实施差异教学促进名师专业成长.ppt

实施差异教学促进名师专业成长,中国教育科学研究院 研究员 华国栋,一差异教学的价值及对教师专业成长的意义,（一）差异教学的意义 1.真正实现教育公平与卓越的统一 教学过程的公平 追求质量卓越的人,往往会忽视能力中下的学生,而主张教育公平的人,往往对学习成绩 的底线标准感兴趣,而我们认为对儿童个性差异的关注是学校保持有卓越的质量而又坚守公平原则的重要特征. 2.实施优质高效的教学，大面积提高教育质量 3.倡导多元文化，促进和谐共生 4为培养多种类型创新人才奠基,优质教学实践在以下条件下学习达到最佳效果: 差异教学必须关注学生的差异，是因 1.学习内容对个体具有意义。 1.学生来自不同背景和拥有不同兴趣， 不能保证同一个内容符合所有人的需要。 2.学习内容处于学生的最近发展区， 2.学生的学习速度有快有慢，适合某些 并且学生愿意迎接来自学习的挑战。 学生的教学可能对其他学生过难或过易。 3.学习内容与学生的发展水平相适应。 3.学生的学习水平存在抽象与具体之分， 学习方式偏好有独立学习与合作学习之分 。 4.学生按照自己的学习风格学习， 4.学生不可能以相同的方式来学习、做同样 有自由选择的机会和体验自主感。 的选择或拥有完全一致的学习特点。 5.新知识的构建在已学知识的基础之上 5.学生对同一知识的掌握程度不一，所以 学生的知识结构会有所区别。 6.提供社会交往的机会。 6.学生会选择不同类型的合作伙伴和合作方式。 7.获得有效反馈。 7.反馈的方式因学生而异。 8.学习和运用策略。 8.每名学生必须学会新策略并以不同 运用策略。 9.营造积极的情感氛围。 9.学生喜欢的课堂环境会有差别。 10.课堂环境有助于实现学习目标。 10.学生需要不同的帮助来达到集体的和个 人 目标。 从表中我们不难看到，实施差异教学才能真正体现高质有效的教学，才能真正体现有差异的学生都有平等的发展机会，也才能真正促进每个人的最大限度的发展。,（二）差异教学与教师专业成长 差异教学是教学的最高境界 “差异教学与融合教育”是美国高校小学教育专业的学习课程 UDL（Universal Design for Learn)理论与差异教学理论不谋而合 差异教学策略进入我国国培计划 大师能把自己的学生尽快带到学术前沿，而使他们少走弯路（访学教授、教授级教师） 姜智：不是弄清了差异教学的道理就能在自己的教育实践中自觉地实施差异教学。公共理论实践类隐理论 李泽慧借鉴申季亮教授教师专业能力结构模将教师差异教学专业能力划分为差异教学认知能力、差异教学操作能力、差异教学监控能力又进一步分解为12 项子能力。,二正确理解差异教学的本质是实施差异教学的保证,1.定义 差异教学是指在班集体中，立足学生个性差异，满足学生的不同学习需要，以促进学生最大限度发展的教学。 简单地说差异教学要使每个学生的学习和学生本人最大限度的匹配。 差异教学关注个体间差异，教学中将共性与个性辩证地统一起来。 差异教学关注个体内差异，扬优补缺，开发潜能。 差异教学不是消极适应差异，而是促进差异向优势转化，开发差异资源。,2.差异教学与个别化教学 美Carol Ann Tomlinson在她所著的多元能力课堂中的差异教学一书中写道，“这种个别化教学的做法存在两点不足：（1）我们很难为全班三十多名学生各设定一套不同的教学方案。当每个学生都有各自的阅读任务时，教师不用多久的时间便会感到身心疲惫。（2）为了适应每名学生精确的准备水平，完整的教学过程会被分解得支离破碎，因而导致学习缺少系统性。 个别化教学重视了个性忽视了共性，与西方追求个人至上价值观一脉相承，个别化教学要求为每个学生制订个别化教学方案。面对容纳不同需要的学生集体，个别化教学就更难操作了。 