《教学计划制定》PPT课件.ppt

教学计划的制订与听课评课,张 细 谦 教授、博士 广东第二师范学院体育系 副主任 广东省中小学体育教学指导委员会委员,研 修 范 围,一、如何制订教学计划 二、如何听课评课,一、什么是模块教学计划,从以目标的达成统领教学内容和教学方法的选择说起。,必修内容七个系列,水平五必修内容由七个系列组成,水平教学计划,系列一,系列二,系列三,系列五,系列四,系列七,系列六,田径类项目,球类项目,体操类项目,水上或冰雪项目,健康教育专题,新兴运动类项目,民族民间体育类项目,系列模块,运动技能的六个系列各包含若干个模块，一个模块由某一运动项目中相对完整的若干内容组成，一般为18学时。如球类系列可分成篮球模块、排球模块、足球模块、羽毛球模块等，而篮球模块又可分成篮球模块1、篮球模块2、篮球模块3、篮球模块4等。,模块单元学时,模块教学计划应体现运动技术教学的系统性，模块教学计划可细分为24个教学单元。 学时计划是单元教学的具体执行计划，是以学时为单位来设计和安排的。,制订教学计划的顺序,系列教学计划,水平教学计划,模块教学计划,单元教学计划,学时计划,模块教学计划,学时计划,学时计划,学时计划,学时计划,模块单元学时,二、制订教学计划的基本要求,1、突出高中体育与健康课程的实践性； 2、保证教学计划安排和实施的灵活性； 3、体现五个方面具体目标的全面性。,制订模块教学计划的要求,1、要有明确的目标意识； 2、体现模块之间和模块内部的差异性； 3、内容的学习和展开应关注学生运动技能的掌握和应用，注重培养学生终身体育的意识和能力； 4、教学策略的设计应确立学生的主体地位。,制订模块教学计划的步骤,1、确定目标（全面性与层次性）； 2、选择与设计学习内容； 3、分配上课时数； 4、选择和设计教学策略。,教学内容的安排 应充分考虑学生的实际需要,教学内容的安排必须注意贯彻“以学生为本”的思想，处处多考虑学生的实际需要，尽量避免重蹈过去那种“以教师为中心”和“以单纯运动技术传授为主”的覆辙。,三、模块教学计划案例与评析 案例1篮球模块教学计划学习目标,学习目标： 1. 积极参与篮球运动的学习和锻炼； 2. 在较好地掌握基本技术、战术的同时，体验学习和成功的乐趣； 3. 培养良好的合作精神和团队意识，遵守篮球的规则。 评析： 在进行篮球模块的教学中，应考虑在提高学生篮球技能水平和增强学生体能的同时，提高学生的心理素质和社会适应能力。,案例2 作为必修必选的 田径运动的模块教学计划,学习目标： 1、理解跑、跳、投掷的技术原理和锻炼功能； 2、巩固和提高耐久跑、蹲踞式跳远和多种投掷的基本技术； 3、掌握发展耐力、速度、力量等体能的练习方法； 4、提高学习田径类运动的兴趣，形成克服困难、坚忍不拔的意志品质，培养互帮互助的合作精神。 讨论：请大家分析这一学习目标包括哪些方面的目标？尝试做些改变。,续前：学习重点,1、巩固、提高跑、跳、投掷的基本技术； 2、掌握发展体能的练习方法。 评析： 田径类运动的学习内容既包括传统意义上的跑、跳、投掷，也应包括户外运动；既可以是规范的田径技术学习，也应根据学生的主体需要改变练习形式。,续前：三点建议,1、田径类运动学习内容的选择应从学生的主体需要和学校的客观条件等实际情况出发； 2、辅助教材内容要有助于主教材教学的展开，主要选择各种有助于田径类运动内容学习的体能练习和提高学生学习兴趣的各种游戏活动； 3、学习方式的选用要处理好接受性学习与自主学习、合作学习、探究学习的关系，关注学生创新精神和体育能力的培养。,案例3 高一羽毛球模块教学计划,案例3 高一羽毛球模块教学计划（续）,什么是教学反思？,教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。如果说备课、上课等基本教学实践是元研究的话，那么教学反思就是次研究。教学反思包括“课后思”、“模块思”、“学期思”等类型。,教学反思思什么？,1.成功之处 2.失误之处 3.教学机智 4.学生见解 5.再教设计,小 结,高中新课程教学计划主要包括水平教学计划、模块教学计划、单元教学计划和学时计划。 教学计划的制订应体现新课程的精神，符合本地和本校的实际情况。 模块教学计划应突出目标统领内容的特征，在水平教学计划和学时计划之间起到承上启下的作用。