体育教学若干问题的碰撞与解答指导.ppt

中学体育教学中十个问题 碰撞与解答,教育部中小学体育教学指导委员会委员 修订组成员 北京教育学院体育与艺术学院院长 陈雁飞教授,课程改革实施以来，全国学校体育教学发生了新的变化，取得了明显的成绩，出现了前所未有的新气象，改变了过去“学生喜欢体育活动而不喜欢体育课”的现象，呈现了“学生乐上、想上、盼上体育课”的景象，学生的运动技能和身心健康逐步得到提高。特别是在中学体育教学中，体育教师激情的投入、自觉的投入、全身的投入，开发、设计、创作了许多有趣的体育课，有生气的体育课，有实效的体育课。,但是，由于种种原因，课程改革中还存在一些课堂设计与教学不实在、教学个性问题思考不全面、课堂教学的差异性与有效性等值得商榷的问题。 本讲在总结体育课程与教学改革经验的基础上，结合一线教师出现的一些重点问题，从中学体育教学的视角，从教师专业发展的视角，从学生技能学练的视角，提出了“中学体育教学中十个问题碰撞与解答”。,问题1 中学体育课的基本特征有哪些？,【碰撞】 好的中学体育课有哪些要求? 不好的中学体育课是什么样的？ 当前体育课应注意哪些问题？ 什么样的体育课我们不该上？,好课的教学片断,远撑前滚翻（女） 鱼跃前滚翻（男）,解答1：当前体育课应注意的问题,问题1：反对“淡化运动技术教学”的错误思想 问题2：体育课要上得有实效(懂会乐炼) 问题3：要正确谨慎地开发课程资源 问题4：要上出干干净净、实实在在的体育课,案例1：将生活中、劳动中的动作为课程资源引进课堂， 如将扁担、箩框、南瓜引进课堂，教师做阿姨等。 案例2：将一些娱乐项目作为课程资源引进课堂，如多米 诺骨牌、棋、牌等。 案例3：如把扫把“开发”成战马，让全班学生骑着扫把满 操场跑，还启发学生把扫把“开发”成哈利波特的 魔法扫把，让学生都在操场上飞舞，最后还要引导 学生把扫把用来“打仗”。 案例4：把服装表演作为课程资源，搬进课堂等。,解答2：什么样的体育课我们不该上,问题2 体育教学目标如何制订？,【碰撞】,好的体育课有哪些要求? 究竟应该包括哪些方面？ 是不是越全越好？ 体育教学目标的制订有哪些类型？ 为什么有些目标制订不够合理？ 如何制订？,类型一：五大领域目标式 类型二：部分领域目标式 类型三：认知技能情感目标式 类型四：三大任务式 类型五：自主创新式,类型一：五大领域目标式,类型二：部分领域目标式,类型三：认知技能情感目标式,类型四：三大任务式,类型五：自主创新式（一）,类型五：自主创新式（二）,解答1：目标不是理论的，而是实践的、实在的、 具体的、可操作的。 解答2：目标制定不能全、大、空。 解答3：没有什么固定的模式。 解答4：制订时要把握对象是什么、教材的本质是什 么、掌握到什么程度。,教学目标的分析与修改1,教学目标的分析与修改2,学习什么 感受什么 发现什么 完成什么,问题3 体育教学内容如何开发选编？,如何从现有的教学内容中进行筛选? 如何对现有教学内容进行改造？ 如何从生活实际中选取教学内容？ 如何创新与生活实际有关的教学内容？,【碰撞】,体育课程内容资源利用与开发判断标准和内容示例,解答1：从现有的教学内容中进行筛选,几十年来，传统的体育课程已经积累了丰富的教学内容供我们选择。学校和教师应根据学生的身心发展特征，加强对现有运动项目进行有目的筛选和重新组织。可以通过简化规则、简化技战术、降低难度、改造场地器材等手段，开发出适合学生运动的教学内容。,如“跑”这一教学内容，把学生当作运动员对待，把丰富多彩、形形色色的跑变成了单一跑道上的胜负之争，远离了学生的生活经验和生活实际，使跑的内容变得枯燥乏味。 如在进行跑的内容教学时，可以开展游戏跑、合作跑、接力跑、越障碍跑等，以适应学生的身心发展特征，激发学生学习跑的兴趣和积极性。,解答2：对现有的教学内容进行改造,传统的体育教学内容一直沿用竞技运动的项目作为主要教学内容，教学方法也类似于竞技运动的训练方法，竞技运动的内容并不都适合中学生的身心发展特征。 如何使竞技运动的内容为体育课程服务并受到学生的喜爱，就需要对竞技运动的内容进行适当改造，删除竞技运动单纯追求运动成绩的弊端，挖掘竞技运动对人的激励功能。,以“跑”为例，“跑”这一大类中有许多内容，有短跑、中长跑、障碍跑、接力跑等；有跑道上的跑和场地上的跑；有比赛速度的跑和比赛灵巧性的跑等。 