而面对容纳不同需要的学生集体，个别化教学就更难操作了。如果应对于发展个性的教育应采用个别化教学，那么应对于全纳教育应实施差异教学。,3.差异教学与分层教学 分层教学 差异教学 关注认知差距，学生被动分层 关注个性差异满足不同需要 分层次教学目标 挑战性学习目标 分层次教学内容 开放可选择学习内容 分层次教学方法 多样化教学方法手段 同质组教学 同质、异质组学习 分层次评价 共同评价与有选择评价,三、全面深入了解学生是实施差异教学的前提,1.了解学生的意义 2.测查学生的不同学习需要 学习方式、认知准备、学习兴趣、思维类型、智力水平、学习优势- 3.测查原则 客观性、动态性、综合性 4.测查过程方法 重视学习起点，更要关注学习过程 了解学生：定性了解定性定量结合,四、深入理解差异教学策略内涵，创造性运用差异教学策略,1.差异教学策略是15个策略的体系 差异教学追求教学的整体优化 全面、动态测查学生差异的策略 选择性的课程和灵活安置的策略 并列式教学计划与个别教学计划实施的策略 认知前提准备与学习动机激发策略 预设与生成挑战性学习目标的策略 教学内容的调整与组织的策略,多样启思的教学方法与手段运用的策略 隐性动态分层与互补合作相结合的策略 面上兼顾与个别指导相结合的策略 大面积及时反馈与调节教学的策略 创设民主和谐学习环境的策略 弹性作业与多元评价的策略 扬优补缺的辅导与训练的策略 差异教学实施的管理机制与支持策略 学校与家庭、社会合作满足学生不同学习需要的策略 测查学生的差异是差异教学的前提，课堂上差异教学策略是实施的重点,2.准确理解与研究每个策略的内涵,(1)差异是负担还是资源 程向阳：学生差异资源的潜在性、不确定性与丰富性，强调教师的主体作用与教学生态环境的建设 燕博士：数学能力测查量表、学生功能性行为检核表，强调定性定量地研究与评估不同类别学生的特点与需要 (2)分层次目标还是挑战性目标 郭要红：挑战性目标三个特征：挑战性学习目标处在学生最近发展区内，并能促进潜在发展水平向现实发展水平过渡；挑战性学习目标引导学生的学习是挑战性学习 林俊： 小学数学教学挑战性目标的五个子策略 提高认知准备水平还是多元起点教学 (3)可选择的开放内容要求还是完全照搬课本 (4)多样启思的教学方法还是单一的以教为主方法 - 了解每个策略对差异教学的贡献，及内涵、运用、操作要领,3.每个策略运用于不同学科、不同对象会有种种变式 4创建符合本校特点的差异教学模式 课堂教学：策略模式 扬州育才实验小学：预学查异 确定目标初学适异 感知目标研学导异 反馈目标拓学展异 丰富目标 浙师大附中：体育学科：了解差异，分析体能预热运动，调动兴趣分组学习，区别对待纵横评价，不断激励课外指导，发展特长 课内教学课内外教学结合模式 辽宁宁远镇中心校：课前课中课后 清晰结构模糊结构概括化,五、差异教学研究进展,1.提高研究的科学程度 教而不研失之于浅 信度：可靠程度，同样条件下可重复 效度：结论能精确解释，能推广 现场准实验设计 案例研究信效度：案例收集多样性，形成证据链；案例类型分析、时间序列分析解释；多案例重复，发现规律。 2.差异教学差异教育 如德育，面向全体的三级系统干预 差异教学的精神文化、制度文化 如，尊重差异，提供选择，开发潜能，多元发展。 3.理论研究的深化 脑科学、哲学、心理学、教育学、社会学 如脑科学：认知网络、策略网络、意向网络的差异研究.,数学：教学内容的调整和组织策略,案例描述:“解决问题的策略画图”教学实验研究 一、问题提出 1、课程中的需要。“解决问题”是这一轮数学课程改革中变化较大的内容之一，给一线教师的教学实践也带来较大的挑战。淡化以往大家熟悉的“应用题”类型后，“解决问题”这一内容教学目标是什么？