现象包括哪些方面？心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学。是通过对人的外显行为进行系统的观察、描述、测量以及分析，来揭示人的心理活动的规律。心理现象可以分为个体心理和社会心理，个体心理包括心理过程与个性差异两个方面；心理现象还可以分为个体意识和个体无意识。1.2个体行为与个体心理的关系（心理学为什么必须研究人的行为？）心理学研究人的行为规律，目的是要揭示人的心理活动规律，因为人们的行为与人的心理活动是密不可分的，对人的心理活动的探知必须开始于对人的外显行为的观察。1.人的行为是受其内隐心理活动支配的，人的心理活动是在头脑内部进行的，不能加以直接观察和度量，但往往有一定的外部表现的。反过来，人的心理活动是在行为中产生，又在行为得到表现的。2.人的行为是非常复杂，人的行为的复杂性正是由心理活动的复杂性引起的。由于人的内在心理与外显行为之间存在相互依存、相互影响的关系，所以通过对人的外显行为进行系统的观察、描述测量以及分析，我们可以揭示人的心理活动的规律。因此我们研究心理学就必须研究人的行为，只有这样才能揭示人的心理活动的规律。1.3个体心理的概念、结构以及关系人是作为个体而存在的，个人所具有的心理现象称为个体心理。结构：心理过程（感知、情感、意志），个性差异（心理活动倾向性、心理过程的稳定特性）。关系：心理过程与个性心理这两个方面是相互制约，互相影响的，个性心理在心理过程的基础上逐渐形成和发展的，并总是在各种心理过程中表现出来；反过来，已形成的个性心理又影响着心理过程，使个体的心理过程总是带有个性色彩。1.4心理现象的实质心理是头脑的机能，是头脑对客观现实的反映，人的心理是人脑对客观现实的主观的，能动的反映。1.5心理学诞生的标志1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验室研究，使心理学从哲学中脱离出来，成为一门独立的学科。这一事件标志着科学心理学的诞生，冯特因此被称为心理学之父。1.6心理学研究的基本任务探索心理现象的事实，本质，机制和规律。具体来说包括描述和测量，解释和说明，预测和控制三个方面。1.7基础心理学和应用心理学领域分别有哪些分支？基础心理学包括：普通心理学、实验心理学、生理心理学、发展心理学、社会心理学、认知心理学，人格心理学等。应用心理学包括：教育心理学、临床心理学、咨询心理学、工业心理学、管理心理学等。1.8心理研究的程序1确定问题并提出假设2确定研究对象3界定概念及其测量工具4选择研究方法 5. 解释结果并做出推论1.9心理学发展中出现的主要流派以各种流派的主要代表人物和基本思想。（七大学派）学派名称与年代主要人物研究对象基本观点构造主义1879-1900年冯特、铁钦纳意识的结构意识内容可以分解为感觉、意向、激情三种基本要素。机能主义1890-1930年詹姆斯意识的功能意识体验的适应性目的要比结构更重要。格式塔心理学1912-至今韦特海默、考夫卡、苛勒意识的组织意识体验和知觉大于部分之和。行为主义1913-至今毕生、斯金纳环境对人和动物、外显行为的影响心理学只研究可观察的外显行为。精神分析学派1900年-至今弗洛伊德决定行为的无意识因素儿童时期的无意识经验是人格特征与心理障碍的根源认知心理学1950年-至今奈瑟、西蒙、皮亚杰思维等复杂的心理过程心理学需要了解人是如何取得、储存和加工信息的。人本主义心理学1950年-至今罗杰斯、马斯洛人类所独有的特征经验人是自主的理性的动物，具有自我发展的潜能，与动物有本质区别。1.10心理学研究的主要方法及特点定义优点缺点观察法由研究者直接观察记录被试的行为活动，从而探究两个或多个变量之间存在任何关系的方法。被观察者在自然条件下的行为反应真实自然。观察资料的质量容易受观察者能力和其他心理因素的影响，而且，它总能有助于研究者了解事实现象，而不能解释其原因是什么。调查法就是以被调查所了解或关系的问题为范围，预先拟就问题，让被调查者自由表达其态度或意见的一种方法。有两种不同方式进行，1问卷法，2访谈法。能够同时收集到大量的资料，使用方便，而且效率高。研究结果难以排除某些主、客观因素的干扰。个案研究收集单个被试的资料以分析其心理特征。能加深对特定个人的了解。所收集的资料往往缺乏可靠性。实验法在控制条件下系统地操作某种变量的变法，来研究这种变量的变化对其它变量所产生的影响。又分为现场实验和实验室实验。（现场实验）把心理学研究与平时的业务工作结合起来，研究的问题来自现实具有直接的实践意义；（实验室实验）对无关变量进行了严格控制，对自变量和因变量作了精确测定。（现场实验）容易受无关因素的影响，不容易严密控制实验条件；（实验室实验）研究情景是人为的，脱离实际情况，难以将结论推广到日常生活中去。第二章 脑与心理2.1神经系统的基本结构包括背神经、脑神经和植物神经三部分。