传统的教学内容主要选择的是第一类“跑”，即短跑、中长跑等，而忽视了其他形式的“跑”，其主要的教学目的是提高学生跑的速度，并以学生跑的绝对成绩作为评价的惟一依据。,如国外一些体育课，学生经常是赤脚在不同的场地上练习跑，在严寒的冬季穿着短衣短裤在外面跑，就是为了适应生活，从而使跑的内容贴近生活实际。 近年来，我国体育课程在对竞技运动进行改造方面已经作出了不少成绩，如软式运动器材的推出、运动场地的小型化、竞赛规则的游戏化等，对促进学生身心健康发展起到了积极的作用，值得大力提倡。,解答3：从生活实际中选取教学内容,现代教育观念告诉我们，学习内容越是贴近学生的生活，学生就越容易接受。在学生的生活实际中，有着大量的体育素材可供教学选取。 各地、各校可根据实际情况，选用健美、攀岩、街舞、软式排球、软式橄榄球和软式足球等新兴项目，同时引导学生把追求的时尚项目转变成健康向上、参与性强、安全有益的课程内容。,例如，我们经常可以在操场上看到学生在玩一些自编的游戏，如女生的跳皮筋、跳绳、扭秧歌等，男生的奔跑追逐、骑马打仗、角斗士等，学生有自己玩的规则，大家都能很好地遵守，许多情况下也不需要裁判。这些游戏，有的是流传下来的，有的是学生自己发明的，如能引入课堂教学，必然会产生良好的效果。,我国地大物博，民族与民间有着丰富多彩的体育活动资源可供我们进行选择。体育新课程给了体育教师充分选取适合学生需要的内容的空间，教师完全可以将滚铁环、抽陀螺、踢毽子、抖空竹、踩高跷和民间舞蹈等体育活动引入体育课堂。,解答4：创新与生活实际有关的教学内容,随着人们生活方式的改变，各种源于生活的新的运动内容和方式不断涌现，体育教师不仅要汲取这些富有时代特征的运动内容和方式充实和丰富自己的教学，更要善于观察生活，从生活中汲取更多的营养，创新出适合学生的教学内容，从而为他们身心的健康发展服务。,如近来在电视台举办了一台“超级变、变、变”日本学生和日本家庭的创新实践活动，其中60%-70%的内容与体育运动有关，如“蜘蛛人”、“乒乓球自动练习机”、“撑杆跳高”、“划船运动”等都是利用人体模拟的运动，是从生活实际中提取的素材加工而成的。,足球教学内容体系建立的框架,体育教学内容选编案例 自编刷把健身操,问题4 体育课怎样教授运动技术与技能？,技 术,技 能,=,针对项目而言的,针对人而言的,？,技 术,技 能,=,？,学习较多,掌握较少,技 术,技 能,【碰撞】 学生能掌握运动技能吗？ 课时的安排 学生的兴趣爱好 身心发育的特点 运动习惯的养成 技术是载体，教什么技术，怎么教技术？,现象1：不少的体育课几乎是“放弃”了运动技能教学的过程。 现象2：我们的老师不做技术示范动作了，现在的一些公开课、示范课或是日常课中，已经很少看见教师高超的教学技能和教师帮助学生超越技能障碍的精彩场面了。 现象3：一节课游戏占了绝大部分，剩下的技能教学不过是走走过场，有的连“蜻蜓点水”都算不上。 现象4：有的体育课以“合作学习”、“探究学习”的名义，一节课都在 “讨论”、“探究”，把技能的教学降到了最低点。,解答1：如果没有运动技能教学中的生物学刺激，又怎么发展学生运动素质和体能，随便玩玩得不到有效的身体锻炼。 解答2：如果没有运动技能的提高和伴随其中的成功感，就不能促进学生的运动参与。 解答3：如果没有运动技能教学过程中的各种心理过程和教育性因素，就不能促进学生的身心健康。 解答4：如果没有运动技能教学中的交流和互动，就不能有效地促进学生的社会适应。,运动技术与技能教学片断 跳跃能力练习,运动技术与技能教学片断 自编棍术,问题5 体育课如何把握教学重点与难点？,重点和难点是一样的吗？ 重点和难点有什么不同？ 重点和难点如何区分？,【碰撞】,针对教材、内容而言的,针对学生而言的,重点,难点,重点要研究教材 难点要研究学生,指教材中最基本、最重要的核心部分，是学习后继内容的基础，具有常用性和应用性。 在体育教学中是指身体练习的主要部分，即某一个身体练习的技术关键或技术环节的重要连接部分。教材的重点是客观的，它不以学习对象的不同而改变。 例如：跳远教材的重点就是助跑与起跳的结合；短跑教学的重点是途中跑。,解答1：什么是重点？,包含两层意思：一是学生难以理解和掌握的内容；二是学生容易出错或混淆的内容。