,研讨与交流,1、新课程的教学计划与传统教学计划有哪些区别？ 2、学时计划应怎样体现目标统领教学内容和教学方法的选择？ 3、学生如果在高中三年的学习中只选修同一项目，如何制订教学计划？ 4、在制订教学计划的实际工作中可能会遇到哪些问题？应该怎样解决？ 5、如何选择和设计辅助教材？ 6、尝试制订单元和学时相结合的新型教学计划。,体育观摩课的十大现象,目标过大，设计过细 内容偏多，蜻蜓点水 场地设计，实际脱节一人上课，八方“支援” 创新探究，名不符实一花独放，忽视整体 牵强附会，不切实际指导过程，形同虚设 平时战时，两重天地只顾两头，忽视中间,目标过大，设计过细,有些做课教师的课时计划，课的设计就有 页（甚至还多），教案又是页，彩色插图等应有尽有。再看教学目标，个领域目标历历在目，而且都细化再看教学过程设计，细到甚至一举手一抬足，都有思想和目的（此处也许有些夸张）。试想这样脱离实际的课目标那么高，过程那么细，学生怎么能真正受益呢？他们能喜欢这样的体育课吗？好像不言而喻了。 回头看课标的实质，简言之就是减负、松绑和解放（太直白了），就是要给我们专家学者和广大教师一个良好的工作学习研究的空间和氛围。反之，如果我们国家颁布实施的体育与健康课程标准，捆住紧箍了专家学者和教师的思维和手脚，那么最终受罪和遭殃的必定是我们广大无辜的学生。,内容偏多，蜻蜓点水,一节课内容过多，有些项目内容学生们爱不释手，但“残忍”的教师却按课的设计走套路，时间一到即停，不顾学生的感受。而有些内容教学效果明显不好，但却按章办事，必须坚持到底。一节课个内容，时间除以内容，各打 大板，不偏不倚。看表面分配似乎合情合理，但实际教学效果甚微。现在提倡教学民主，但实际上主体还是教师。,场地设计，实际脱节,由于导向作用出现偏差，在器材使用上，明明是贫困学校，但一堂课下来，只见满操场器械应有尽有，稍一细问才知是几个学校拼凑而成。没上课前，一帮人忙忙碌碌，布置场地，好不热闹，看似五颜六色，丰富多彩，但教学实际中，效果很差，学生在活动中往往由于场地设计不合理，反而使活动受阻，把简单的复杂化。例如，某节课教师提出各组同学将手中的短绳摆成跑道，进行接力游戏，教师还不停地启发学生动脑，看哪组摆得好、有创意，各组摆成后，这还没完，教师又是启发学生一顿点评（浪费时间），摆成所谓好的一组给予一顿表扬。结果游戏开始后，摆成直线的那一组反而领先，摆成复杂图形的那一组倒是落后的可笑局面。,一人上课，八方“支援”,这类课表面看有条不紊，层次清楚，但一堂课中，有几个甚至是十几个同行帮助布置场地、协助教学，忙得不亦乐乎；且分工明确，有人管音响，有人负责多媒体，有人看时间，并不时地暗示，做课者例行公事，学生机械完成。笔者曾看到一节课，由于观摩人数较多，教师过分紧张，一时将教学内容遗忘，学生却能及时“提醒”才使教师摆脱尴尬局面。,创新探究，名不符实,上课时，学生们清一色素质好，功底硬，稍一打听几个班好的学生合为一班，为一节课。明明是新授课，教师示范动作没结束，学生都已经熟练完成。经常看到一些课进行到中间时，教师将学生分成若干组，提出要求，让学生们自主创新学习，于是乎几分钟过后，各组同学惊奇地展示出几组不同动作的组合，明眼人一看就知是教师教过动作的再现。,一花独放，忽视整体,为一节课做一些课前准备工作是必须的也是必要的。但准备时间过长，干扰了正常教学，教师起码要负责 个班的教学课，做公开课的班一天一节课，而其他班级放“羊”。,牵强附会，不切实际,体育课：顾名思义，是以身体活动为主要特征的教学过程。运动中尽量不要说笑是常识，但有些课教师让学生们大声背诵动作要领和口诀，在舞蹈过程中一边唱一边跳，运动中大声喊叫。,指导过程，形同虚设,经常看到这样的教学现象，分组练习后，教师巡回指导发现一些问题及时解决纠正。但有些课教师指导巡视走过场，说话走套路，什么“你做得真好”、“你真棒”之类的，不管对象是谁总是那一套。记得有这样一个场面，一节课中，教师到某一小组进行指导不下次，一个同学一直再重复明显的错误动作，可是这位教师却一直没有发现，而这名同学就是在重复错误动作中上完一节课，试问我们的教师巡回指导的意义和作用何在呢？,平时战时，两重天地,平时：日常教学。战时：公开课或观摩课。笔者因工作关系，经常有机会看课（有时不打招呼看课）。