《教师教育研究》PPT课件.ppt

第十一章 教师教育研究,第一节什么是学校教育研究,什么是学校教育研究 所谓学校教育研究，就是以中小学教师为主体，以学校教育现象为对象，运用科学方法，有目的、有计划地遵循和探索教育规律的创造性认识活动。,学校教育研究概念的解读,1、以校为本的教育研究意识的形成,强调以校为本;学校教育科研的研究内容来源于学校、教师、学生 2、“遵循”二字，有两层意思：一是学校教育科研首先要按教育规律办事，符合教育规律。二是指学校教育科研是从学校实际出发开展的研究，并不一定是原创性的研究。 3、学校教育研究中的研究主体更加突出,提升对教育研究的认识,学校教育研究的性质： 学校教育研究从其性质上讲，是属社会科学研究，以应用性研究和开发研究为主。 学校教育研究的特点： 群众性 实践性 校本性,第一、提升对教育研究的认识,明确四个关系，树立四个观念： 明确教育研究与振兴教育的关系，树立“科研兴校”的观念 明确教育研究与教育改革的关系，树立“教育要改革，研究要先行，向研究要改革思路”的观念 明确教育研究与提高教育质量的关系，树立“向教育科研要质量”的观念 明确教育研究与师资队伍的关系，树立“教师是教育研究的主力军，教育研究是教师专业化发展的重要途径”的观念,第二、提升对素质教育的认识,中国基础教育的优势： 基础知识扎实 成系统、讲体系； 基本技能熟练 计算、书写、画画、弹琴 解题能力较强 学习态度勤奋，倡导勤学苦练,中国基础教育的问题： 实践能力较差 创新能力薄弱 积极的情感体验与自尊自信缺失 人生观与价值观没有有效解决,第二、提升对素质教育的认识,存在问题和现象: 以智害体 以智损德 “以题害智”,提升对“素质教育”的认识,“实施素质教育能力差”是一个普遍存在 并严重影响和制约着素质教育的实施和教育改革与发展的现实问题,文本,文本,第三、提升“教师成为研究者是教师专业发展的一个重要趋势，教育科研是教师专业化发展的重要的途径”的观念,教师专业化：世界教师教育发展的潮流 20世纪80年代以来，教师的专业化发展成为教师专业化的方向和主题 专业人员即研究者 教师即“教书育人”的专业人员 认识和尊重“教师的专业自主权” 教书匠-研究型-学者型-专家型 教育科研：教师专业化发展的重要途径之一,第二节 关于研究型教师的认识： 具有较强的研究意识和研究能力，在教育实践中能不断地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，并能自觉地运用先进的教育思想和方法指导实践，提高教育效果的教师。,研究型教师: 既能教学 又能讲学 既能教研 又能科研 既能仿新 又能创新 既能指导 又能倡导 既有风格 又有品格,研究型教师： 是善于学习的教师 是善于思考的教师 是善于改进自己实践行为的教师,我们对研究型教师的理解,研究型教师是“身处教学工作第一线，比一般的教师多点研究的自觉性，善于捕捉信息并有独特的见解，多一点分析和总结能力的那种经验丰富、善于研究、乐于发展的优秀教师”。,研究型教师是：以巨大的热情和严谨的实践不断追求教育工作完美的教师；是有追求，有理性，有思路的“有思想的行动者”。,研究生教师的研究素养,研究意识：科研认识、探索精神和参与意识 研究态度：实事求是的精神和严肃认真的态度 科研知识：教育科研基础知识和基本方法的掌握 科研能力：选题论证、方案设计、研究操作、资料分析和撰写报告的能力,第三节 学校教师怎样做研究,教育科研与教师的实际工作相结合 教育科研与教学研究相结合 将工作小结变为教育教学的经验总结 将一般的经验总结改为事先有目的、有意识、有方向的专题总结,一、提倡教师写教育随笔、教育一得、教学一得,如教育笔记：教育日记伴我成长 1.记录一些名言警句 2.记录成功的教育事例 3.记下失败的事例 4.记重要的教育理念 5.记下和学生的交流 6.记录自己的观察和实验 7.