教材的难点具有主观性，它不仅与教材有关，更与教学对象的学习能力、身体素质等有关。 例如：跳远教材从难点的角度出发，有些人可能是起跳与助跑的结合（从这一点上看，教材的重点和难点是一致的）掌握不好，从而影响了整体技术的提高；也有些人可能是助跑步点不准确，腾空时不平衡甚至前倾，落地时小腿不能前伸等。,解答2：什么是难点？,快速跑,重点：速度的变化，应由慢到快逐渐增加。 难点：手臂前后协调摆动。,蹲踞式起跑,重点：身体前倾，支撑有力。 难点：蹬地迅速、有力。,篮球双手胸前传接球,重点：传接球的手型 难点：传接球的时机与上下肢的配合,体育教学重难点的教学案例 篮球双手胸前传接球,问题6 体育课应如何组织实施？,体育课堂组织形式指什么？ 教师、学生、场地器材如何合理调配、处理？ 如何科学、合理地组织体育教学？ 大班额体育教学如何组织？,【碰撞】,严密的课堂教学组织是我国体育课堂教学的一个特色。认真贯彻课堂教学常规和严密课堂组织纪律，是我国的国情所决定的，既是保证教学有序、有效和安全进行的需要，也是培养学生组织纪律性的需要。,体育教学组织形式是体育教学活动中师生相互作用的结构形式,是联系教师的教和学生的学的纽带。 教学组织形式运用的合理与否不仅直接影响着教学过程的速度与规模,而且影响着教学的质量和效果。,解答1：体育教学的组织形式 围绕一定的教学内容而设计的。如武术教学可采用全班集体上课,而表现为各种技能、技巧的程序性教学则应尽可能做到教学的个别化。 直接体现为师生相互作用的方式。可以是直接的,也可以是间接的,可在班集体中进行,也可在小组内或个体间进行。,师生的活动必须在一定的时空背景中完成，且要遵循各种互动方式所要求的规范和程序。在每个基本单位中教学过程成分应如何搭配和展开，学生又以什么形式进行练习。 以体育教学组织形式为纽带，把各种教学要素，如教学内容、教学方法、教学手段以一定的教学程序集结起来，方能确保教学活动的完成。,体育教学组织形式的多维性：人员、时间、空间 体育教学组织形式的多样性：个别、小组、班级 班级教学制仍是体育教学的基本组织形式,解答2：体育教学组织形式的特征,组织形式案例1集合变徒手操,组织形式案例2多种跑的练习, ,组织形式案例3障碍跑,组织形式案例4鱼跃前滚翻教学,组织形式案例5利用呼啦圈单双脚跳,组织形式案例6跳高教学完整组织图,组织形式案例7多种形式的投,组织形式案例8放松活动,问题7 体育课如何确定体育教学方法？,教法学法是什么？ 需要什么样的教法学法？ 怎样理解学生怎么学、我们就怎么教？ 教法与学法关系认识有哪些误区？,【碰撞】,教法与学法的关系,图 教法与学法的动态分化关系,体育教法与学法1,徒手模仿,运球练习,体育教法与学法2,高低站位传球练习,运球过人,体育教法与学法3,指导单个同伴练习,指导多个同伴练习,体育教法与学法4,重学法 轻教法重学法 重教法重学法 （改进教法） （理想状态） 轻教法 重教法 轻教法轻学法 重教法轻学法 （改进教法、 （加强学法指导） 加强学法指导） 轻学法,外部影响因素,体育 教学法,内部影响因素,体育教法与学法的影响因素,教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。 教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。,解答：教法的选择依据,依据教学目标选择教法 依据教学内容特点选择教法 根据学生实际特点选择教法 依据学生的学法选择教法 依据教师的自身素质选择教法 依据教学条件选择教法（如演示法）,问题8 体育课应如何把握课堂语言？,【碰撞】,如何把握言行过于幼稚化？ 如何把握言行过于成人化？ 如何把握言行过于夸大其词？ 如何把握体育课堂讲解与提问？,体育课堂语言运用的教学案例 讲解时间过长,解答1：讲解法,讲解法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授体育知识、运动技能的方法，是体育教师运用逻辑分析、论证，形象的描绘、陈述，启发诱导性的设疑、解疑，使学生在较短的时间内清晰地获得全面而系统的知识的手法。 好的讲解法不但能把道理说明白，在体育教学过程中不能过多地使用讲解法，不能形成“满堂说” 或“满堂讲”的局面，而是要“精讲多练”。