新课程背景下教师的作用研究

新课程背景下生物教师的作用研究麻栗坡县一中陶荣宏内容摘要：教师是引导学生科学探究活动的设计者、引导者、组织者,教师的科学素养、探究的能力以及营造的探究环境直接决定着学生探究活动的成功与否。学生的思维是无序的,对同一事物不同的学生有不同的看法。在探究活动中,学生是学习的主体,但学生并不是想干什么就干什么,学生想怎么干就怎么干。刘默根老师曾说过:“没有目的、没有方法的探究,不是探究”。因此,教师的引导可以使学生正确的来认识世界。在新课程标准中强调展示知识的产生，形成创新的发展过程。在实现这一途径中实验教学就显得尤为重要，对培养学生的创新、思考、动手、分析等多方面的实验能力提出了更高的要求。为此在生物教学中注重科学的实验思想十分重要。关键词：引导、探究、主体、主导、新课程，角色、创新、转变“春蚕到死丝方尽、蜡炬成灰泪始干”，“太阳底下最光辉的职业”。如此多的赞美之词夸赞着我们的职业，从古至今没有间断过；“学高为师、身正为范”，“要给学生一碗水，自己要有一桶水”。如此多的严要求鞭策着我们。这是因为： 教师，作为脑力劳动者，不断地向年轻一代传授人类的生产劳动和社会生活等知识经验，为人类社会培养和造就一代又一代既能从事生产劳动，又能积极参加社会生活的社会成员。这对整个人类社会的生存与延续，对人类思想文化的传播与发展，都是必不可少的。 教师的作用是显著的，贡献是巨大的，任务是光荣而艰巨的： 我是从教16年的生物教师，经历了一支粉笔打天下各种电教媒体的辅助，到今天新课标的实施，我想从以下几方面说说新课程下生物教师的作用。首先要明确教师引导在引悟教育中的重要性：1、教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辩明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。教师的引导活动，完全是学生学习活动的需要。教师怎样引导，在什么时候把握导的时机，都要根据学生的学习情况而定。例如在上用显微镜观察洋葱表皮细胞的吸水与失水一课时。首先，引导好显微镜的操作要领；其次，引导好临时玻片制作要领；再次，引导好本实验的操作要领；最后，当学生完成实验后，让学生根据自己的操作结果及问题作出陈述，教师引导学生改进、归纳、总结本实验出的结果。2、教师是引导学生科学探究活动的设计者、引导者、组织者,教师的科学素养、探究的能力以及营造的探究环境直接决定着学生探究活动的成功与否。教师是引导科学探究的设计者。没有一个好的剧本,是拍不出好电影的;同样没有一个好的设计,一节课也是很难成功的。学生的思维是无序的,对同一事物不同的学生有不同的看法。在探究活动中,学生是学习的主体,但学生并不是想干什么就干什么,学生想怎么干就怎么干。刘默根老师曾说过:“没有目的、没有方法的探究,不是探究”。例如在上用样方法来统计某生物的种群密度一课时。我把学生带到学校农场，强调好今天的学习目的要求：掌握用样方法初步统计生物种群密度。对象是我校农场的蒲公英密度，农场共有一万平方米。把全班分成十个小组并分发工具，半小时后完成统计。在野外学生兴趣高昂很快完成任务，但结果出人很大。这时可引导提出问题及改进方法，误差最好改进方法是综合十个组求平均值。 二、教学创新，变换角色传统的“应试教育”是“重结论轻过程”，即教师在教学中只重视知识的结论而忽略知识的来龙去脉，忽略学生对知识学习的思维过程，让学生机械记忆“标准答案”； 而新课改的理念要求教师在教学中把重点放在过程与方法上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过“感知概括应用”的过程去发现真理，掌握规律，从而达到提高生物学素养的目的。基于此，在教学中教师应以学生发展为中心，以互动为方式。作为“导演”，教师首先要精心设计问题情境。创设情境，激发学生兴趣和思维，是上好课的先决条件。利用情境、协作、讨论等学习环境要素充分调动学生的主动性、积极性和创造精神，可以引导学生质疑、探究、发现。要使学生不拘泥于课本，要让学生走出课堂，有更多的实践机会，培养学生主动探索的精神，指导学生从学习生活和社会生活中选择他们感兴趣的主题，激发学生不断去发现问题和提出问题，这样学生才能学以致用。如在学习核酸的知识时，可结合当前市场上的核酸保健品，让学生进行相关的市场调查，并对核酸保健品功效做一个评价，此外，还可以设计像“假设你是一个投资者，你会将资金投入到核酸保健品的开发中去吗”等问题让学生进一步思考、分析，并通过交流得出结论。在课程标准中，教会学生学习，使每个学生都得到发展是核心理念之一，因此，在教学过程中，鼓励学生合作学习对学生的成长有很大促进作用，如可根据性别、兴趣爱好来安排小组合作学习，这样的安排有利于小组的交流讨论，使学生之间能取长补短。