如何进行把控，特别是与大家熟悉的“奥数”教学如何进行区别？等一系列问题以成为目前一线教师最为关心的问题。 2、实践中的困惑。学期初，为校内一名青年教师准备一节市级竞赛课，课题是苏教版国标本四年级下册的解决问题的策略画图，在设计与试教过程中，发现学习内容学生较难理解，加上课堂中操作（画图），有效教学时间常常不够，教学效果不够理想。特别是教材中“想想做做”最后一题出现的现象更是让人无法理解。教学前，我们对没有学习该内容的学生进行了前测，正确率达60%以上，但教学之后，该题的正确率明确下降，只有30%左右。教学之后，同样类型的题目原本会解决的学生现在反而不会了，问题出在何处？这一系列奇怪现象为我们继续探寻这一课的教学提供了无限的动力。 基于以上的需要与困惑，借助我们正在进行着的“差异教学”研究这一平台，针对苏教版国标本四年级下册的解决问题的策略画图这一特殊的课例，展开专项研究。力求达到：在全面照顾学生差异的基础上，通过调整教学内容这一策略，大大提升本课时教学的实效，明显提升学生的对“画图”这一策略的认识、理解以及应用能力。,二、研究方法 本实验采取了等组设计的实验方法，将解决问题的策略画图这一课作为研究重点。因此，我们选取同一教师执教的学生学习环境及水平大致相同的四年级两个平行班进行对照实验。 1、两次前测，确定实验对象 本实验选取的是杨宏权老师执教的2006级（13）班和（14）班进行对照实验。2006级（14）班，根据实验前一期(三年级下期)的期末考试成绩作为其中一次前测数据。2006(13)班平均成绩为93.13分，2006(14)班平均成绩为93.9分，总体上说两个班学习情况大致一样。2006(13)班平均分略低于2006(14)班，是因为2006(13)班有一后进生成绩较差(64分)。最后，我们确定2006(14)班为实验班，2006(13)班为对照班，实验班和对照班，学生原来的数学学习成绩、学习习惯、学习能力、学习数学的兴趣爱好、学生个体差异等基本实验情况大体上一致。并且两位班主任均为学校的年轻优秀教师，两个班的班风、学风等学习环境也大致相同。确定实验班和对照班后，为更好的保证实验在无关变量基本一致的情况下开展。实验前，5月6日进行了第二次前测。根据这次的测试成绩对学生进行配对分组，每班确定30名学生作为实验对象。这30名学生中每个班女生14人，男生16人，其中2006(13)班平均成绩为93.33分，2006(14)班平均成绩为93.5分，总体上说两个班学习情况大致一样。 2、调整内容，实施实验干涉 按照正常的教学进度，5月12日对实验班与对照班进行实验。具体安排如下： 班级授课地点授课时间2006(13)班2006(13)班（原教室）8：55-9：352006(14)班2006(14)班（原教室）10：50-11：30实验班教学安排：根据学生的个体差异，采用调整教学内容策略，对整个教材内容进行重新编排，具体实施步骤如下： 情境中激发“画图”欲望 出示题目（配录音）：我从家出发，先向东走了50米后，再向北走了20米，接着向西走了40米，最后向南走了20米。你知道我现在离家有多少米吗？ 让学生口算时，学生感到困难，“画图”欲望在“求解”中被自主激发。 回忆中体会“变化”规律（第一次实验干涉：将教材中倒叙，调整为正叙） 根据给出的长方形的不同数据，让学生联想相关信息。在回顾旧知中，循序渐进地让学生初步感知长（宽）变了，宽（或长）没有变的变化规律。 应用中体验“画图”策略（第二次实验干涉：将教材中所有“增加情况”进行整合） 谈话：梅山小学有一块长方形花圃，为了扩大绿化面积，学校准备把这块花圃扩建得大一些。你有什么好的建议吗？ 学生讨论，给出建议：增加长、增加宽、长和宽同时增加。 然后根据学生的建议分别研究：增加长的情况，增加长或增加宽的情况，长和宽同时增加的情况。 