因此讲解法是体育课堂上主要的教学方法之一。,体育课堂语言运用的教学案例 借助图示的讲解,案例：问题过于浅显的提问,在某市教学基本功大赛上，教师在教学过程中出现了和学生之间的问答方式。 教师在做完某个动作示范后问学生：“老师做得好不好呀？”学生回答：“好”。 在学生做完练习后，教师问学生：“我们做练习的积极性高吗？”学生回答：“高”。 教师挑选出学生做示范后，教师问：“他做得好吗？好，我们就给他鼓鼓掌。” 学生回答“好”并鼓掌。,案例分析,在体育教学的现实中，虽然广大体育教师很注重运用问答法来提高教学质量，但明显存在“浅显”问题，使得提问失去启发思维的意义。 第一个提问几乎没有任何教学意义，反而有相反的教学效果，如果老师真作的好，就有点自吹自擂，而且学生也不知教师的示范好在哪里。如果教师作得并不是很好，那么教师就等于让学生说违心的话。 第二个提问看似是个学生的自我评价，实际上评价的结论只能就一个“高”，没有任何意义而且显得非常奇怪。 第三个提问也是同样，由于做示范的学生是教师挑出来的，自然要回答“好”，并抱以热烈的掌声，因此没有教学意义。上述三个提问都只需要很浅显的判断思考，而且答案没有第二个选择，因此是“不成为问题的提问”。,解答2：提问法,提问法也称问答法，是教师和学生以口头语言问答的方式完成体育教学的方法。 在现代的体育教学中，提问法也被广泛地采用。它的优点是便于启发学生的思维，培养学生的思考能力和语言表达能力，也有唤起和保持学生的注意力和兴趣的作用。,解答3：恰当的提问方式,提问1：想想刚才老师做的示范和你们自己的动作有哪些不一样的地方？（学生可以归纳出老师动作与自己的不同点，不存在好坏的评价，属归纳性提问） 提问2：大家评价一下第一组和第二组，哪组做练习的积极性高？为什么这样说？（同学们可以自主判断，属价值判断和归纳性问题） 提问3：谁来回答一下，他做得的示范好吗？好在哪里？有哪些不足？（也属价值判断和归纳性问题）,问题9 体育课安全防范措施有哪些？,体育课需要做安全设计吗？ 体育课中如何加强安全考虑？ 安全设计中检查事项有哪些？ 体育课中如何提出教学要求？ 还要不要体育课堂常规？ 得当和不得当的课堂常规是什么？,【碰撞】,“安全”最低要求是从事安全的运动，保证学生的运动安全。 而最高要求就是让学生进行有一定危险但保证安全，并让学生在其中受到安全意识的培养。 安全设计也有不同的水平，因此，体育教师的安全保证水平也是其专业化的重要内容。,体育课堂安全防范的教学案例 存在安全隐患的练习,解答1：四个水平的教学“安全设计”,解答2：对安全的考虑与具体的检查事项,器材和器具的安全情况（如羽毛球拍的拍头是否可能脱落） 学生身体状况（如有没有身体不适合参加体育课的学生） 场地情况（如是否平整或有障碍物等） 天气情况（如所选运动是否符合气候特点） 保护措施（如是否有保护与帮助的人，他们是否掌握了保护帮助的方法）,要保证学生的安全，光有爱心和责任心是不够的，教师还要有丰富的专业知识和高超的安全保护技能，这种技能包括： 对场地器材进行安全布置的技能 对运动器材进行检查和保养的技能 对学生的身体和技能状况进行准确判断的技能 把握教材难易度与进行教材安全化处理的技能 对各种危险进行准确预测的技能 对各种动作进行安全保护的技能 利用学生群体进行相互安全保护的技能 对紧急伤害事故进行正确的初步处置的技能等,解答3：得力、有效安全措施技能,教师要负责任的安全事故 教师要负责任的理由 羽毛球拍头飞出刺伤学生眼睛 球拍使用时间长了、旧了，教师用前没有检查 学生在酷暑中昏厥 教师没有在酷暑中减小运动量或停止运动 新安装的足球门倒下砸伤了学生 教师在厂家安装好球门后没有认真检查验收 学生在湿滑的地上练习时摔伤 教师没有采取必要的安全措施, 或更换教材 学生从双杠上掉下摔伤 教师在没有确认学生有保护能力前让学生上器械 学生在3000米跑后猝死 学校不定期体检，不知道学生心脏有先天缺陷 学生在“攻城”的游戏中受伤 “攻城”游戏不是规范教材 在投实心球教学中学生被砸伤 教学组织失误，练习时又没有进行安全的提示 秋千的横梁断裂使学生受伤 土制秋千质量不合格，或没有及时检查、维修 学生身上的佩带物刮伤其他同学 教师没有认真进行课堂常规检查,问题10 体育教师如何撰写教案？,教案有哪些命名？哪些命名不合理？ 教案是否需要命