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中职专业教材教法专题讲座,山西大学教科院 段建宏,中 职 热 背 后 的 冷 思 索,,中职教育的第二个春天,2001全国中职招生398万人，2002年招生433万人，2004年招生550万人。2006年650万人，2007年800万人，2008年820万。 今年（2007），全国招收中职生800万人，教育部下达我省中职招生计划24万人，截至9月底，全省中等职业教育招生人数虽然超出往年同期招生数量，但距离招生24万人的目标任务还差4万余人。省教育厅负责人介绍，省教育厅已制定了一些措施，如已完成招生计划的学校，要再考虑增加扩大招生几个班；本校食宿有困难的学校，可以租赁一些闲置的校舍，安排好学生的食宿和教学。,教育部部长周济介绍国家资助家庭经济困难学生等方面情况，并答记者问。,周济温家宝总理在今年政府工作报告中指出要把发展职业教育放在更加突出的位置，使教育真正成为面向全社会的教育，这是一项重大变革和历史任务。总理在政府工作报告中提出教育发展的总体布局，其中有三句话，“普及和巩固义务教育，大力发展职业教育，提高高等教育质量”。大家注意“大力发展”“加快发展”就是指职业教育。这几年在中央的领导下，在大家的支持下，职业教育有了很好的发展，我们经过这几年的努力，今年中等职业教育招生数突破八百万人，在校生达到两千一百万人左右，这是我国教育宏观调控的重大成果，生动体现了科学发展观的要求。,但是我们必须清醒地认识到，职业教育，特别是中等职业教育依然是教育发展过程中的薄弱环节。但是它又太重要了，请大家注意，这次资助体系中明确提出目标是让所有家庭经济困难学生都能上得起大学，接受职业教育。中国在普及了九年义务教育之后，整体宏观结构应该是什么样呢？就是九年义务教育毕业生中有一半少一些的初中毕业生上高中、上大学，有一半多一些的初中毕业生能够接受中等职业教育，进入就业岗位。同时高中生升入大学，其中也要有一半左右上高等职业院校，有一半左右上本科院校。所以大家可以看到，将来青年一代当中，多数学生都要接受中等职业教育或者高等职业教育之后进入就业岗位，所以职业教育的发展对于我们整个教育发展起到了关键作用。,“珠三角”地区的“技工荒”、企业高薪聘请技师、本科毕业生缘何“回炉”读中职的报道, 以及近年来相关部门对外公布的中职毕业生就业率一直在 95%以上等等, 让人感到中职教育形势大好。致使很多人对中职教育盲目乐观, 以为 “世界制造中心”所需的高级技工和技师都离不开中职学校的培养。然而中职存在的生源素质偏低、文化基础薄弱等问题成为中职教育发展的障碍和瓶颈。尽管中职生的就业率很高, 但大多数从事的都是简单的机械劳动, 就业质量和工作稳定性不高。 摘自中职教育发展面临的危机及其应对策,新华网北京月日电 面对2006年中等职业教育.的高就业率，教育部职业教育与成人教育司副司长王继平表示：不能盲目乐观，仍需完善工作。就业率只能反映一个方面。毕业生就业工作不仅要看是否就业，在顺利就业、稳定就业和高质量就业等方面仍需要做大量工作。中职学校毕业生的就业质量还有待提高。“学生可以马上就业，但是否能够保持工作相对稳定，获得相对较高的工资收入，还需要做工作。”,面对竞争，很多人认为：与其上大学找不到工作，不如现在学份手艺更现实。加上国家对职业学校的扶持，职业类学校渐渐火了起来。 职业学校的发展应该是好事，但在很多职业学校，学生大多是中高考的落榜生，他们文化素质普遍较低，多少有一点自卑心，缺少积极向上的动力，有厌学情绪，学习积极性不足，上课不听讲，乱聊天，打瞌睡的不少，课后不看书不做作业的多，照抄别人作业的现象严重，考试作弊的现象极多。在很多人眼里，职业学校的学生成了差生、落榜生的一个代名词。 中职学校面临着良好的机遇和严峻的挑战并存的现状。我们没有办法选择学生，但如果职业学校停步不前，不能培养出真正具有竞争力的高素质人才，恐怕过不了几年，学生就会不再选择我们。,制约中职教育发展的主要因素,中职学校生源 中职学生就业 中职学生发展 中职学生升学 中职学校管理 中职学校科研 中职学校师资 中职学校教材 中职教师收入 中职学校教法,观看两个中职学校课堂教学片断， 思考：中职教法的变革应从何处入手？,教师素质的构成及其培养途径 林崇德,申继亮,辛涛 中小学教师培训1998年1期,在研究中，我们把教师知识分为三个方面，即教师的本体性知识、实践性知识和条件性知识。,教师的本体性知识（subject-involved knowledge）是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等，这是人们普遍熟知的一种教师知识。开始人们认为，这些知识和学生成绩之间存在显著的正相关关系。也正因如此，向被培训者传授本体性知识成为我国师资培训的主要的和中心的任务。然而，实践证明这种培训方式存在很大的弊端，具有丰富的学科知识并不是个体成为一个好教师的决定条件。我们的研究表明，教师的本体性知识与学生成绩之间几乎不存在统计上的关系。我们认为，教师需要知道一部分学科知识，以达到 某种水平，但并非本体性知识越多越好。,教师的实践知识（practical knowledge ）指是教师教学经验的积累。教师的教学不同于研究人员的科研活动，具有明显的情景性，在这些情景中教师所运用的知识来自个人的教学实践，具有明显的经验性。而且，实践知识受一个人经历的影响，这些经历包括个人的打算与目的，以及人生经验的累积效应。所以这种知识的表达包含着丰富的细节，并以个体化的语言而存在。我们认为，关于教学的传统研究常把教学看成是一种程式化的过程，忽视了实践知识与教师的个人打算，这种传统研究限制了研究成果的运用。,教师的条件性知识（conditional knowledge ）是指教师具有的教育学与心理学知识。这种知识是广大教师所普遍缺乏的，也是我们在教改实验中特别强调的。我们认为，条件性知识是一个教师成功教学的重要保障。我们的研究表明，无论职前教师还是职后教师，他们对条件性知识的掌握都不够好，这是非常值得我们深思的。,中职教法变革的三个核心,1.前提：以爱育爱 2.起点：动机激发 3.过程：案例教学,一、以爱育爱中职教法改革的前提,魏书生老师论差生,二、动机激发中职教法改革的起点,教师的三个比喻,教师是医生 教师是厨师 教师是推销员,教师的基本任务之一，就是如何激发学生学习的兴趣。 杜郎口教学模式对我们的启发 任务动机与成就动机 迁移设计：没用就是没用。 需求评估：对症下药方可药到病除。,反思：,我们的学生对学习还有热情吗？他们的兴趣能被调动吗？他们的动机能在日常教学中被激发出来吗？,三、案例教学法的使用,一 什么是案例教学法,是通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。,二为什么要使用案例教学法,1 案例教学的着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题的能力的发展，而不仅仅是获得那些固定的原理，规则。通过案例掌握如何更有效的方式获得知识。 2 案例教学实际上是一种“做中学”的形式，它的经验和活动中获取知识，增进才干。 3 通过案例不仅可以获得的认识的知识，而且有利于提高其表达讨论技能，增强面对困难的自信心。,4 案例教学中，教师实际上更多地从