通过小组合作学习为学生提供了分享交流的机会，这也是与“面向全体学生”的理念相符的。诸如像调查报告、实验设计、模型制作等活动，就可以让学生以小组的形式进行。三、做学生发展的合作者与促进者。新课程是教师与学生共同成长的跑道，在这条跑道上，教师既是学生的朋友，又是学生不断发展，个性张扬的指路人和激励者。因此，教师应做到：（1）让学生的知识在师生互动中生成，它包括：教材提供的知识、教师个人的知识经验、学生原有的知识经验的升华、师生互动生成。（2）学生能力培养与方法获取得益于教师正确的指导促进与学生个人实践的成功体验的艺术结合。（3）充分利用评价的多元化与艺术性，发挥评价的促进与发展作用，体现“每一个学生都有其发展的潜能”、“每一个学生都是潜在的天才”的评价观。教师要有宗教家般的热情，与学生共同信仰，一起成长，更要有艺术家般的智慧，在他的眼里有发现不完的美。例：老师安排主题为“近亲结婚与后代患遗传病的风险”的小组合作学习。在小组合作学习过程中，A小组设计了调查表，在一个社区对如干个家庭进行了调查；B小组直接拿到了当地医疗机构的调查报告；C小组通过网络、图书馆等信息途径获得了相关的资料；D小组从遗传学理论的角度用数学方法推到出相关的结论等。各小组分别完成学习报告，并进行全班交流。这样的合作有助于概念知识体系的建构，也能帮助学生巩固所学的知识，让学生自己去发现，自己去组织，培养学生多方面的能力，尤其让他们体会信息时代的优势。四、知识要更新教材新了，教师的观念要更新，对教材的认识也要更析，与旧教材相比，新教材在以下几个方面是新的 ；1.新课程中增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性强的新内容，这就要求教师尽快更新“相对老化的知识结构”。高中生物增加了以前没有学过的知识，比如蛋白质工程、细胞凋亡等。2.注重学科间的整合，即强调各个学科领域之间的联系和一致性，避免过早地或过分地强调各个领域的区别和界限，从而防止各个领域之间出现脱节的隔离状态。如用原子、分子的知识帮助学生理解什么是有机化合物、用渗透原理解释水的吸收、用叶绿体色素的吸光谱解释大多数叶片为什么是绿色的等等问题。 3.新课程强调了学科与信息技术的整合。在当今这个信息瞬间万变的时代，作为教师要掌握一些基本的现代信息技术知识才能应变自如。首先要学会利用网络资源，结合新课程将网络资源进行合理取舍；其次，要学会利用PowerPoint、Authorware甚至Flash、FrontPage等来美化、优化自己的课件，使学生对生物学产生浓厚的兴趣。可以课前将有关图片资料和反馈练习等内容制成网页，并使之形成完善的链接；课堂上让学生上网学习，教师也通过校园网接受学生的反馈，给予适当的指导。五、教师是新课程的探究者与开发者 长期以来，教师是根据教学大纲和教材上规定的内容严格进行教学的，教师充当的是一个课程执行者而不是积极参与者的角色。教师被动地、忠实地执行教学大纲，学生被动地、机械地接受知识。因此，无论对教师还是学生来说，这种教学形式，关注的是学科知识本质的输出输入，抱着教材是权威的观念，完成教材内容的学习就达到了教学目标，至于其它就很少关注。 在新课程中，从课程的基本理念，课程标准的设计到课程结构、内容以及课程具体实施与评价，都以学生的全面可继续发展和个性特性为出发点，关注学生的学习过程与方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，关注学生的亲自参与、生动的思维活动、实践与创新过程。教材具备多样性和开放性的特点，为教师的创造性教学提供了广阔的空间，教师依据课程标准的要求，以教材为媒介，从关注人的发展角度去充分利用和挖掘各种课程资源，开发具有本土化、社区化、校本化的课程。这时，教师必须充当课程积极的探究者、设计者与开发者，用研究者的眼光审观和分析课程内容、教材教法与教学实践中的各种问题。从而突现教师教学的个性化、人性化、实践性和创造性。综上所述，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。新课程目标中要求教师要树立新的教学观念，要改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习能力。要鼓励学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等学习方式，改变死记硬背、机械模仿的学习方式。要加强学习策略的指导，培养学生自主学习能力。”新课改给高中生物教师提出了新的挑战，也给我们创造了更多的机遇。只要教师能摆脱传统教学模式的束