为了照顾个性差异，教学过程中，我加强对“增加长或增加宽的情况”中关键句的分解教学；进入“长和宽同时增加的情况”时，通过文字与图形与“增加长或增加宽的情况”进行对比，让学生图形中感悟其中的区别。 自主探究“减少”现象。 回忆旧知，沟通联系。 对于对照班，仍按原来常规的教学计划进行常规教学，对教材内容不进行调整与整合。具体流程如下： 创设情境，引出例1。 师生合作，共同画图，交流解题过程。 变换情境，自主探究“减少”现象。 巩固练习，完成“想想做做”1，2两小题。 3后测 为考察实验效果，在实验结束后，当天下午我们实验班和对照班进行了书面测试。,三、实验结果 (一)实验班和对照班后测成绩差异比较 进行教学实验之后，于下午第2节立即进行实验后测。后测内容主要从识图、画图解答应用题以及拓展应用这三个方面思虑的。后测结果将90分以上者(含90分)为优，80分一70分为中，70分以下为差。其测试结果统计如下： 总体优等生中等生后进生nsnsnsns实验班3085.216.71598.42.2586.81.61064.611.7对照班3074.111.9395.33.4882.83.21967.28.1z334005234222P（呈著性）0.05O05)，但这从两个班优生的人数上来看，实验班为15人，而对照班只有3人，实验班优生人数正好是对照班的5倍。所以从这个意义上来讲，实验效果也是不错的。 （二) 实验班和对照班前后测情况比较 对照班实验班ss前测93.33.9893.54.7后测74.111.8785.216.67在本实验，除了研究教学内容调整策略的效果外，同时我们对解决问题策略-画图这一学习内容也进行了研究。从上面数据我们可以看到，前测中的标准差对照班中只有3.98，而实验班中也只有4.7，这说明实验前这两个班的学生与学生之间的差距并不是太大。而实验后，不但平均分两个班都有降低：对照班只有74.1分，实验班也只有85.2分，而且标准差也相差甚远。对照班的标准差为11.87，实验班的标准差也就更大，为16.67。这两个标准差说明，学习完这部分内容后，学生的差异被明显区分开来，中说明数学思维能力较弱的学生在学习这部分知识明显感到力不从心。 案例分析 1把握教学起点，重组教材 通过本课时的实验，取得了较满意的实验效果。可见，根据特定的教学内容，针对学生的个体差异，采用调整教学内容策略，的确可以提高学生学习数学知识的实效。 四年级下册解决问题的策略-画图教材编排（直接呈现例1）起点高了，特别是大部分中等生或中等偏下的学生学习有一定的困难。通过实验，笔者认为，可以先采用正叙的问题，引出长方形中长或宽变化，引起的面积面积这样的例子，让学生初步感受变与不变中的变化规律。这种正叙的例子，起点低，大部分学生都能接受。这样的安排同时也为后面的倒叙奠定了很好的思维基础。然后换转方向，通过情境出现倒叙的例子，这样安排一方面能让学生很好的把握这类问题的实质，同时也能使画图策略的实际意义凸现。 2放宽教时，给学生充分的时间过渡 从平时的教学与实验情况我们可以看出，即使我们特别注意了照顾学生的个体差异，采用了调整内容的策略，但后测所反映出来的学生“差异”仍然比较严重。这充分说明本内容大部分学生是无论在一个课时中较好理解与掌握的，教者充其量只是完成教学任务，对于教学目标的达成度还要大打折扣。笔者认为：在具体加强学生基础技能训练方面，首先将较复杂的技能分解成许多子技能，并分别掌握它们；其次促进各子技能之间的组合。我们可以重组教材，改变教材的呈现方式，科学地进行补充，放宽教时，为学生发展问题，提出问题和自主解决问题创造机会。 3“策略”教学的过程中是一个长期系统的过程。 “画图策略”应首先安排一个“线段图策略”的教学。 