时常看到个别教师平时上课态度生硬，语言尖刻，表情难看。而恰恰在公开课、观摩课教学活动中，又态度和蔼可亲、表情异常丰富稍一留神我们看到的却是，学生满脸的不解和困惑。,只顾两头，忽视中间,好多课，开始部分和结束部分，热热闹闹，又是歌又是舞，不亦乐乎。但基本部分没有新意和突破。好多课成“哑铃型”课：即开始部分、结束部分较好，而基本部分平淡如水。我们希望看到的是“橄榄型”课：即最有实效和最精彩的部分应出现在基本部分，开始和结束部分应为课的基本部分服务。,看课评课的步骤： “听”、“看”、“记”、“评”,（一）“听”：重点和难点简明扼要；讲解和示范精练准确；学生和教师互动活跃；形式和内容完整统一。 （二）“看”：教学设计的科学性；教学常规的规范性；教学方法的创造性；教学气氛的和谐性；场地布置的合理性；器材运用的多样性；运动负荷的适宜性；保护方法的安全性。 （三）“记”：高度和远度记适宜程度；组数和次数心中要有数；心理和生理都应兼顾；心记、仪器记、听课记笔记。,新课程标准下如何评价一堂体育课,一、学生的体育学习兴趣是否得到激发 二、学生的主体地位是否得到体现 三、体育课程与教学目标是否得以实现 四、体育教师的课堂教学实践能力 五、课堂教学的创新程度,评课的主要内容,1、本课体现了哪些新的课程理念？ 2、本课实现了哪些新的课程目标？ 3、本课教学内容与传统体育课有何区别？ 4、本课教学方法与传统体育课有何区别？ 5、本课教学组织与传统体育课有何区别？ 6、本课体现了哪些新型师生关系？ 7、本课运动负荷与练习密度是否合理？ 思考与探究： 请老师们根据评课的原则和要求尝试设计听课评课方案。,评课的目的,评课是对体育教育目标、各项教学指标完成的程度、水平、状况各方面做出价值性判断，是对体育课堂教学效果的信息反馈。它涉及到体育教师的教育思想、教育观念、教学方法、教学行为的全过程，以及学生运动参与，运动技能（技术），生理、心理健康和社会适应等多方面因素。,评课的原则1：导向性原则,任何体育教学都是因学习目标不同而设定体育课类别的，如：考核课、展示课、评优课、交流课、研讨课、常规课等。因此，我们评课时，不能仅仅只是针对“体育课”三个字而言去进行评价，而更深层次的则是针对教师设定的体育课类别，带有一定导向性的评价。按照教学类别去评价方案的设计、修改、实施，完善体育教学活动的全过程。,评课的原则2： 客观性原则,任何评课，都是为了提高教师综合素质，帮助教师认识教学过程中的某些不足和问题，指出优点、亮点和提出改进方法，最终达到提高体育教学质量的目的。因此，在评课过程中，都应针对教学效果的完善和提高，客观地去进行评价。,评课的原则3：策略性原则,课程改革的重要教育思想之一就是“以人为本”。如何把握体育与健康课程标准（以下简称：课标）对教学过程的评价尺度？也就是说“人本”和“文本”及其关系的体现（人本即以人为本，文本即以课标、教材为本），是需要评课者依据事件过程的本身，结合其纲领性文件的标准去进行评价。使上课教师心悦诚服地接受评价和指导，才是策略性原则的具体体现。,评课的原则4：思想性原则,任何体育教学活动的成功，都能体现一种与时俱进的教学思想， 没有教育思想指导的体育教学活动是没有 灵魂的体育教学。课标所体现的教育思想，核心就是“健康第一”。只有深入理解、准确把握其核心所在，才会评出具有驾驭体育教学活动能力优秀教师的可能。,评课的原则5：主体性原则,任何体育教学活动的 主体都应该是学生。学生在课堂上乐学、好学的体现不是指某个学生、某部分学生 某个方面的发展，而是要体现全体性、全面性、层次性的体育教育全过程。因此，对那些不能体现教学主体，搞选拔甄别、运动训练式的体育课不应该评为好课。,评课的要求1：理论为先导,任何体育教学活动成功的范例，都是理论与实践相结合的经典 之作。任何一位有教学指导能力的体育教师，也一定是有着厚实的理论功底。体育教学只有在先进的理论指导和依托下，各种教学方法、形式、手段、器材、设备才有可能不断创新、不断发展、不断进步，体育教学的质量才会不断提高。,评课的要求2：课标为依据,任何体育教学过程的评价，都应该依据课标。这是专家们依据国家教育方针和相关的法律、法规，利用现代先进的教育理念而为本学科制定的纲领性文件，是使具体教学活动能进行对照的标准。因此，评课人员除了对教学过程有一个清晰的认识以外