建构主义与学习方式变革.ppt

建构主义与学习方式变革,伍 新 春 教授 北京师范大学心理学院 教育心理与心理健康研究所 e-mail: ,一、教学现状与学习方式变革,学习旅游？ 看旅游书（想象游） 跟团游览（观光游） 自助旅游（自助游） 徒步探险（探险游）,科学地理解“学”与“教”,科学地理解“学”与“教”,基础教育“教”与“学”的现状,“教书”、“背书”、“考书”、“丢书” 死学：熟能生巧？ 巧学（策略） 苦学：头悬梁、锥刺股 乐学（动机） 谦虚谨慎 骄傲自满 做人（人格） 团结 紧张 严肃 活泼 校风（环境）,孩子的优点，不夸跑不了； 孩子的缺点，不批改不了。 99 1 70 30 吹毛求疵的教育,制造自卑者的教育,学习方式变革,课程改革的关键，就是要让学生的学习产生实质性的变化，提倡“自主、探究与合作”的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。 提高国民素质，增强综合国力，实现中华民族的伟大复兴。（跨越式发展）,探究学习,好奇心（探究欲） 好胜心 探究学习 接受学习 线索：以“知识”为线索 以“问题”为线索 关注：系统知识、操作技能 生活实践、智慧技能 场地：预设场景、练习场所 问题情景、研究场所 过程：导入场景、传授知识、 情景体验、明晰问题、 练习验证、复习巩固 探索研究、总结发表 学生：明确任务、接受讲解、 选择目标、收集证据、 初步建构、实验验证、 分析整合、验证反思、 总结巩固 自主建构,合作学习,合作学习 - 个体学习 竞争学习 人际： 相互促进 互不相干 相互对立 策略： 利人利己 利己不损人 损人利己 归因： 共同努力 努力、方法 能力 比较： 与集体比 与自己比 与他人比 评价： 是否尽力 是否努力 是否聪明,自主、探究与合作的关系,1）学习的内在品质：自主 被动 有效促进学生发展的学习，一定是自主学习 2）学习的手段途径：探究 接受 自主学习既可以是探究的，也可以是接受的 3）学习的组织形式：合作个体-竞争 探究学习既可以是合作的，也可以是独立的或竞争的,二、社会发展与人才素质要求,农业社会（奴隶主、地主）：体力 工业社会（资本/物本） （航海）17世纪中：西班牙 体力与技能 （蒸汽机）19世纪初：英国 技能与知识,社会发展与素质要求,工业社会（资本/物本） （电子技术）20世纪中：美国 知识与策略 信息社会（知本/人本） （创新人才）21世纪中：？策略、创造与人格,50年来课程目标的演变,接班人 接班人、建设者 建设者、接班人 建设者,体力与技能 技能与知识 知识与策略 策略、创造与人格,三、学习方式变革与学习理论,（一）行为主义：刺激(S)-反应(R)-结果(S) 1、学习的实质是形成S-R联结 2、学习的过程是条件反射（尝试错误） 3、学习的核心条件是强化 技能训练（training）,（二）认知主义：教材结构认知结构（旧）理解加工认知结构（新） 有意义学习 逻辑意义（新） 潜在意义 心理意义 认知结构（旧） 相互作用（动机) 制度（精英/结构）课程 政治化、学术化 知识教授(teaching),例如： 圆周率； 等边三角形 照休；毯 不刊之论；共商国是; 颐指气使 材料内部的联系，新旧知识的联系,（三）人本主义：个人经验（情感、动机、信念） 教学（大众/经验）课程生活化、儿童化 人格发展(developing) （1）真实一致：真诚 （2）无条件的积极关注：尊重 （3）移情性理解：同感,应用： 教师的职业面具 “差生”课堂捣乱 重视和关注“中等生” 学习内容与个人经验（价值）的联系,对比,行为主义 认知主义 人本主义 行为的改变 知识的获得 人格的成长 “一年树谷” “十年树木” “百年树人”,建构主义：个体建构与社会建构 生成（建构）课程主体性、情境性、互动性 创造性培养(cultivating)：创新精神，实践能力,四、建构主义理论与创新学习,建构主义的知识观,知识并非说明世界的客观真理，而是人们对世界的一种解释。 