周德路加强历史教师的生态意识

加强历史教师的生态意识教育教学是师生双方互动的过程，但在传统教学中我们往往过分强调教师的“主导”，而忽略了学生的“主体”，课堂教学是一言堂，是教师的“独角戏”，学生是单纯的接受者，缺乏生机与活力，学生的主动性、创造性都受到了压制。所以要想提高历史教学质量，使历史教学达到最大优化，必须加强广大历史教师教育教学理念的转变，加强历史教师生态意识的培养。但是如何加强广大教师的生态意识的培养呢？下面我们从教育生态学的角度分析当前教师专业意识中存在的问题,进而促使教师强化合作意识、发展意识、批判意识及学生意识等，以此来促进教师专业意识的觉醒。一、教师生态因素的地位及意义教师生态因素在生态学概念中，是指对生物有影响的各种环境因素的总称。具体到教育生态系统中，教师、学生、管理、科研和后勤五部分都是教育生态中的生态因素，各个生态因素对教育都会产生直接或间接的影响。其中，教师在教育生态系统中处于十分重要的位置，是学校开展教育和教学工作的首要前提。因此对教师进行系统的生态学研究就有着积极而重要的意义。二、当前教师专业意识存在的问题（一）教师缺乏合作意识。在生态系统里，生物间的营养关系常常不是简单的直线关系，而是复杂的网络关系，形成了相互制约、相互依存、共同发展的生态链。而教育系统中的生态链不仅有基于能量流传递摄取的关系，更多的是知识流的富集关系；不仅有横向的，更有纵向的，还有纵横交错的。教师专业意识也应根据教育生态法则，强化整体效应。目前的教育改革倡导合作、探究的学习方式,提倡互动、动态生成的教学过程。但在升学压力下，动态生成的教学观、学习观难以实现。不少教师还习惯于传统教学模式，合作意识不强，有畏难情绪或产生惰性。（二）“花盆效应” 对教师的限制。“花盆效应”也称局部生境效应。俗话说：“马厩里训练不出千里马，花盆里栽不出万年松。”花盆是一个半人工自然的小生境，或微栖所。花盆表现在空间上有很大的局限性，它主要是人为地创造出非常适宜的环境条件，在一段时间内，这些生活在花盆里的作物和花卉可以长得很好，但它们对生态因素的适应阈值在下降，生态幅在降低，生态价在衰落。因此，在花盆内的这些个体、群体一旦离开了这种小生态环境，就会失去生存的能力。这种花盆效应在当前教育改革下的教育生态系统中表现得尤为明显。一位网友在某教育网站的论坛里写道：我曾见到过一名中学数学教师，他很有敬业精神，一天到晚除了认真备课、精心批改作业之外，就是钻研各种难题。他对每年高考数学试卷的解答，总是又快又好。但在他的生活中，报纸，他从来不看一张；期刊，他一年也翻不了几回；图书馆难得光顾，影视几乎不看。可是，他的教学效果却很一般，学生对他的反映也不好。由此可以看出在这种封闭的生态系统中，从书本到对学生的教学使这位教师的发展产生了局部生境效应，极大地妨碍了这个教师自身的发展。（三）教师学生意识淡薄。生态平衡是指在一定时间内和相对稳定的条件下，生态系统内各部分的结构与功能处于相互适应与协调的动态之中。当前我们面临的是全球性的生态不平衡。自然生态系统是如此，教育生态系统也是如此，世界教育危机就是教育生态不平衡的突出表现。在传统的历史教师教学中，教师的学生意识不强，教学变成了一言堂，教师按统一模式、同一标准要求所有的学生，这必将压抑学生的发展，影响到教育质量的提高，也不会真正实现教育生态系统的和谐发展。三、加强教师专业意识。国运兴衰，系于教育；教育成败，重在教师。很多学者发现，当前教育改革的最大问题，不是教师践行教育的能力不强，不是技能策略的缺乏，而是教师的专业意识有待加强。（一）强化“整体效应”，提升教师的合作意识。合作学习是实现教育生态因素整体搭配及提高能力的过程，能够使集体智商大于个人智商，使学习力转化为创造力。因此在教育生态系统中，教师应做好以下两方面的互动和合作：一方面是与学生展开师生互动；另一方面在教师之间加强团队合作。首先，教师与学生之间应保持互动。我国著名教育家陶行知先生曾指出，传统的旧教育是沿袭陈法、因循守旧，只听教师讲，不许学生问，结果导致“先生是教死书、死教书、教书死，学生是读死书、死读书、读书死”。这样的教育是静态的，是死气沉沉的，是培养考生而不是培养学生的教育。现在大力提倡生态化教育，这就要求教育活动不是单方面开展，而要求师生双方共同参与其中，在互动中学习。这样的教育是动态的，是生机勃勃的。其次，教师与教师之间应加强合作。伴随着新世纪的到来，人类经济发展比以往任何时候都更加依赖于知识的生产、传播和应用，科学技术尤其是高新技术已经成为人类社会生活中的主要内容，成为推动社会向前发展的重要力量，再加之当下正在进行的课程改革及高考改革，这些深刻的社会变革都对教师提出了新的要求。