其实无论是新课程之前还是之后，线段图在数学教学与学习中的重要性是不言而喻的。但就苏教版教材而言，线段图的出现是在三年级（上册）第4344页的“两步计算的实际问题”。笔者认为可以将“线段图策略”教学定为本节课的教学重点，让学生在倍数关系中初步感受“画图”的优越性，为以后学习更难一些的“画图策略”打下坚实的基础。 做好解决问题策略的“潜伏”教学。 古诗有云：随风潜入夜，润物细无声。为了真正做好“策略”教学。我们在教学“策略”之前，就应该做好策略的“潜伏”教学。就苏教版教材安排而言，“策略”教学主要在第二学段正式开始的，但在第一学段中教材其实就早有“伏笔”。如： 一年级上册认识物体出现了全套教材第一张表格，潜伏着分类的思想。 一年级下册统计正式教学统计表，利用列表策略整理数据。 三年级上册用两步计算解决实际问题一课要求学生用画图策略解决问题。 三年级上册乘加、乘减混合运算一课用情境图出示了这样的问题：生物组养了4缸金鱼，左边三缸每缸4条，右边一缸有2条，生物组一共养了多少条金鱼？学生列出432引出乘加，学生列出442引出乘减。442这个列式蘊含了假设的策略。 三年级上册周长是多少一课有这样一道习题，多边形的周长可以用转化的策略来求。 三年级下册整理与复习安排了这样的习题“用一根长20厘米的线，在第115页的方格纸上围出边长是整厘米数的长方形或正方形，再填写下表。”这里需要枚举等策略。 课前的“深入”是为了课上的“浅出”，第一学段的“潜伏”是为了第二学段的“突破”。如果能在第一学段打好解决问题策略的基础，那么在第二学段各个“解决问题的策略”单元教学时，不难想象，学生们势必对策略产生一种顿悟的感觉，仿佛是遇到了时常见面的老朋友，发出“原来我们早就在用策略了”这样的感慨。于是，策略的形成、策略的比较、策略的反思、策略的应用变得水到渠成。 简单的解决问题的策略可以很快学会，但复杂的信息加工涉及许多策略，必须充分练习。因此，解题策略的教学一般是不能立竿见影的，必须坚持长期的、系统的教学训练方能取得满意的效果。教师不能满足于把相关策略性知识告诉学生，学生能说出相关内容就完成任务。重要的是让学生利用策略来指导自身完成相关练习，同时练习必须有连续性，没有连续性，学生将无所适从，其能力也不能形成。但在练习中必须有变化，如让学生与同伴一起通过变式练习运用解题策略，因为只有在变化的练习中，其知识才能深化，策略才能灵活应用。 (杨宏权 扬州育才实验学校),4.差异教学推广 （1）论文、书籍发布的推广 （2）差异教学合作联盟的运作 非功利、志同道合、教科研结合体 辽宁合作联盟：学校、科研单位、杂志社 和教师培训结合，名师工作室 区域推进，如营口开发区以点带面 （3）培训推广,华国栋及学生差异教学论文（部分,论差异教学的价值取向 教育研究2004.11 论差异教学的价值向取人大复印资料 差异教学实质刍议中国教育学刊2004 学生差异资源的教育教学价值初探 教育研究2006.2 从构建和谐社会的角度看教育中的差异 教育理论与实践2008.6 论差异教学与教育公平 教育研究2007.1 差异是和谐课堂的细胞 中国教育报200712.1 论普通班中的超常教育 中国特殊教育2008.1 小学数学学习障碍学生的数学语言转换研究中国特殊教育2008. 论挑战性学习目标及其制订策略课程教材教法2008.10 随班就读中的差异教学 北京特殊教育2011.3 实施差异教学 促进有效学习 中国社会科学报2011.5.24 实施差异教学是融合教育的必然要求 试论个别化教学与差异教学在特殊教育中的运用 实施差异教学促进教育质量公平 亚太国际教育论坛2007,基层差异教学团队论文（部分）,林俊 体现挑战性教学目标的教学活动设计策略教学与管理2010.10 周正琴 差异教学视野下