地心说日心说行星运动三定律万有引力定律相对论宇宙大爆炸理论 知识有其发展性、时空性，并非一成不变。 三角形的内角和等于180度 （平面球面） 112 （十进位二进制） 科学的本质是发现，数学的本质是发明：无中生有 7777773763；774 9+59+1+4；5+5+4；9+9-4；,建构主义的学习观,学习情境 先前经验 主动建构 经验系统变化 学习共同体 建构主义学习模式图,（一）知识是由学习者主动建构起来的,知识不是客观世界的被动而简单的反映，学习不是简单复制和印入信息。 建构过程是学习者对信息生成个人意义、形成解释。 知识的建构是主动的、有选择性的、自主参与的。,如果气球炸裂了，那么声音便不能带去。因为一切距离那层楼太远了，关闭的窗户也能阻止声音传进，因为多数建筑物都有很好的隔音。由于整个操作都依赖于稳定的电流，因此电线中断也会引起问题。当然，小伙子可以喊叫，但人声的强度不足以传那么远。另外一个问题是乐器上的弦可能断。如果断了，就不能伴奏了。显然，最好的情况是距离短。这样，潜在的问题就少一些。如果能面对面接触，则问题最少。,（二）知识是在自己先前经验的基础上建构起来的,日常生活经验与课内先前经验 斜线直线 题目一定有答案，数据不多也不少：河的一边，有一群牛和羊，其中牛38头，羊42头。一位船工要用船将这些牛羊，运到河的对岸去。请问：船工的年龄多大？ 40岁。 学习的结果不仅在于知，而且在于信，在于课内知识与生活经验的统一。,这个程序实际上很简单。首先，你把总件数分成几组。当然，如果件数不多的话，一次就行了，很重要的是，一次件数不能太多。就是说，每次太多不如少些好。这在短时间内似乎无所谓，但经常不注意这一点，就很容易造成麻烦。而且，一旦带来麻烦，其代价可能是很昂贵的。一开始，整个程序看上去比较复杂，但过不了多久，它就会成为你生活中的一个组成部分。,（三）知识是学习者在特定情境下建构起来的,知识的意义在于情境之中。（知行分离、知识惰化） 例：好马不吃回头草 教室的体积？（初三数学教师） 知识来源于生活情境与社会实践，具有一定的感性经验或生活中的对应物。 例：合并同类项,知识是特定情境下解决问题的一种工具，知识的意义与知识的应用是密不可分的。 某企业，有股东5人，工人100人，最近3年的收益情况如下。请据此绘制一幅图。 股东红利（万元） 工资总额（万元） 年 5.0 10.0 年 7.5 12.5 年 10.0 15.0,（四）学习是学生在教师和同伴的相互作用活动中完成的。,学生的知识是从社会向个体逐渐内化的。 学习共同体的作用：相互促进（合作学习） 学生间的交流有利于验证、发展个人的想法，形成多角度、全面的理解。,合作学习的目的,合作学习的重点是“合作”还是“学习”？ 通过合作促进学习：学业成绩 (手段/认知目标) 通过合作学会合作：人际协调、相互尊重、自尊（目的/社会目标） 通过合作促进发展,合作学习与学生发展,“合作学习会阻碍好学生的发展”？/好、中、差三类学生，何者从合作学习收益最大？ 竞争/平均主义 个体/部分先富 合作/共同富裕,（五）学习导致学习者经验系统的重新组织、转换和改造。,学习导致经验系统的重组，而不是经验的简单积累。 学习导致双向意义的变化：新信息获得意义，原有经验发生变化。 学习导致了个人化的知识，因此理解就是创造。,建构主义的问题,否定了人类长期积累起来的真知灼见 ，使教学很难经济地进行。 强调教学的功利主义标准，即“有用就是真理”。 反对传统的考试方式，学校无法完成选择和分配职能。,参考书目,1、冯忠良、伍新春等著：教育心理学，北京：人们教育出版社，2000 2、伍新春、管琳编著：合作学习与课堂教学，人民教育出版社，2005。 3、刘儒德等编著：探究学习与课堂教学，人民教育出版社，2005。,参考书目,4、伍新春、康长运主译：新课程、新学习、新教学译丛（6本） 合作学习 自由学习 学习与教学策略 学习理论与教学 学生学习评估 北京师范大学出版社，2004。,参考书目,5、伍新春、康长运主译：教师专业发展译丛（第一辑：7