英语专业知识课程教学与思辨能力培养论坛英语专业知识课程.ppt

英语专业知识课程教学与思辨能力培养论坛 英语专业知识课程的内涵与构成 通过研究性课程建设 推动英语专业建设,南京大学外国语学院 2013.10.20,论题提出 论题界定 历史梳理 我们的理解 我们的做法 教学实例,1,一点说明： 引发思考， 仅供参考。,2,“思辨”:“思考 + 辨析” 由思想“碎片”构成的技能课难以成为“思辨”的载体。,论题提出,3,论题界定： 高等学校英语专业英语教学大纲（2000）： 专业技能， 专业知识， 相关知识。 重新认识。,4,论题界定： 第一类：“英语专业技能课程” 两岸三地英语专业课程设置比较： 偏重技能训练， 忽视知识的连贯性和思维的内涵度， 造成“思辨缺席”； 进阶技能课少，难度低。,5,论题界定： 重新定义第二类“英语专业知识课程”，纳入部分第三类课程，由各校自选，我们倾向于西方政治、思想、经济、以及中国传统文化类课程。 定位作为“专业”乃至“学科”的英语：人文+社科。 取消第三类“相关专业知识课程”。,6,纵观我国外语教育史，思辨问题比较突出的是早期与后期，中期并非如此，因为中期的“英语专业知识课程”最为丰富。 清初至19世纪，西学机构带有强烈功利色彩，“外语”工具性突出，语言技能训练比重不大，思辨性内容不足。,历史梳理,7,20世纪上半叶外语教育凸显思辨： 具有西方体制的大学建立， 具有机构性质的“专业”设立， 外语学科体系出现 外语专业的比较文学色彩。,历史梳理,8,吴宓： 外语专业应“融汇新旧道理，取证中西历史，以批语之态度，思辩之工夫，博考详察，深心体会，造成一贯之学说，洞明全部之真理”。 这样的教学思想和教学内容有助于“思辨”能力的培养。,历史梳理,9,建国之后，欧美语言专业培养模式被放弃，转向苏联模式。 1958年教育大革命，批判“外语教学脱离政治、脱离实际的倾向”，强调“教学内容要克服繁杂琐碎、偏文、偏古、重文轻语和不切实用的倾向，要从西方文学体系中解脱出来，增加实用性的内容”。 重新回到工具式教育观，“思辨” 便无从谈起了。,历史梳理,10,问题拓展,English Dept at U of Oklahoma： a general humanistic education with skills in communication and analysis. It teaches how to write expressively, to think critically, and to communicate effectively. An English degree can be the ticket to a challenging, exciting and productive career in a wide array of fields, with skills that makes a valued employee in many settings.,11,问题拓展,1. generating and adapting ideas产生/适应新的思想， 2. creative and critical understanding创造性批判性理解， 3. reading for ideas, tone, style and cultural context辨析观点、语气、文体、文化背景， 4. making sound judgment and decision做出判断和决策， 5. solving problems解决问题。 以上skills “are essential in the global market of today” 。,12,问题拓展,如何理解作为学科和专业(major: a field of study chosen as an academic specialty)的英语系 在外语基础知识到达一定程度之后，外语的提高可以依靠“人文通识教育”来获得， 比单纯的语言教育更适于高水平外语人才的培养。,13,我们的理解,“思辨” 体现为研究性教学与研究性学习，体现为研究性课程，后者可以成为“思辨”最便捷的载体。 “英语专业知识课”：技能课+内容课 “content” = “subject” “subject-based courses”：依照研究课题（subject）或学科领域（field of learning）而设计/展开的课程。,14,指导思想,以中西“文化”为核心， 以“研究性教学”为抓手， 以“文化打通能力”为导向， 把“双语沟通”变成“跨文化交流”， 从“语言习得”变为“文化打通”， 从“语言模仿”变为“话语转换”。 以研究性教学为突破口， 使思维训练贯穿到语言技能获取过程 提高外语专业学生的综合素质。,15,我们的做法,在研究型外国语学院环境下建设研究型教师队伍。 当研究型教师，做研究性教学，教研究性课程，开展研究性学习，培养研究型学生。 教学与科研相结合，研究与课程相结合，课程与教材相结合，教材与成果相结合， 学科建设与教学改革同步进行，学术研究落实到本科教学。,16,三个层次研究性课程：学校层面，学科层面，语种/专业层面； 学校层面：高水平通识课、新生研讨课、高年级研讨课； 学科层面：一级学科课程建设； 语种/专业层面：参照各语种国高水平大学的标杆专业，建设专业核心课程群。,我们的做法,17,走出单一语种/专业（系）， 走向多语种/多专业（学院）， 融入所有专业（全校）。 外国语言文学一级学科融入大文科， 逐步摆脱自我封闭状况。,我们的做法,18,教学实例,新生研讨课 Freshmen Seminar 身体性别身份： 西方性别政治200年 Body, Gender, Identity: 200 Years of Sexual Politics in the West,19,教学实例,英文原文，阅读量周/单元20-25页约一万单词， 2-3位有影响的女性思想家的3篇有代表性的论述， 辅以 “Introduction”, “Key words and concepts”, 以及 “