1.3.8 ０的认识和有关０的加减法人教课标版

1.3.8 的认识和有关的加减法人教课标版教学要求：1、认识数0，掌握数0的两种含义，会读、会写0。2、理解和掌握有关0的加、减法含义。3、正确地计算有关0的加、减法。4、简单渗透函数思想，培养动手能力和思维能力。教学重点：1、掌握数0的两种含义。2、正确地计算有关0的加、减法。教具准备：茶杯图、直尺图、学生放气球图、蜡笔盒图、摘苹果图。 教学时间：1课时。教学过程：一、复习。1、口算：2+35-14+14-25-3 2+23-23+11+23+2 5-41+44-35-21+32、拍手数数：从1数到5，从5数到1。3、看图写数：二、新课：引入新课：小朋友，前面我们学习认识了15各数，小朋友学得不错，今天我们继续认数。教学0的认识。1、教学没有用0来表示这一含义：教师接着复习中的3题问：如果我把每个圈里的茶杯都拿走了3个，想一想，每个圈里还剩几个茶杯?师从左圈中拿走3个茶杯。问：现在这个圈里有几个茶杯?用几来表示?生答，师板书：2。师从中圈中拿走3个茶杯。问：现在这个圈里有几个茶杯?用几来表示?生答，师板书：1。师从右圈中拿走3个茶杯。问：现在这个圈里有没有茶杯?用什么数表示呢?生答后，师强调指出：像这样一个东西也没有，我们就用0表示。在集合圈下板书：0。师：这就是我们今天要学的数字。带着学生念三遍，说明0和1、2一样，也是一个数，什么东西也没有就用0表示。练一练：师手里拿3支粉笔，问：老师手中拿了几支粉笔?用几来表示?老师手中拿1支粉笔，问：老师手中拿了几支粉笔?用几来表示?师手中不拿粉笔，问：老师手中有没有粉笔?用几来表示?看数举棒：2、0。2、教学0表示起点这一含义：(过渡语)刚才我们知道一个也没有用0来表示，那0还可以表示什么呢?下边我们继续学习。幻灯出示直尺，问：这是什么?(生答)师：对，这是直尺，直尺上有很多刻度，这里只取了前面的一部分，(指着起点)请看这一点是直尺上开始的一点，我们把它叫做起点(念三遍起点)，看看起点是用什么数表示的(起点用0来表示)念三遍。既然0表示起点，所以0在1的哪边?(前面)生打开书24页，找到书上的直尺，用右手食指指到起点0处，象老师这样一段一段地数，数二遍。3、教学0的写法：说明0象鸡蛋;师示范写0;生书空练习;生在书上描写0。课间游戏：小结：刚才我们认识了数0，理解了0的两种含义，谁能说说我们今天学习的在哪两种情况下用0来表示?生答后，师强调0的两种含义。并指出：下面我们接着学习有关0的加减法。教学有关0的加减法。1、教学得数是0的减法。出示幻灯，师边演示边问：小朋友拿着几个气球?放走了几个气球?小朋友手里还有没有气球?怎样列式?生答，师板书：2-2=0，指名说算式意思，请学生根据要求摆小棒，说算式：摆3根小棒，然后将这3根小棒拿走，桌面上还有多少小棒?怎样列式?板书：3-3=0摆4根小棒，然后将这4根小棒拿走，桌面上还有多少小棒?怎样列式?板书：4-4=0课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。观察：2-2=0得出两个相同数相减等于0 3-3=0 4-4=0“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长