2.2中枢神经系统的结构及其功能结构功能脊髓将脑和外围神经系统联系起来，成为神经传入和传出的中间站；可对一部分躯体运动进行调节，完成一些简单的反射活动。脑大脑是高级心理过程的司令部，心理过程包括：注意、感知、学习、记忆、思维、运动以及情绪。小脑协助大脑维持身体平衡与协调动作。脑干它由延脑、桥脑、中脑组成，对于维持我们最基本的生命活动起着重要的作用。间脑包括丘脑和下丘脑，丘脑是神经道路的“中转站”，下丘脑是情感所在处。边缘系统包括杏仁核、海马、边缘皮层等，与记忆动机、行为，情感等有关。2.3 心理是神经系统的功能，脑是心理活动的主要器官。2.4大脑皮层的分区与机能1大脑的视觉皮层，听觉皮层、嗅觉皮层、触觉皮层和运动皮层记录来自外部的信号，称为第一区域。2额叶的主体部分负责分析记录数据，称为第二区域。3数据完全理解时，就进入额叶的第三区域，形成一般的行动计划，再由第二区域负责具体执行行动计划，将头脑的活动变为身体的具体动作。2.5布洛卡区和温尔克区的位置及其功能布洛卡区位于额叶的后下部，用来形成句子， 温尔尼区位于颞叶的后下部，用来理解语言，损害它讲话流利却不能理解语言的意义。 2.6大脑两半球的分工与协调分工：一般认为，语言、阅读、书写、数学运算和逻辑推理等活动由左半求负责；而右半求则负责知觉物体的空间关系，情绪、欣赏音乐和艺术活动。协调：左脑定出由右脑完成任务，尔后，左脑便不时地向右脑提供能量和愉快心情，提供设有根据，但在最终取得效果时所必需的信心。当任务完成后，左脑变开动自己全部的逻辑机关，分析右脑的初步看法；而右脑则用最细致的方法推敲问题，做出关于此问题的最终结论。2.7脑潜力开发的途径大致有四种途径来开发大脑潜能：1.应该放开心灵的大门。2.让心灵沐浴爱的阳光。3.让学习为大脑保持持续充电，使大脑不断获得有益的刺激。4.利用多种方法和手段开发大脑潜能。 2.8怎样科学地保护和利用大脑？1.锻炼a.锻炼可以促进我们大脑的发展；b.锻炼是人脑的一种积极休息方式；c.锻炼还是一种良好有效的间脑方式；d.从保护角度看，有规律的锻炼是十分宝贵。2.睡眠a.睡眠与人的创造有关；b.睡眠有助于人的记忆；c.睡眠对人的学习有重要作用；d.睡眠对大脑有重要的营养作用。3.营养，只有不断地供给大脑营养，它才能精神饱满的工作；如果大脑营养供应不良，它就会产生疲劳或受到损伤。4.学习，促进脑内神经元的生长，增加神经元的连接，从而可以改善大脑的结构，提高大脑的功能。5.远离烟酒和疾病。2.9记忆是指人脑对过去经验的保存和回忆过程；记忆的过程大致可分为三个阶段，即信息的登录，巩固和再现。2.10脑与情绪的关系1.心理学与生理学的研究表明，中枢神经系统的许多部分都涉及到情绪，中枢神经系统的许多部分既调节情绪的面部表情，又使内脏作相应的改变。2.人的大脑控制着情绪活动，不但如此，强烈的情绪活动对身体会起到制约作用，使大脑处于空白状态，甚至还会引起大脑的死亡。2.11关于脑功能的不同观点1.颅相说，是有科学家提出的关于颅骨外形与性格特征之间关系的一种新奇但不科学的观点。2.定位说，是有关脑功能研究影响深远而又不全面的学说。3.整体说承前启后，又科学实验的依据。4.机能系统说是苏联专家对神经生理学最大的贡献。5.模块说。6.泛脑网路论。2.12论分析脑的进化过程神经系统的发生 神经系统的进化 大脑的进化单细胞动物 腔肠动物 脑量的变化多细胞动物 扁形动物 深层相对大小及结构的变化神经元细胞 环节动物 新机能的出现 昆虫第三章 行为动力3.1需要的含义需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。3.2需要的分类a.生物需要，是指保持和维持有机体生命和延续种族的需要；b.社会需要，是指与人的社会生活相联系的需要。c.物质需要，维持个体和社会的生存和发展所需物质产品的需要；d.精神需要，就是个体参加与社会精神文化生活的需要。3.3马斯洛需要层次理论及评价1.生理的需要，指维持生存及延续种族的需要。2.安全的需要，指希求受保护与免遭威胁从而获得安全感的。3.归属与爱的需要，指每个人都有被他人或群体接纳、爱护关注，鼓励及支持的需要。4.尊重的需要，对以上需要得到满足后产生对自己社会价值追求的需要。5.求知的需要，个人对自身和周围世界的探索、理解及解决疑难问题的需要。6.审美的需要，是指针对对称、次序、完整结构，以及对行为完美的需要。7.自我实现的需要，即个人渴望自己的潜能得到充分的发挥，希望自己越来越成为所希望的人物，完成与自己能力相称的一切活动。评价：1.马斯洛的需要层次论注重社会正常人的需要，因此具有普遍性。2.马斯洛的需要层次论是一个有严格组织的层次系统。3.马斯洛需要层次论比较客观、准确地揭示了人类需要产生的客观规律。3.4动机的含义动机是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。3.5动机的基本功能1.激活功能。2.引导功能。3.维持和调整功能。