等值线部分复习设计

等值线部分复习设计胡军锋一.复习思路和设计意图等值线是指某一地理要素数值相等各点连线，通常可用等值线图来反映某地理要素时空分布特征。常见的等值线图有等高(深)线图、等压线图、等温线图、等降水量图等。正确判读等值线图，并研究、探讨各地理要素间的有机联系，是近年高考的重点。二.根据高考要求和复习的总体安排特制定以下复习目标：知识目标： (1)等高线图的判读与应用：判断等高距：等高距是指二条相邻等高线的垂直相对高度。在同一幅等高线图中，等高距决定了等高线条数的多少，并且可以根据等高距估算二地的相对高度。根据等高线的分布特征，判断基本地形单元：山地、盆地、山脊(分水线)、山谷(集水线)、峡谷、鞍部、陡崖、海湾等。地形剖面图的绘制及应用。等高线地形图在生产、生活中的应用：a.选建水库坝址：一般选在峡谷处，且考虑水库库址应选在河谷、山谷地区“口袋形”洼地处；b.农业区划：根据等高线反映出来的地形类型，地势起伏、坡度陡缓、水源条件等，因地制宜进行农业生产区划。一般平原多为耕作业，山坡草地多发展畜牧业，山地多发展林业；c.工厂厂址选择：除交通、资源、技术外，往往也要考虑地形、地质情况；d.建海滨浴场、码头：浴场多选择在海滨缓坡沙岸，码头选在深水港湾；e.建疗养院：一般选在城郊山地向阳坡，清静，空气新鲜，森林覆盖率高的地方；f.铁路、公路选线：一般尽量选在缓坡，避开陡崖、滑坡，通往山顶的公路，往往需建盘山路等。(2)等压线图的判读与应用：根据等压线分布特征，判读高压中心、低压中心、高压脊、低压槽、鞍部等气压场名称。不同地点的风向及风速的比较判断。不同地点天气状况分析及对人类活动的影响等。(3)等温线图的判读与应用：根据等温线的数值递变规律判断南北半球。根据等温线的疏密判断温差大小及分析原因。根据等温线走向特点分析影响因素：a.若等温线与纬线大致平行，表明该地主要受纬度因素的影响；b.若等温线与海岸线平行，表明该地受海洋影响显著；c.如果等温线与等高线平行，则表明该地气温受地形影响。根据等温线弯曲分布情况来判断下垫面状况(海陆差异、地势起伏、洋流分布等)。找出某区域不同季节气温极值及分析原因等。(4)等降水量线图的判读与应用：根据等降水量线的疏密判断降水量的地区差异。根据等降水量线走向特点分析影响降水的主要因素。找出降水量的极值区域及分析原因。根据降水量的多少分析干湿状况及对自然、人文环境的影响等。此外，等太阳辐射总量线、等盐度线、等pH线、等震线等特殊的等值线图的判读也应引起适当的注意，如太阳高度、大气状况、地面状况等对太阳辐射的影响分析；沿海河流、洋流对等盐度曲线分布的影响分析；酸雨严重地区判断及成因分析；等震线图中各地破坏程度的分析等。本部分重点对等高线、等压线、等温线三种等值线内容进行了拓展，这三种等值线是最普遍的等值线，都是教材中涉及比较多，且讲解比较详细的内容，在近年的高考题体现的较充分。判读等值线，要掌握“五读”-数值范围与极值，延伸方向，疏密程度，弯曲状况，局部小范围闭合。能力目标：1、分析并总结等温线的分布规律2、掌握等温线的判读方法3、掌握等压线的判读方法情感目标：1、培养学生分析问题的方法，通过知识运用获得成就感。 2、培养学生积极参与的主体意识和勇于探索的创新精神。三.预测及对策人们已经进入“数字地球”的时代。用数据表证地理事物的分布、发展、变化及现象等是新世纪地理学科发展的标志。等值线在地图上的应用，正是这一标志的具体体现。在图中用数字表证地理事物，是地理学科基础工具之一。应用各种等值线，分析、对比、判断、归纳、研究各地理事物之间的联系，揭示大自然地理要素之间的关系，探求未知的地理事物的奥秘，是今后高考命题的大趋势。因此，从最基本、最简单的等值线应用开始，步步深入，得其要领后，几种方法联合应用，再与其他知识随机链接。即可在此能力方面有所提高。四、教学过程与方法 1、通过例题的分析和讲解，引导学生总结出等值线共同的特点：同线等值。等值线一般不相交不重叠，等高线图中悬崖除外。相邻的两条等值线数值相等或相差一个数值间隔等值线的疏密反映数值变化的快慢。2、通过典型例题，总结判读等值线的共同方法，要掌握“五读”-数值范围与极值，延伸方向，疏密程度，弯曲状况，局部小范围闭合3、具体的某个等值线教学时，重点采用“创设问题情景，导学探究，建构知识体系”这一种教学方法。例如本节在进行等温线图上南北半球的判读教学时，设计了一个问题：我们仅考虑太阳辐射这一个因素，全球等温线会呈现怎样的分布规律？引导学生分析：低纬度太阳高度大，单位面积上获取太阳辐射量大，所以气温高，高纬度太阳高度小，单位面积上获取太阳辐射少，气温低。所以全球气温总体上由低纬向高纬递减。对于北半球，气温由低纬向高纬递减也就是由南向北递减，而对于南半球，气温由低纬向高纬递减也就是由北向南递减。这样气温的递减方向就成为南北半球判定的依据。再如等温线弯曲处数值大小的判读教学时，先给出思考问题：若等温线发生弯曲，弯曲处气温大小怎么判断？然后板画引导学生观察: 画几条弯曲等温线，做某一条等温线的切线，分析比较切点处温度和切点两侧温度的大小，最后总结出等温线弯曲处值的大小判断的普遍规律-向大则小向小则大。后面的根据等温线弯曲判断季节，海陆分布，陆地地形，海洋洋流性质，每一个教学片段也都设计了一系列环环相扣的问题，利用提问，创设问题情景，引导学生积极地观察与分析，主动探索学习，让他们根据问题情景自己得出地理规律原理，用自己总结出来的规律解决问题，既使学生体会到了成功的喜悦，收获的快感，又给学生留下了深深的印象。更重要的是充分发挥学生主体参与性，潜移默化的培养了学生的读图分析能力和综合归纳能力、图文信息转化能力，提高了学生的地理实践应用与解决问题的能力，知识和能力并长，过程和结果互补，为学生以后独立解决问题打下坚实的能力基础。4、设计一图多变综合题，培养学生在不同条件，不同情境下的应变能力和对知识的提升拔高能力。总之，本部分教学注意了学生能力和技能的培养，注意分析问题的方法的指导。学生活动