记录从其他老师那里得到的间接经验,二、开展课题研究,（一）从实践中来到实践中去的研究 1、想自己的问题，从问题中找课题 在现实问题中寻找突破点 从问题到课题，问题课题化 一是在教育教学中发现问题。二是在问题中确立课题；对问题进行疏理、归纳、提炼，就是教育科研。 教育科研的过程就是“发现问题探索问题解决问题”的过程。,新课程背景下课堂教学的问题诊断,新教材存在缺陷和不完善地方 如：语文新教材重视人文性，但工具性关注略嫌不够。如：作文教学习作例文，新教师感到困难 例：“随文练笔”阅读与写作一体化的研究 课文太多，消化不良的问题 例：可以进行调查研究，写出有质量分析文章，提出建议决策咨询,新课程背景下课堂教学问题诊断,先进教育理念与教师教育教学行为的落差 1、基于教科书的课程实施 “教教材”教什么？如何教？完全取决于教科书 2、基于教师经验的课程实施 “教什么”、“怎么教”主要依赖教师自身的经验，,新课程背景下课堂教学问题诊断,基于课程标准的课程实施 除了关注“教什么”和“怎么教”之外，还要关注“为什么教”和“教到什么程度”。 教学目标源于课程标准 基于课程标准编制学年、学期课程纲要 基于课程标准设计教案 举例：（课程统整）,新课程背景下课堂教学的问题诊断,三维目标如何体现？ 知识与技能、 过程与方法、 情感、态度、价值观,新课程背景下课堂教学的问题诊断,新课程主张学习方式的改变 接受式学习 探究性学习 研究性学习 例：,新课程背景下课堂教学的问题诊断,新课程主张对话、交流和合作 小组合作形式主义、看似热闹流于形式 对话一问一答 新课程主张教育信息化与课堂教学相结合（现代教育技术运用） 多媒体、白板运用存在的问题，取代黑板教师板书 例：,新课程背景下课堂教学的问题诊断,课堂教学预设与生成 只关注预设，不关注生成（涉及教师智慧） 新课程关注“以学生发展为本”，关注每一个学生发展，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念 学习机会均等的问题 学习困难学生的问题 教学中的“马太效应” 对策之一：视学生差异是教育资源，进行分层递进教学,新课程背景下课堂教学的问题诊断,课堂教学的评价 主张激励性评价、关注过程性评价、（关注过程中的体验和感悟），关注多元评价等 但实践是关注结果，而且只关注学业成绩 学业负担、心理负担和身体负担过重 如何减轻学生过重负担 如何做到“减负增效” 教学有效性探索教学五环节,新课程背景下课堂教学的问题诊断,新课程重视综合实践活动 作为必修课（占总课时的6-8%）自小学3年级始平均每周3课时 内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育等 特征：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性 但实践，时间、时空、内容上差距很大 这是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。,2、重视我们的经验，从经验中找课题 在成功的经验中寻找生长点 经验中蕴涵着规律 经验是成果的基础，成果是经验的提升,经验积累：为个人成长奠基,经验积累帮助研究型教师构建个人知识，孕育实践智慧，丰富人生体验。 积极实践增加经验积累的“原材料”，多看，多做，多想。 勤于记录日记、随笔、博客、使经验显性化、文本化 善于整理归类、整合、解释，使经验条理化，系统化 回归实践运用、传播、使经验提升、增值,知识转化：实现和扩大知识的价值,理性认识向行为实践的转化，也就是知识的内化。 零星知识向系统化知识的转化，即知识的整合化。 3、隐性知识向显性知识的转化,即知识的显性化,知识转化：实现和扩大知识的价值,经验证明：将教师知识显性化将大大促进教师专业发展 不断将隐性知识向显性知识的转化,也是研究型教师的特质之一,3、关注学校的特色,从特色中找课题 在学校固有的特色中寻找切入点 如:在学校固有的特色中形成、构建和完善校本课程,构建和形成学校校本课程，有利于学校特色的形成,实践证明：学校校本课程和龙头课题的开展，促进了学校教育改革，促进了教师专业成长，形成了学校办学特色，提升了学校办学水平，促进了学校内涵发展。 （举例：学会选择、自主发展；国际理解教育、责任感教育、校本教研功能与形态的实践研究、幼儿主题游戏活动）,构建和形成学校校本课程，是校长课程领导力的具体体现，是校长领导力和教师课程意识、课程能力提升的重要方面,以前校长教师只是课程的执行者，现在既是执行者，同时又是制定者和策划者；这12%空间是机遇也是挑战，被视作为不堪的负担压力，还是施展才华智慧的舞台；是积极回应、迎接挑战，还是消极回避、等待观望，校长和教师都将经受前所未有的考验，都将要作出答卷。,校本课程的构建，与国家课程的统整，如何形成学校有机统一的一整套课程方案，这是检验校长课程领导力的一个重要方面，也是检验教师课程意识、课程能力和专业发展的一个重要指标。,（二）从教育理论中寻找研究课题 1、在新的教育理念中寻找升华点 2、在教育发展趋势中寻找挂钩点 3、在与他人比较中寻找空白点 4、在教育理论文献中寻找支撑点,（三）边学习边实践边比较的研究 教学、学习和研究是兼容的,边学习边教学边比较的研究,（四）“实践反思实践”是研究型教师的重要特质 典型性反思 阶段性反思 随机性反思 习惯性反思 启发性反思,反思的内涵与水平,杜威：反省思维是对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思 。 哈贝马斯、范梅南、申继亮等： 技术性反思 理解性反思 批判性反思,（4）实践反思：将行动与思考联结起来,“实践反思实践”是研究型教师的很重要特质 反思是对自己已有的思想和行为的再思考和再认识过程。当一个人没有方法和意识对自己的思想思考而进行行动时，他的行动是自发的，只有不断检验、鉴别和完善自己的思想时，教师的行动才走向了自觉。所谓想清楚了再做，大概就有这样的含义。,实践反思：将行动与思考联结起来,发现缺陷，寻找差距。 揭示价值，形成思路。 求证设想，提升理性。,（五）个体、小组、全校相结合的研究 个体研究是基础 小组研究是关键 全校研究是提高 个人反思同伴互助专业引领,个体研究是基础,有思想有个性的研究,有过程有总结的研究,有反思有创新的研究,小组研究是关键,设计教案,教案反思,教学尝试,教学反思,教学总结,经验共享,小组研究是关键,课题合作研究 专题一起研讨 难题共同解决 成果大家共享,全校研究是提高,个体 群体,激励 引领,推进 扶助,（六）渗透在工作状态中的研究,渗透在工作状态中的研究,干得出成绩 说得出道道 写得出论文,第四节 教育研究方法和研究报告撰写,想自己的问题 做自己的工作 说自己的故事 讲自己的道理,用我们的语言叙述我们的实践 从我们的实践提炼我们的经验 让我们的经验体现我们的特色,一、概述,科学主义和人文主义研究两大流派 人文主义研究范式: 行动研究 质的研究:案例研究、叙事研究 关注新方法、投注对新方法的热情，注意运用新方法，是值得嘉许的。 但不能排斥和否定科学主义的研究方式。,文本,文本,但不能排斥和否定科学主义的研究方式 任何一种过分的强调，过分的划一都是不可取的，不要奢望有一种新方法可以代替以往的一切方法。 其实任何一种方法都有它的合理性和它的独特的价值。 从方法论的角度上讲，没有最好的研究方式，只有运用最恰当的研究方式。 任何一种方法都不是万能的。 研究方法应从研究目标和研究任务出发。 学校教育科研方法应强调:适切、变通、综合运用和创造性运用,文本,文本,二、在中小学教育科研中常用的有行动研究、观察法、调查法、实验法等方法，此外还运用经验总结法和个案法等 。 介绍以下几种常用的方法 1行动研究 2观察法 3调查法 4实验法,1行动研究 （1）所谓行动研究法是一种融教育理论与教育实践于一体的教育研究方法。 （2）行动研究的一般程序 计划 实施 反思 （3）行动研究应注意的问题,（2）行动研究的一般程序：计划 计划是行动研究的第一环节，其主要任务是： 发现问题：行动研究的起点。 明确和分析问题：对问题进行澄清和界定。 制定总体计划：设计出可能解决问题的思路。包括以下内容：,总体计划包含的内容： 预期目标。 拟改变的因素。 行动步骤与行动时间安排。 研究人员及任务分配。 搜集资料的方法。,行动者在计划环节应注意的问题 任何行动必须是行动者能够做到的。 对拟研究的问题的研究现状的明确。 行动研究不能干扰正常的教育教学活动。 所采取的行动研究，必须在一段时间内能测量出结果。,行动研究的一般程序：实施 实施是行动研究的第二个环节。它的主要任务是：一边行动，一边观察。 行动就是行动者在获得了关于行动背景和行动本身的信息，经过思考并获得一定程度的理解后，有目的、按计划采取的行动步骤。 研究者在行动时应注意： 行动是不断调整的，而非一成不变的。 行动的目的是为了解决实际问题，而不是为了检验某一计划。 观察,观察主要是指对行动过程、结果、背景以及行动者特点的考察。 行动者在观察时应注意： 观察的内容要全面。 搜集的资料要全面。 观察的方式要灵活、有效。 观察的方法要科学。,行动研究的一般程序：反思 反思是行动研究的第三个环节。它是对行动实施的效果和过程全面进行总结、评价，并在此基础上计划下一步的行动。 研究者在反思环节应注意： 反思的内容要全面。 反思要以科学的理论作指导。 反思要以实际问题的解决的程度为依据。 拟定下一步行动计划是否需要修正及应做出哪些修正的结论。,行动研究应注意的问题 行动研究有一定的适用范围，它主要适用于中小规模的教育教学实践问题。 知道行动研究的不足之处。 行动研究以具体情境为对象，研究的样本缺乏代表性。 难于客观地诊断问题。,2观察法 （1）含义 观察法是指在自然状态下，观察对象活动，认识自然面目，探索自然奥秘的一种重要的和常用的认识方法，是科学研究的重要手段。 （2）观察法分类 （3）观察的可靠性,2）观察法分类,主观观察法: 客观观察法: 系统观察法:自然观察法与实验观察法 偶然观察法,主观观察法是以自己的心理活动为观察对象，观察自己的思想、感情的活动过程与当时所处环境的关系，总结心理活动的规律。因此这种观察法又称为自我观察法。,客观观察法是以人的心理的外部表现为研究对象，是以人们在日常生活、学习、工作中所表现的语言行为为依据，进行观察研究分标。客观观察法，按其计划来看，可分为偶然观察与系统观察。,系统观察法是指事先有目的、有计划对某种行为或现象，进行有选择地系统观察，收集资料，验证假设的研究方法。系统观察又按其有无设置情境，干预事物的变化，而分为自然观察法与实验观察法。,自然观察是指对人们在日常生活、学习、工作中自然表现出的语言、行为、情感、态度，进行有目的、有计划的观察、分析，研究其心理特点和规律的一种方法。 自然观察的研究过程 自然观察的优点与缺点,自然观察的研究过程 确定研究的目的； 选择研究的方法； 定出观察计划； 按计划进行观察记录； 进行结果统计分析； 形成观察研究报告。,自然观察的优点 用自然观察所得的现象，是其自然的表露，比较真实； 获得第一手、生动直观的资料，利于具体思维，进行比较、分析和综合； 研究接近实际，研究成果可应用于实际，易于推广。 自然观察的缺点 不能进行反复研究； 不能控制无关动因影响，难以排除偶然因素。,实验观察法是指在自然状态下适当加入刺激，观察被试发生什么样的行为反应，从而研究被试有无那种心理存在，或心理发展到什么水平的一种试验性研究方法。 实验观察法的研究过程大体与自然观察法一致。 实验观察法的优点与缺点。,实验观察法的优点 在日常生活、工作的自然状态下进行，接近生活实际； 能主动设置情境，给予刺激，观看被试在这种半自然、半实验的情境下，发生什么行为反应。 实验观察法的缺点 由于没有严格控制情境和被试的选择，会受到偶然因素的影响。