3.6动机的分类分类的依据分 类动机起源的角度生理性动机 社会性动机动机对象的性质物质性动机 精神性动机范围，时间近景性动机 远景性动机意识程度无意思动机 有意识动机地位和作用主导性动机 辅助性动机3.7动机冲突的分类分类的依据分 类按性质和内容原则性动机冲突 非原则性冲突按表现形式双趋动机冲突 双避动机冲突 趋避动机冲突3.8动机和行为效果的关系1动机对行为效果或效率的影响取决于动机本身的强弱。2动机行为效果的影响与个体行为的质量有关。3.9耶基斯-多德森定律的具体含义在一定范围内，动机增强有利于行为效率的提高，特别在学习力所能及的课题时，其效率的提高更明显。3.10强化动机理论人类一切行为都是由刺激-反应够成，在刺激和反应之间不存在任何不同过程或中介变量。3.11成功动机理论成功动机的理论是在成就需要的基础上发展起来的，这一需要使人表现出，追求较高的目标，完成困难的任务竞争并超过别人，用一个公式可以表示成就动机的强度即动机强度是由动机水平、期望和诱惑的乘积来决定的。3.12归因理论及其在是实际应用中的价值理论：人们都具有理解世界和控制环境这两种需求，使这两种需要得到满足的最根本的手段就是了解人们行为的原因，并预测人们将如何行为。价值：1.了解心理行为的因果关系。2.根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机。3. 归因训练有助于提高自我认识。3.13习得性无助感的含义及其表现含义：人或动物在有了“某些外部事件等无法控制”的经验后，会产生一种叫做习得性无助感的心理状态，这种无助感会使人和动物表现出反应性降低等消极行为，妨碍新的学习。价值：1动机降低。2认知出现障碍。3情绪失调。3.14自我效能感的含义及影响因素含义：是指对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义语。价值：1.个体成败的经验；2. 个体的归因方式。3.15动机理论派别、代表人物及主要观点动机理论派别代表人物 主要观点强化理论联结主义心理学家认为人的行为取决于先前行为与刺激因强化而建立起的联系。成就动机理论麦克兰德、阿特金森认为人的成就动机强度取决于动机水平、期望和诱因的乘积，并将成就动机分为力求成功的动机和避免失败的动机归因理论海德、罗特、韦纳认为人的行为动力取决于三个维度的归因（内部与外部、稳定性与非稳定性、可控性与不可控性）与行为责任的六个因素（努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境）。自我效能感理论班杜拉认为人的行为动力来源于自己对能否成功地进行某种成就行为的主观判断。第四章 认知过程4.1注意的含义注意是心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中性是注意的两个基本特征。4.2无意注意的含义及引起无意注意的原因含义：指实现没有预定目的，也无需作意志努力的注意。原因：1刺激物的特点；2人的主观状态。4.3有意注意的含义及引起有意注意的原因含义：指有预定目的，需要做一定意志努力的注意，有意注意主要是在社会实践中发生和发展起来的，是人所特有的一种心里现象。原因：1对活动做深入的理解；2培养间接兴趣；3合理组织活动等。4.4注意的特征1.注意的稳定性，是注意在时间上的特征，是指在同一对象或同一活动上注意所能持续的时间。2.注意的广度，也叫注意范围，是指同一时间能清楚把握的对象的数量。3.注意的分配，是指在同一时间内把注意指向于不同的对象。4.注意的转移，是指注意的中心根据新的任务。4.5感觉的含义及其类型含义：感觉是一种最简单的心理想象，它是对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。类型：视觉，听觉，嗅觉，味觉，肤觉，运动觉，平衡觉和内脏感觉。4.6简述认知过程与信息加工观点，并将计算机与人脑在信息加工上的异同点进行比较。认知过程包括知觉、注意、记忆、思维和言语等心理过程。现代心理学对认知过程的研究主要是在信息加工观点指导下进行的。信息加工理论就是将人脑与计算机进行类比，将人脑看做类似于计算机的信息加工系统。共同点：人脑和计算机都是一个智能系统，作为智能系统一定具有输入信息、输入信息、储存信息、复制信息，建立符号结构和条件迁移的功能。不同点：1. 计算机对输入的信息，只能按着全或无的规律进行保存或处理，而人脑则可以对信息进行不同程度的处理。2. 计算机加工信息基本上不依赖与过去的经验，而人脑的信息加工则要大量的依赖于过去的经验。3.计算机的操作要从具体指令出发，人脑则更多的是从整体出发。4.7感觉的基本规律及其应用1.当刺激作用于感受器停止以后，感觉并不立刻消失，而是逐渐减弱，这种残留的现象叫做后效（后像）2.感受器在刺激的连续作用下，感觉会随着刺激时间的延续而发生变化叫做感觉的适应。3.