由于学科知识综合性加强，同一学科的教师之间，应当相互切磋,相互鼓励，取长补短,共同提高；不同学科、不同地区的教师之间也应当相互交流,相互充实，分享资源，交换意见，彼此借鉴，多方合作。唯有如此，教师才能向学生展现出高质量的教学活动，真正发挥出教育生态系统的“整体效应”。（二）摆脱“花盆效应”的束缚，提升教师的发展意识与批判意识。中国青少年研究中心一项研究结果表明，生活在信息时代的孩子已经有能力影响成人世界。因此作为教师，不能闭目塞听，消极被动地接受这种影响，而应积极主动地打破“花盆”封闭教育系统的影响，否则，师生之间必然会形成“信息不对称”，信息量处于劣势的教师很可能在懵懂中被学生牵着鼻子走。苏霍姆林斯基认为：只有教师的知识面比学校教学大纲宽广得多，教学大纲的知识并不处在大脑的中心，而是处在大脑皮层最积极区域的一个角落里的时候，他才能成为教育过程中的能工巧匠。作为一个信息时代的教师，不能将自己的知识视野局限于仅有的学科教学之内，而应该注重多渠道地获取各种知识，让自己的头脑一天天地充实起来，只有这样才能在教学中旁征博引，游刃有余，面对信息量丰富的学生“胜似闲庭信步”，不断提高自己的教育教学质量。教师从事的活动“不只是为学生成长所做出的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现”。另外，面对当前教育改革，教师还应该提升自己的批判意识。这主要表现在面对教育改革时，教师既不能想当然地认为以往的教育理念与方案一定不好，也不能一味主张教育改革一概都好，而应以批判的视角与眼光来积极投入到教育改革中，并根据实际情况进行调整。这样才能真正实现教育生态系统的开放与有效发展。（三）遵循“生态平衡”法则，提高教师的学生意识。教师在促进教育生态平衡中的重要性体现在教师的学生意识上。教师和学生是教育生态系统中仅有的生命主体，只有双方的和谐才有整个教育生态系统的和谐。苏霍姆林斯基曾说：“教育是人与人心灵中的最微妙的相互接触”。教师必须重视每个有血有肉的、活生生的学生个体。教师的学生意识，决定着教师对学生的态度和情感，决定着其相应的行为模式。如何提高教师的学生意识？（1）是教师应正确认识学生的向师性和独立性。学生的向师性。教育心理学上的“罗森塔尔效应”很清楚地说明，教师在学生的发展中起到了非常重要的作用。学生就像植物向光一样，具有很强的向师性。在学生眼中，教师的神态、举止、言行等都表明着对自己的一种态度，学生非常在乎教师对自己的评价。一句不经意的气话，一句随口的赞扬，一段感人肺腑的教导，一个不为别人注意的细节，都有可能会改变学生一生的命运。认识到这一点，教师就要充分利用学生的向师性，以身作则，为人师表；不摆架子，真诚相待，竭尽全力促进学生的成长；并且要善于体会学生的的心理与情感，善于站在学生的立场来感受事物和思考问题。学生的独立性。学生是一个独立的人，他们具有自己独特的生活经历及独特的兴趣、爱好、性格特点。教师对学生施加的影响和作用，只有通过学生自身的过滤取舍才能产生效果。学生将来的发展方向、择业目标、理想前途,都有他们自己的考虑和选择的独立倾向。教师应尊重学生的独立个性，充分估计学生的自主作用，并加以引导，培养学生独立生活、学习和工作的能力。（2）是教师应正确认识学生的能动性和可塑性。学生的能动性。学生是具有主观能动性的人，这主要体现在对教育影响的选择、对教育活动的参与和回避等方面。由于学生尚处于成长发展过程中，他们对教育活动的目的并不很清晰，教育的内容和方式也是由教师根据社会既定的“规范化”内容来确定的，因而对学生具有一定的强制性。教师必须不断端正学生的学习目的，在学习内容上既要兼顾社会要求，又要考虑学生的兴趣、爱好,这样才能使学生的主观能动性得到充分发挥。学生的可塑性。对于每一个学生来说，他们身心的各个方面都潜藏着极大的可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都处在变化中，具有极大的可塑性。教师应正确认识这一点，并给予积极引导。（3）是教师应正确认识学生的差异性和发展性。学生的差异性。袁振国先生说过：“学生意识特别要求把每一个学生看成不同的主体，为学生个性和创造性发挥创造空间和舞台”。由于每个学生所处的家庭环境和社会环境不同，学生与学生之间存在着很大差别。教师应当尊重并正视这种差异，提倡学生的多样化发展。学生的发展性。从教育生态学上说，教育的根本任务是促进学生的发展，根本目的是发掘学生的潜力。学生是发展中的人，他们身上所展现的各种特征，都还在发展变化趋向成熟的过程中，他们潜在的能力是不可估量的。教师应用动态发展的眼光去看待学生，既要看到今天学生身上的缺点和不足，更要看到明天他们不可限