,偶然观察是指对偶然事件或偶遇的事物的观察，事前并无预定目的，也无须定计划进行观察。人们在日常生活中偶然看见的各种自然现象和社会现象，产生各种感觉、知觉、表象保留在记忆中，变成人的经验,观察是人脑对当前客观事物的反映，要在过去获得的知识经验基础上进行。观察的结果，会因为观察者的思想、观点、知识、经验不同，或观察的方向、方法不一样，会产生不完全一样的结果。观察所得结果的可靠性，也会有不同程度，甚至有时会产生错觉。,产生观察的可靠性不同的原因，可能有四种： 一是不同观察者彼此观察内容选择不够准确或不相同，出观误差，因此相符度低。 二是不同观察者对观察的目的、任务，理解不一样，各人用自己的观点去认识，因而产生错误。 三是因时过境迁，被观察的事物后来发生变化，产生观察前后有误差。 四是人的变迁。即同一观察者前后观察时有不同的观点，也导致观察前后有误差。,3调查法 调查法是通过调查方法搜集资料，经过统计整理与思维分析，了解问题发生的原因、经过和结果，从而寻找事物变化、发展的特点与规律。 按照不同分类标准，调查法可分成：普查与样本调查；直接调查与间接调查；社会调查与个案调查；问卷调查与访问调查。,样本调查法是指用随机取样方法，对样本进行调查，搜集资料，再通过统计，处理数据相和思维分析，研究问题的一种方法。例如，对中学生心理调查，不是对所有中学生进行凋查，而是从中学生中所抽取的样本进行调查。,问卷法调查是用书面提出问题，请被试用书面回答问题，进行搜集调查资料的一种研究方法，故又称书面调查。问卷调查的方式，一般有三种： 集体问卷调查是由主试事先约好被试，按约定时间、地点集合，进行集体问卷调查。 个别问卷调查是对被试个别进行，最适用于儿童或文盲。 通讯问卷调查是通过邮寄方法，把问卷寄给被试，请他回答问题。,访问法调查是按照研究目的任务，通过与受访者谈话方式，搜集资料，进行研究的一种调查方法。 标准化访问（导向式访问） 开放式提问是由主试提出问题，让被试围绕一个中心点来自由回答 。 限制式提问是主试提出的问题，请被试在限定的几种答案中选答一种 。 非标准化访问（无定向访问）,4实验法 实验法是有目的严格控制各种条件，只用一定刺激，引起一定行为反应，进行验证性研究的方法。 实验法按其控制条件严密程度不同，分为自然实验法、等组自然实验法与实验室实验法。,自然实验法 定义：自然实验法是在日常生活自然境下，适当控制条件，结合日常生活、学习、工作而进行实验研究的方法。 优点：是把科学的实验方法结合日常生活学习、工作进行，使研究得出成果，接近实际和应用到实际中去。 缺点：因为随班实验，控制条件不严，未能排除偶然因素影响。,等组自然实验法 优点：可控制班中学生学习能力的优劣，对实验的结果的影响。 步骤： 先选择两个能力条件相等的班，作为实验班与控制班。 按分层随机抽样法确定实验班和控制班。 在实验班进行新的教学方法，对控制班，则用老式教法教学。 将实验班与控制班的被试成绩分别进行统计分析。,实验室实验法 含义：是在实验室内，借助各种仪器设备，严格控制实验条件，主动创造条件，用给定的刺激，引起一定行为反应，在这种条件下研究心理的原因、特点和规律。 优点： 能严格控制自变量和无关变量； 能主动创造条件，引起需要研究的心理现象。 可以记录心理发生时内部生理反应。 缺点： 与生活实际有一定距离； 对于复杂心理现象的研究受限制。,三、研究资料的收集与分析 1资料类型 （1）计数资料：就是按个体的某一属性或某一反应属性进行分类记数的资料。这种资料只反应个体间有质的不同，而没有量的差别。 （2）计量资料：就是用测量所得到的数值的大小来表示的资料。 （3）等级资料：介于计数资料和计量资料之间。心理量表法所取得的资料都属于这类资料。 （4）描述性资料：即非量化的资料。没有数量指标作为客观尺度，但可以补充说明数据，使数据更有说服力。,2资料的整理和解释 查阅和整理文献资料 实验和观察到的数据应当用统计方法加以整理并制