弱的某种刺激往往能提高另一种感觉的感觉性，而强的某种刺激则会使另一种感觉的感觉性降低。4.8知觉的含义知觉可以被看作是人脑对直接作用于感官的客观事物的整体属性的反映。4.9知觉的特性1知觉的整体性；2知觉的选择性；3知觉的理解性；4知觉的恒常性。4.10知觉类型a.空间知觉，是人脑对物体空间特征的反应。1形状知觉 ；2大小知觉；3方位知觉；4深度知觉。b.时间知觉，是对客观想象的延续性和顺序性的反映。c.运动知觉，是对物体空间移位的知觉。1真动知觉；2似动知觉；3运动幻觉。d.超感知觉：是指不凭感觉器即可获得知觉经验的特异现象。e.错觉：对客观事物的不正确的知觉，是在客观事物刺激下产生的对刺激的主观歪曲的知觉。4.11感觉和知觉的含义，并举例说明二者的联系和区别感觉是事物直接作用于感觉器官时，对事物个别属性的反映。 人对客观事物的认识是从感觉开始的，它是最简单的认识形式。例如当菠萝作用于我们的感觉器官时，我们通过视觉可以反映它的颜色；通过味觉可以反映它的酸甜味；通过嗅觉可以反映它的清香气味，同时，通过触觉可以反映它的粗糙的凸起。人类是通过对客观事物的各种感觉认识到事物的各种属性。感觉不仅反映客观事物的个别属性，而且也反映我们身体各部分的运动和状态。例如，我们可以感觉到双手在举起，感觉到身体的倾斜，以及感觉到肠胃的剧烈收缩等等。知觉是客观事物直接作用于人的感觉器官，人脑对客观事物整体的反映。 例如，有一个事物，我们通过视觉器官感到它具有圆圆的形状、红红的颜色；通过嗅觉器官感到它特有的芳香气味；通过手的触摸感到它硬中带软；通过口腔品尝到它的酸甜味道，于是，我们把这个事物反映成苹果。这就是知觉。知觉与感觉通常是无法完全区分的，感觉是信息的初步加工，知觉是信息的深入加工。现在的趋势是把感觉和知觉放在一切论述，统称为感知觉。把信息加工过程分为感觉、组织、知觉与辨认三个阶段。4.12记忆的含义及基本环节含义：记忆是过去经验在人脑中的反映。基本环节：识记、保持、再认或回忆。4.13记忆的三级加工模型及其特点。外部信息最先进入感觉记忆，感觉记忆有丰富的信息，它具有各感觉道的某种特征；短时记忆可以看着一个工作系统，当从感觉记忆传来信息转入长时记忆以前，短时记忆可以作为一个缓冲器，短时记忆也可以看做是信息进入长时记忆的加工器。长时记忆是一个真正的信息库，信息可能因为消退、干扰或强度降低而不能取出来，但这些信息的储存可以说是永久性的。感觉记忆：外界信息首先经过感觉器官进入感觉记忆，信息按照感觉输入的原样在这里登记下来。短视记忆：是指记忆信息保持的时间在一分钟以内，一般认为约15-30秒，甚至更短时间的记忆。长时记忆：是指存储时间在一分钟以上的记忆。4.14遗忘的规律及影响遗忘的因素规律：指经历过的事物不能重视和再认识或者是错误地重现和再认的现象。因素：1.遗忘进程受时间因素的制约。2.识记材料很重要时，一般不容易遗忘。3.识记材料的性质对遗忘进程有影响。4.识记材料的数量和学习程度对识记效果的有影响。5.识记材料的系列位子对识记也有重要的影响。4.15记忆的方法1直观法；2图表法；3谐音记忆法；4归类比较法；5联想法；6歌决法。4.16思维的含义及特征含义：是对客观事物间接的、概括的反映，它所反映的是客观事物共同的，本质的特征和内在联系。特征：间接性、概括性。4.17集中思维与分散思维的含义及其功能集中思维的含义：指思考中的信息朝一个方向聚敛前进，从而形成单一的，确定的答案的认识过程。功能：求同。分散思维的含义：指思考问题时朝各种可能的方向扩散，并引出更多新信息，使思考者能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能做出合乎条件的多种解答。功能：求异与创新。4.18思维的过程：分析 综合 比较 抽象 概括 具体化4.19思维的类型依 据类 型思维的形态动作思维 形象思维 抽象思维逻辑形成或规划形式逻辑思维 非形式逻辑思维指向性不同集中思维 分散思维4.20概念的形成和掌握概念的形成：称为概念学习，是指个人掌握概念的过程。概念的掌握：是指个体发展过程中获得和运用人类积累起来的、现成的经验。4.21问题的解决过程一般过程信息加工论的观点1提出问题1问题表征2分析问题2选择算子3提出假设3应用算子4检验假设4评价当前状态4.22影响解决问题的因素1迁移的作用；2原型启发；3定势的作用；4情绪与动机。4.23.知觉理论布鲁纳和格雷戈里认为人在知觉中，从外界接受刺激，在已有的知识经验上，人们可以对当前的刺激形成假设，期望或图式，知觉就是在这些假设,期望的引导和安排下进行。吉布森则认为知觉过程中，并不存在知识经验的作用。由于自然界的刺激相对应的知觉经验，不需要在过去经验的基础上形成假设、进行考验、最后去验证假设。他认为知觉系统从流动的系统中抽取不变性，故而理论又被称做知觉的生态学理论。第五章 情绪5.1情绪的含义情绪是人类对各种认知对象的一种内心感受或者态度。5.2情绪的分类根据情绪的演化过程或刺激类型将情绪分为六类：1.原始的基本情绪；2.由感觉刺激引发的情绪；3.与自我评价相关的情绪；4.与别人有关的情绪；5.与欣赏有关的情绪。根据情绪的时间序列性或刺激物属性的角度分为五类：情调、激情、心境、情操、应激.5.3情绪理论理论名称主要人物研究对象基本观点机体知觉理论詹姆斯、兰格情绪对机体的作用。情绪就是对机体变化的知觉。动力定型理论把普罗夫大脑皮层的高级神经活动与情绪的关系。第二信号系统调节和控制情绪和情感，因此情绪可以长远控制。丘脑情绪理论坎农、巴德情绪与丘脑的关系。激发情绪的刺激有丘脑进行加工，同时吧信息输入大脑及机体的其他部分。激活归因理论沙赫特情绪与生理反应以及情绪与认知的关系。情绪既来自生理反应的反应的反馈，也来自对导致这些反应情绪的认知评价。认知评价理论阿诺德、拉闸鲁斯情绪与认知评价的关系。每一种情绪均包括生理的、行为的和认知的三种成分。5.4认知对情绪的影响1.感觉是透发情绪的首要条件。2.记忆与想象决定着情绪。3.注意与思维也决定着情绪的产生与表现。5.5情绪对认知的影响1.情绪的动机性功能是指情绪能激发人的认知和行动的动机。2.情绪的信号性功能是指情绪是人的思想意识的自然流露，各种各样的表情都具有一定的信号意义，这种信号有阻于人与人之间的相互了解。3情绪的感染性功能是指情绪是人们之间感情的沟通需要情绪的感染，而人接受客观事物所带来的刺激而引发的情绪而引发的情绪体验也具有。5.6情绪与行为的联系1.情绪与行为的先天性联系。2.情绪与行为的后天社会文化制约性。5.7健康情绪的必要条件1.正确的人生追求；2.宽广的胸襟；3.理性的适应生活；4.寻找身边的快乐。5.8不良情绪的控制1.暴怒是因为对客观事物不满而产生的一种情绪反应，一般都是由外在强烈的刺激所引起的，这种情绪反应会严重伤害身体。2.集虑是由某种不顺心的因素而引起的不愉快的情绪反应，它主要是对危险，威胁和需要特别努力但对此又无能为力的苦恼的强烈预期反应。3.紧张是在生活情景中，对威胁性的或不愉快的因素的情绪反应或呼起性反应。它是有一定环境对个体所产生的压力而引发的反应。4.抑郁是极为复杂的情绪障碍，也是一种极端情绪的表现，它与其他许多不良情绪相关，并受许多情绪如焦虑等影响的加重。5.自卑情绪的控制，自卑是人们由于发展受挫而将自己看得很低，从而产生的一种轻视自己的情绪。自卑情绪是人们奋发向上进的一种反作用力。5.9什么是情绪性？情绪性是指一种未分化的，一般的情绪唤醒状态，也常常把它作为恐惧来看待。5.10情商（EQ）的主要因素自我意识 自我激发情绪控制 人际沟通 挫折的承受能力5.11抑郁症的心理障碍表现在哪些方面？1.心理障碍（悲伤、沮丧）；2.思维障碍（无阻、无望）;3.身体功能障碍。5.12如何控制自卑情绪？1.正确对待客观现实；2.克服自身心理弱点。第六章 智力与创造力6.1智力的二因素论二因素论由英国心理学家斯皮尔曼于1904提出。他认为人的智力由一般因素和特殊因素构成，个体任何一种作业都需要这两种因素的参与。6.2智力的群因素论群因素论由美国心理学家瑟斯顿于1938年提出。他认为智力由七种因素构成，也称为七种基本的心理能力。即：1词语理解；2语句畅通；3计算；4空间知觉;5记忆；6知觉速度；7推理。6.3三纬智力结构理论三纬智力结构理论由美国的吉尔于1977年提出，他认为智力结构应从操作，产物和内容三个纬度来考虑。操作：认知、记忆、发散思维、集中思维、评价。智力：活动对象和信息材料的类型。产物：单元、类别、关系、系统、转换、蕴涵。6.4多元智力理论1983年，美国加德纳提出的，他认为“智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力”。加德纳所提出的七种智力是：1语言智力；2逻辑数学智力；3视觉空间智力；4音乐智力；5身体视觉活动；6人际智力；7自知智力。6.5三元智力理论三元智力是1985年斯滕伯格提出的，他认为人的智力是由三部分控制理论，即成分潜力，背景智力；经验智力。成分智力又包含三种机能的成分，元成分、执行成分和知识习得成分。6.6常见的智力测量表1斯坦福比纳量表IQ（智商）=MA（智力年龄）/CA（实际年龄）*100智商是智力年龄与实际年龄之比，也称比率智商。2韦克斯勒量表离差智商=100+15Z,其中Z=（X-X）/S离差智商以智力为主的正态分布线为基础，将人们的智商看作是平均数为100、标准差为15的正态分布，它表明被试的分数相对地处于同年龄标准化样组的均数之上或之下有多远。6.7瑞文推理测验的特点瑞文推理测验的优点在于测验不受文化，种族与语言等条件的限制，适用的年龄范围也很宽，从五岁半直到老年，而且不排除一些生理的缺陷这者。6.8智力测验的局限性1.智力测验出的是智力还是知识技能? 2智力测验的公平性。3.多元智力理论在批评传统的智力测试只测试了语言智力和数理逻辑智力、而其它智力则被忽略了。4.智力水平虽然会影响个体的学业成绩，但并不能决定将来取得的成就的大小，反而可能由于操作的不当，给个体的心理带来了许多消极的影响。6.9智力发展的一般趋势13岁以前智力是直线上升发展的，以后缓慢发展到25岁时达到最高峰，1635岁保持高水平，35岁以后开始有下降趋势。6.10智力开发的有效途径1.学科教育中的智力开发.我们主要采用教学手段和教学组织形式的变革，即在学科教育中智力开发，一方面要对教育观念及教学内容和方法进行研究，另一方面，还要研究学科能力的构成和培养。2.元认知与智力开发. 元认知的实质就是人对认识活动的自我意识和自我调节。3.自我效能感与智力开发.a激发智力活动；b发挥非智力因素的作用；c控制学习行为。6.11元认知的含义及结构元认知就是对认识本身进行反思的一个知识系统，即认识的认识。元认知结构：元认知知识；元认知体验和元认知监控。6.12创造力的内涵我们把创造力看成是根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。6.13发散思维的特征1流畅性：指在限定的时间内产生观念数量的多少，所以也称思维的丰富性。2变通性：变通性也称思维的灵活性，是指思维朝不同方向发散的能力。3独特性：独特性是指不落俗套和不寻常规的那种思维能力。6.14创造力的特征1敏感性；2流畅性3灵活性；4独特性；5再定义性；6洞察性。6.15培养创造力的途径与方法1创设有利于个体创造力发展的环境，需从三方面即社会文化、家庭和学校三方面。2实施教育创新，开展创新教育。a改革评价机制；b改革现有课堂；c重视健康人格的培养d培养非逻辑思维能力。2开发个体创造力的具体方法，智力激励法；信息交和法；联想法；综合法。6.16创造力的法则综合法选择；对应法则；移植法则；离散法则；换元法则；逆反法则；群体法则。6.17智力的含义智力应包括学习能力、问题解决能力和社会适应能力的一种综合的能力。5.18怎么看待智力测验的结果？1.它不能代表智力的全部，充其量只是与学业成就有关的能力罢了。2.现在的智力测验所得的结果不能预测未来事业的成就或生活美满，因为决定一个人成功与否的主要是自尊 、自信、自我努力程度。3.智力测验是一次专业性很强的工作，测验的的炒作系统必须规范，尤其是对测验结果的解释十分重要。总之，智力测验作为一个了解人的部分智力以及预测学业成就的工具还是非常有用的，但不能把它看作对一个人智力的结论性意见。5.19为什么说智力开发不仅是必要，也是可能的？虽然遗传因素是智力发展的生物前提，但环境与教育却是智力发展的决定条件。我们可以通过改善教育环境，改善教育方法开发个人智力，尤其是对儿童和青少年讲，他们蕴藏着智力发展的极大努力，通过科学的，实时的训练和培养，就能将智力开发的可能变成现实。对智力的开发一般从两方入手，一是智力训练入手，二是对非智力的入手。对智力的训练，1.对思维能力进行训练，2.对学习能力进行训练，3.对认知进行训练；对非智力训练主要训练个体注意力，控制焦虑、激发学习动机、提高学习的效能感和有效掌控时间。总之，开发智力的可能性是由教育和教学决定的。第七章 人格7.1现代心理学对人格的界定（定义）第一，人格通常是指一个人外在的行为模式。第二，人格更是指一个人内在的动力组织。第三，人格就是这样一种蕴涵于中，形诸于外的统一体。这种统一体由一些特质所在构成，如内外向，独立性，自信心等。7.2人格特制理论有哪些，具体内容是什么？1.奥尔波特的人格特质论。他认为特质是人格的基础，是心理组织的基本构件单位，是每个人以其生理为基础形成的一些稳定的性格特征。将人格特质分为共同特质和个人特质。2.卡尔的人格因素论。他将人格特质分为表面特征和根源特质，研究的目的就是要确定研究有哪些根源特征，一共发现了16种根源特质。3.艾森克的特质理论，他发现了更稳定的特质，那就是内外向和神经质，后来又提出第三种特质，神经质。4.“大五”和“大七”人格因素论。人格由五个基本人格纬度为“大五因素模型”，其中以考斯塔和麦克雷的表述最为著名，1神经质；2外向性；3开放性；4随和性；5尽职责。大七即人格纬度分别是正价、负价、负情绪性、正情绪性，因袭性、适意性和可靠性。7.3人格形成的因素有哪些？1遗传的作用a艾森克的理论，认为人格的个体差异是遗传造成的。b气质，就是那些由遗传和生理决定的心理和行为特征。C双生子研究证明遗传对人格的影响。2环境的影响由于不同的人生活和不同的环境中，因而有不同的经历，接受不同刺激物的作用，形成了不同的条件反射系统或习惯系统，也就形成了不同的人格。3认知的作用不同的人有不同的感受或观点，对以后生活的影响不同，处在同样的情况下，不同的人有不同的经历，经历了同样的事件也就是说人的思维方式决定了人的人格。4人格的形成是由各种因素的作用7.4气质的含义及类型含义：气质是指与生俱来的心理和行为特征，也就是那些由遗传和生理决定的心理和行为特征。类型：1多血质 2胆汁质 3黏液质 4抑郁质7.5什么是社会认知理论？社会认知理论是当代的一种整和性的人格理论，认为即使没有直接的强化，个体也可以学习，一个人借助于观察他人的行为及后果也可以从中得到学习。代表人物，美国心理学家班杜拉，但他似乎不重视遗传的作用。7.6观察学习和替化强化的含义观察学习：通过观察和模仿别人的行为而获得学习。替化强化：看到别人的行为受到强化，因而自己的相应行为倾向间接地接受到强化。7.7佛洛伊得的人格结构理论分为三个部分，即为本我、自我、超我。本我最求快乐；自我最求现实；超我最求完美。7.8佛洛伊得将人的一生分为哪几个阶段1口唇期；2肛门期；3性器官；4潜伏期；5两性期。7.9什么是自我概念、自我协调和以人为中心的心理治疗？自我概念：是指个人经验中一切有关自己的知觉、认识和感觉；自我协调：就是一个人的自我概念中没有相互冲突的经验；以人我中心的心理治疗应具备三种态度：真诚一致；无条件积极关注和同理心。7.10自陈式测验，并举例说明自陈式测验是运用自陈量表来进行人格测验的一种方法，量表中包含一些陈述性的条目，受测者根据陈述内容与自己实际的适合情况选择答案。1.卡特尔的16种人格因素测验（16pp）适合于16岁以上的青年和成年。2.艾森克人格问卷（EPQ）,分为成人问卷和少年问卷，即16岁以上和7-15岁。3.明尼苏达多项人格问卷，分为精神病人和正常人问卷。该测验主要应用于心理异常的测验（MMP2）。4.“大五”人格问卷，（NEOP2），用于16岁以上的成人。第八章 个体心理发展8.1心理发展的含义心理发展是指个体随年龄的增长，在相应的环境的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善，复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。8.2心理发展的主要特点1.连续性与阶段性2.方向性和不可逆转3.不平衡性4.个别差异 5.发展的关键期8.3什么是发展的关键期指人或动物的某些行为与能力的发展有一定时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。8.4心理发展的主要观点及内容1.成熟势力说美 格塞尔认为心理发展由机体成熟预先决定与表现的，成熟是推动心理发展的主要动力，没有足够的成就，就没有真正的发展与变化。2.行为主义观毕生、斯金纳、班杜拉主张心理发展只是量的不断增加的过程，是由环境和教育塑造起来的。3.精神分析论佛洛伊德存在于潜意识中的性本能是心理的基本动力，心理的发展就是性的发展。精神分析派强调性本能，潜意识与情感在发展中起到至关重要的作用。4.互相作用论皮亚杰认为发展受四个因素的共同影响.a感应；b应自然经验;c社会经验;d平衡化;8.5毕生发展观的基本思想体现1.个体发展是整个生命发展的过程。2.个体发展是多方面的，多层次的。3.个体发展由多种因素共同决定的，主要有三类影响系统：a年龄阶段的影响；b历史阶段的影响;c非规范事件的影响。8.5埃里克森所指的心理社会发展阶段包括哪些：1婴儿期（0-1.5岁） 2儿童早期（1.53岁）3学前期（36岁） 4学龄期（612岁）5青春期（1218岁） 6成人早期（1825） 7成人中期（25-50岁） 8成人晚期（50死）8.6皮亚特的思维发展阶段理论的基本内容是什么？他认为思维或智慧的发展是整个心理发展的核心，其主要特点是，阶段出现的先后顺序固定不变，每一个阶段有其独特的图式或认知结构，图式或认知结构发展是一个连续构建的过程。分为四个阶段：1.感知动作阶段（02）；2.前运算阶段（27岁）；3.具体运算阶段（712岁）；4.形式运算阶段（12岁以后）。8.7解释：定向反射习惯化 定向反射去习惯化同样的刺激物如反复曾现，最后会使原先出现的定向反射完全消失，这种现象称之为定向反射习惯化。在个体已对某种刺激物形成习惯后，又出现一个新刺激物，这时个体又产生了反射行为，表明他能将新的刺激物与旧的刺激物加以区别。这种恢复了对事件的兴趣的现象称之为定向反射去习惯化。8.8何为依恋？早期依恋与其后心理发展有怎样的关系？依恋是婴儿求并企图保持与母亲（或另一个主要照料者）亲密的身体联系的一种倾向，主要表现为身体依偎和跟随等行为。早期依恋对今后儿童对周围世界的信任感，他们的情绪情感、社会性行为和性格特征都有影响。8.9个体人格的形成与哪些因素有关？1.人格与生物特征 2.家庭与人格发展3.同伴与人格发展 4.个体人格与自我意识。8.10影响心理发展的遗传和环境因素1.遗传因素，心理发展的生物前期和自然条件。指的是那些与基因联系着的生物有机体内的因素。2.环境因素，规定了心理发展的现实性。环境因素分为自然环境和社会环境。a胎内环境的影响；b早期经验的作用；8.11解释：敏化效应 钢化效应敏化效应：是指以前经常遇到的压力和逆境，会使个体在今后面临类似消极经历时产生更为脆弱的感受。钢化效应：是指先前的压力和逆境使个体对今后类似消极经历的耐受性提高，从而更能成功应对。第九章 学习心理9.1学习的含义学习是指学习者因经验而引起的行为，能力和心理倾向的比较特点持久的变化。即:1学习是学习者通过获得经验而产生了某种稳定的变化；2学习是学习者适应环境的生命活动。9.2学习的分类分类的依据分 类学习目标认知学习（知识 领会 应用 分析 综合 评价） 情感学习 动作技能学习内容知识的学习 动作技能的学习 智力技能的学习 社会行为规范的学习学习方式接受学习 发现学习 机械学习 意义学习学习结果言语信息（知识） 智慧技能（能力） 认知策略 态度（品行） 动作技能（技能）9.3学习理论1.行为主义的学习理论，强调可观察行为的获得，个体学到什么，怎么学习的都是环境刺激决定的。a.斯金纳的操作性条件作用理论他认为学习可以分为两类：1应答性行为；2操作性行为。b.班杜拉的社会学习理论个体完全可以通过观摩他人的行为而学到新的行为反应，强化是为了个体提供了信息或诱惑，使他认识到什么样的行为导致什么样的后果。2.认知主义的学习理论，即认知注意强调学习是获得知识，形成认知结构的过程。a.布鲁纳的知识结构学习论他认为学习的实质就是学习主动的通过感知，领会和推理，促进类目及其编码系统的形成，学生的认知学习就是获得知识结构的过程。b.奥苏伯尔的认知同化学习论他认为接受学习才是学习主要的学习方式，学习主要教师讲授的内容整合进入自己的认知结构中，以便将来能够提取或应用。c.加涅的信息加工论学习的信息加工的观点是一种计算机模拟的思想，是把人的学习过程比喻为计算机的加工过程，加涅无疑是这种学习观的主角。3.建构主义的学习观学习是学习者主动建设认知的意义的过程。一方面是对新信息的意义的建构，同时包含对原有经验的改造和重组，是新旧经验之间的双向的相互作用过程。9.4迁移的含义及其种类含义：指在一种情景中获得的技能，知识和态度对另一种情景中技能，知识的获得或态度的形成之影响。迁移的依据迁移的种类影响效果正迁移 负迁移影响方向顺向迁移 逆向迁移发生的水平横向迁移 纵向迁移迁移的内容一般迁移 特殊迁移9.5什么是元认知元认知是以认知过程本身的活动为对象，就是对人市知的认知。即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。元认识由三种成分所组成即认知知识，元认知体验和元认知监控。9.6学习迁移理论的基本观点早期的理论：形式训练说：认为迁移是心理官能得到训练而提高的结果。相同要素说：两种学习之间具有相同的要素，可能迁移。概括说：学习者在学习过程中获得了一般原理和原则。关系说：认为迁移的发生是由于学习者顿悟了两种学习情况中要素之间或原理之间的关系，特别是手段目的目的之间的关系，这才是实现迁移的根本条件。当代迁移理论：认知结构的迁移观：认为学生已有的认知结构对新知识学习发生影响。构建主义的迁移观：认知结构在新条件下的重新构建。9.7什么是学习策略？学习者是指学习者为了提高学习的效果和效率，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。9.8学习策略的分类单瑟洛的二分法：基本策略和支持策略；迈克尔的三分法：认知策略，元认知策略和资源管理策略。温斯坦的四分法:认知信息加工策略，积极学习策略，辅助策略，元认知策略。9.10学习策略的教学训练原则（应注意的方面）特定性 生成性 有效的监控 个人效能感9.11学习风格和认知风格的含义学习风格是指学习者所具有或偏爱的学习方式以及表现出来的相应的学习特征。认知风格是个体组织和加工信息时所习惯采用的不同方式。9.12五种主要的认知风格代表人物类 型特 征威特金场依存型-场独立型个体在认知过程中是依赖于环境信息还是自身的内部信息。卡跟沉思型-冲动型个体在信息加工时是迅速反应还是深思熟虑之后反应。豪迈斯齐平化型-尖锐化型个体在吸收信息时是迅速同化并忽略细节差异还是强调细节与变化。帕斯克加德纳整体形-系列型个体在知觉功能上是全局整体的方式还是序列细节的方式。吉尔福特集合型-发散形个体在问题解决过程中是精细、集中、逻辑及归纳还是开阔、开放、联想。第十章 教学心理10.1如何陈述教学目标才是明确的呢？怎样才能实现教学目标的明确化？1教学目的要用可观察的行为来陈述，使教学目标具有可操作性。2教学目标的陈述要反映学生行为的变化，要陈述学生的学习结果。1行为目标陈述法；2内部过程与外显行为相结合的目标陈述法。10.2学习准备的含义，什么是最近发展区？学习准备是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。学者周国韬把学习准备分成六个方面：生理机动、智力、情趣、社会性、学习策略、知识基础。最近发展区是指儿童能够独立完成的学习任务水平与有能力的教师或同样的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。10.3选择教学的策略1讲授法，运用